小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

1、小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫形式不同，是故事連環(huán)畫，要求幼 兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，與 同伴分工，確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié)，在畫面中表現(xiàn)出故事中主 角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對(duì) 故事內(nèi)容比較熟悉了， 首先我在每組放了倆本幼兒用書， 讓孩子 們參考幼兒用書來畫，并且規(guī)定孩子們選擇我翻到的那頁進(jìn)行繪 畫，其次，我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是 差強(qiáng)人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個(gè)孩子愿意 畫青蛙，魚，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜， 導(dǎo)致孩子

2、們都不愿意嘗試。在第二教時(shí)時(shí)，我就吸取了教訓(xùn)，首先讓孩子們以小組為單 位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長(zhǎng)幫忙分配，然后請(qǐng)幼兒自 己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對(duì)簡(jiǎn)單了，最 后，簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對(duì)幼兒的作品上進(jìn) 行了評(píng)價(jià)，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合 訂在一起，變成一本新 小蝌蚪找媽媽 的連環(huán)故事書，放在了圖 書角，供幼兒閱讀。今天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué) 小蝌蚪找媽媽 教學(xué)活動(dòng)。在 圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學(xué)活動(dòng)的 要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長(zhǎng)過程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng) 中孩子們對(duì)小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃

3、厚的興趣， 我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭 動(dòng)的身體來演示，活動(dòng)從靜態(tài)的觀察演變到動(dòng)態(tài)的身體演示，孩 子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。說到小蝌蚪長(zhǎng)大后能變成青蛙，孩子們對(duì)青蛙這個(gè)小動(dòng)物是 比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么 本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今天的戶外活 動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲 是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護(hù)青蛙的情感。在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)、 適量的引導(dǎo)，使活動(dòng)推向高潮。小蝌蚪找媽媽 這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn) 行朗讀訓(xùn)練的好材

4、料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著 很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利 用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新 鮮事物的特點(diǎn)。 我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是 讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué) 本課時(shí)，出示課題，弓I發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什 么要找媽媽？他們是怎么找的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的 問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！ ”孩 子們的興趣一下子被激發(fā)起來

5、了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積 極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的 具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了 問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在 獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他 們的探索與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出 情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以 教師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué) 生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí) 蝌蚪找媽媽這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了 媽媽時(shí)，烏龜笑著說

6、了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們 的媽媽四條腿，寬嘴巴，至U那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你是誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅 子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子， 說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說 話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為 這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的 媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉?龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己 的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴 小蝌

7、蚪關(guān)于他們的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同 理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴 的呢！三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。 新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面 加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健 康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切 實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、 少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué) 小蝌蚪找媽媽 這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià) 語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快 活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著 急?！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！边@ 樣的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提 出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了 展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。 閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓 他們享受成功的愉悅。如教學(xué)小蝌蚪找媽媽 這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn) 行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好 課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之