德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1、張宏喜 德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法 安徽科技學(xué)院職業(yè)教育研究所主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的涵義行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的涵義 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的模型行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的模型 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的方法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的方法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中的媒體應(yīng)用方法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中的媒體應(yīng)用方法一、一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的涵義行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的涵義（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的概念 行動(dòng)導(dǎo)向是由英國(guó)的瑞恩斯教授在20世紀(jì)40年代首先提出的。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，就是通過行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。即在一個(gè)專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的背景環(huán)境中，以組織面臨的具體任務(wù)作載體，學(xué)習(xí)者通過自身的努力以及

2、和他人的合作，發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、解決問題，進(jìn)而完成任務(wù)、獲得知識(shí)和技能。（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的原則 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的基礎(chǔ)是基于以下假設(shè)的，即職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展特別需要教學(xué)設(shè)計(jì)的支持，在這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過程是以行動(dòng)為導(dǎo)向的，馬格德堡大學(xué)的巴德教授提出在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下七個(gè)原則： 1、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程是朝著“完整行動(dòng)”的方向發(fā)展，“完整行動(dòng)”是指對(duì)任務(wù)獨(dú)立的計(jì)劃、實(shí)施以及調(diào)控評(píng)估的過程。2、學(xué)校課堂中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程是與學(xué)習(xí)者所要從事的職業(yè)領(lǐng)域息息相關(guān)的，其目的是獲得在未來的工作崗位上所需的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。3、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程是建立在認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)或這兩個(gè)理論結(jié)合

3、的基礎(chǔ)之上的。4、行動(dòng)導(dǎo)向是教學(xué)過程的一種組織形式，在此過程中學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地參與進(jìn)來，并盡量獨(dú)立的完成教學(xué)任務(wù)，而不是機(jī)械的對(duì)他人進(jìn)行模仿。5、行動(dòng)導(dǎo)向是以實(shí)際行動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，行動(dòng)的結(jié)果范圍是開放的，并沒有統(tǒng)一的答案。6、行動(dòng)導(dǎo)向作為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，致力于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)行動(dòng)能力，提高其對(duì)事物的理解力和洞察力，使其能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的變化。7、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的特征 行動(dòng)導(dǎo)向是一個(gè)完整的、學(xué)習(xí)氣氛活躍的教學(xué)過程，在教學(xué)中腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)處于一個(gè)平衡的狀態(tài)。以下是德累斯頓工業(yè)大學(xué)的霍什教授為行動(dòng)導(dǎo)向總結(jié)的12個(gè)特征： 1

4、、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性提供更大的空間。2、學(xué)習(xí)者作為行動(dòng)個(gè)體，是教學(xué)的中心。從廣義上講，學(xué)習(xí)者個(gè)人決定了教學(xué)過程，主動(dòng)組織這一過程并進(jìn)行反思。 3、教學(xué)過程主要是自我定義的。教育者改變以前的主導(dǎo)地位，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。4、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的特征之一是自我控制的學(xué)習(xí)。5、基于行動(dòng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需要為學(xué)習(xí)者不斷的創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。6、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。7、學(xué)習(xí)者的行動(dòng)包括兩個(gè)層面，即在有組織的教學(xué)過程中的行動(dòng)；在工作

5、生活和個(gè)人生活中非組織性的教學(xué)過程中的行動(dòng)。8、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的目標(biāo)應(yīng)該定在發(fā)展認(rèn)知、情感和精神層面。個(gè)體和集體的教學(xué)活動(dòng)互為補(bǔ)充。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的具體和可以被感知。9、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以人類行為（完整行動(dòng)）的基本結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。10、行動(dòng)導(dǎo)向是根據(jù)內(nèi)在邏輯而產(chǎn)生的，因此它并不以學(xué)科結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，而是跨學(xué)科的。11、案例化學(xué)習(xí)代替了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。12、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程給學(xué)習(xí)者提供了更大的空間，形成了一個(gè)積極的制度環(huán)境和組織環(huán)境，使其能夠更靈活地學(xué)習(xí)。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)（一）教育學(xué)基礎(chǔ) 1、知識(shí)本位的教育觀 知識(shí)本位是指教育教學(xué)以知識(shí)和技能的傳授為首要任務(wù)。教育者在教學(xué)

6、過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)人的重要性和唯一性，主張以傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力為主要職責(zé)。該觀念關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握與建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能的獲得及認(rèn)知能力的發(fā)展。2、能力本位的教育觀 該教育觀認(rèn)為，能力和知識(shí)是有著密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展的，離開了知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何能力都不能發(fā)展。另一方面，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易程度。職業(yè)行動(dòng)能力職業(yè)行動(dòng)能力專業(yè)能力專業(yè)能力個(gè)人能力個(gè)人能力社會(huì)能力社會(huì)能力如上圖所示，職業(yè)教育所要傳授的職業(yè)行動(dòng)能力包括以下幾個(gè)方面： （1）專業(yè)能力：指以專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，

7、有目的的運(yùn)用合適方法，獨(dú)立完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。（2）個(gè)人能力：指在家庭、職業(yè)、公共生活中設(shè)計(jì)自身發(fā)展道路、開發(fā)自身潛能的能力。 （3）社會(huì)能力：指在各種社會(huì)生活中相互理解、承擔(dān)責(zé)任、恰當(dāng)處理各種社會(huì)關(guān)系的能力。 （二）心理學(xué)基礎(chǔ) 1、行為主義的學(xué)習(xí)觀 行為主義的學(xué)習(xí)觀起源于英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，該理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)人類學(xué)習(xí)的決定作用，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。在行為主義學(xué)者看來，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是該聯(lián)結(jié)的形成與鞏固的過程，影響學(xué)習(xí)最重要的條件是動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教育者教育者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者圖：行為主義的學(xué)習(xí)觀 如圖所示，基于該理論的職業(yè)教育教學(xué)過程將學(xué)習(xí)者視為教育者灌輸知識(shí)的對(duì)象，忽視了學(xué)習(xí)者

8、在教學(xué)過程中的主體地位。在這種學(xué)習(xí)觀的作用下，知識(shí)和技能被分解為按一定順序排列的若干部分，而不是作為一個(gè)有機(jī)整體傳授給學(xué)習(xí)者。這種做法雖然能夠使學(xué)習(xí)者熟練掌握某一具有特定結(jié)構(gòu)的知識(shí)或固定步驟的技能，但同時(shí)也忽視了學(xué)習(xí)者在今后的職業(yè)生涯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀起源于德國(guó)的格式塔心理學(xué)派，強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是：重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性；重視認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作用；重視人類學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，將人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動(dòng)的過程。教育者教育者 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)

9、內(nèi)容學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者如圖所示，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境（既教育者和教學(xué)內(nèi)容）的作用。但是該理論并沒有揭示教學(xué)過程的心理結(jié)構(gòu)，只是將教學(xué)過程解釋為學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，利用原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工的過程。 圖： 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀 3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀起源于20世紀(jì)50年代后期，其基本觀點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，重視社會(huì)協(xié)商和相互作用。第三，用多種方式表征學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，重視學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的建構(gòu)過程。第五，采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。學(xué)習(xí)者教育者教學(xué)環(huán)境、任務(wù)等圖：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 如圖所

10、示，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀不僅確立了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位，還規(guī)定了教育者應(yīng)該以教學(xué)活動(dòng)組織者的身份參與教學(xué)過程，在教學(xué)過程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。在建構(gòu)主義的影響下，教育者和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等其他因素都應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)者來展開。教育者通過創(chuàng)建教學(xué)情境為學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)媒體在此過程中不僅僅只作為教學(xué)信息的載體，而是可以成為學(xué)生探求新知識(shí)的工具。 三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的模型（一）完整行動(dòng)模式 在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)是以完整行動(dòng)模式為參考的。完整行動(dòng)模式包括能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、控制的一系列有既定目標(biāo)的行動(dòng)。這種完整行動(dòng)模式是從對(duì)工作質(zhì)量的評(píng)估過程中發(fā)展

11、而來的。（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的步驟 1、信息、信息 2、計(jì)劃、計(jì)劃 3、決策、決策 4、實(shí)施、實(shí)施 5、檢查、檢查 6、評(píng)估、評(píng)估任務(wù)任務(wù)圖： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的步驟 1、收集信息2、制定計(jì)劃3、做出決策4、實(shí)施計(jì)劃5、檢驗(yàn)任務(wù)6、評(píng)價(jià)任務(wù)四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的方法 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法種類繁多，五花八門。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等等。在使用一種教學(xué)法的同時(shí)還可以使用另一種教學(xué)法。因此，通常認(rèn)為凡是能夠傳授行動(dòng)能力，達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目的的教學(xué)方法都可以在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中使用。（一）項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是一種旨在使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)的參與到教

12、學(xué)過程中的教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目是指以按照實(shí)際工作過程，以生產(chǎn)產(chǎn)品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照弗萊的觀點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法分為以下幾個(gè)步驟： 項(xiàng)目初始項(xiàng)目初始在協(xié)商的框架內(nèi)處理在協(xié)商的框架內(nèi)處理項(xiàng)目（直接參與者，項(xiàng)目（直接參與者，簡(jiǎn)介參與者）簡(jiǎn)介參與者）（結(jié)果（結(jié)果= =項(xiàng)目草案）項(xiàng)目草案）活動(dòng)領(lǐng)域的聯(lián)合發(fā)展活動(dòng)領(lǐng)域的聯(lián)合發(fā)展 （間接參與者）（間接參與者） （結(jié)果（結(jié)果= =項(xiàng)目計(jì)劃）項(xiàng)目計(jì)劃） 活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)活動(dòng)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)活動(dòng)/ /執(zhí)行項(xiàng)目（獨(dú)立的，執(zhí)行項(xiàng)目（獨(dú)立的，由整個(gè)項(xiàng)目大組分成的小組）由整個(gè)項(xiàng)目大組分成的小組）（1 1）得出結(jié)論）得出結(jié)論（2 2）回到項(xiàng)目初始狀態(tài)）回到項(xiàng)目初始狀態(tài)（3 3

13、）終止項(xiàng)目）終止項(xiàng)目圖：項(xiàng)目教學(xué)法的步驟 1、項(xiàng)目教學(xué)法的特征 歸納項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則和實(shí)際應(yīng)用過程中所表現(xiàn)的特點(diǎn)，它具有如下特征： （1）項(xiàng)目任務(wù)多來源于工作實(shí)踐中，有很強(qiáng)的針對(duì)性； （2）以學(xué)習(xí)者的興趣為主導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性； （3）培養(yǎng)參與者在項(xiàng)目實(shí)踐中的自我組織能力和自我管理能力； （4）有一個(gè)針對(duì)目標(biāo)的具體實(shí)施計(jì)劃，以評(píng)判項(xiàng)目的工作進(jìn)度和效率； （5）兼顧參與者社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力提高； （6）在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的能力；（7）將學(xué)習(xí)和行為目標(biāo)統(tǒng)一起來，進(jìn)行教學(xué)設(shè) 計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的； （8）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多學(xué)科相融合的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)

14、習(xí)者的綜合能力提高； （9）教師是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。 2、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定原則 項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容是以真實(shí)工作環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)挖掘的課程資源，在職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中項(xiàng)目是指以生產(chǎn)某些具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下標(biāo)準(zhǔn)： （1）有輪廓清晰的任務(wù)說明，工作成果有應(yīng)用價(jià)值； （2）能將課堂教學(xué)中的某些理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合； （3）能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)直接關(guān)聯(lián)； （4）學(xué)生可獨(dú)立制定工作計(jì)劃、自行組織、安排學(xué)習(xí)行為； （5）有明確而具體的成果展示目標(biāo)； （6）學(xué)生可以克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題； （7）能運(yùn)用掌握的知識(shí)、技能解決過去從未遇到過的有一定難

15、度的實(shí)際問題； （8）師生能共同進(jìn)行項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。 3、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施辦法 要做到順利而且有效地開展項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)該注意實(shí)施方法和步驟： （1）選題啟動(dòng)階段（2）目標(biāo)描述和計(jì)劃階段（3）準(zhǔn)備階段（4）實(shí)施階段（5）成果展示階段( (資料匯總階段) )（6）項(xiàng)目評(píng)估階段4、項(xiàng)目教學(xué)法的新要求 （1）要求教師熟悉職業(yè)實(shí)踐的操作模式； （2）要求教師具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力； （3）要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力； （4）要求教師對(duì)自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位。5、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施存在的問題及對(duì)策 （1）資源的欠缺（2）教師共同意識(shí)的形成（3）共同目標(biāo)與個(gè)體差異矛盾（4）全面提高

16、與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（5）項(xiàng)目課程新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建立（二）案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)具有典型性的案例作為教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)組織形式。它是在教育者的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)設(shè)身處地的情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能，思考和討論案例中出現(xiàn)的各種情況，逐步形成處理方案的教學(xué)過程。按照凱撒的觀點(diǎn)，案例教學(xué)法分為以下幾個(gè)步驟： 1、介紹、介紹 2、信息、信息 3、研討、研討 4、決策、決策 5、辯論、辯論 6、評(píng)判、評(píng)判圖： 案例教學(xué)法（1）介紹項(xiàng)目。由教育者介紹案例以及教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動(dòng)方向。（2）收集信息。學(xué)習(xí)者根據(jù)教育者提供的案例搜集信息并

17、加工整理。（3）課堂討論。教育者組織學(xué)習(xí)者討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度分析問題。（4）做出決策。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)案例的分析得出可能的解決方法（解決方法可能不止一個(gè)）。（5）進(jìn)行辯論?？s小討論范圍，對(duì)具有代表性的解決方案進(jìn)行辯論。（6）進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括對(duì)案例本身的評(píng)價(jià)、對(duì)案例討論結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)討論過程的評(píng)價(jià)。（三）角色扮演法 角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會(huì)能力、交際能力的教學(xué)方法。角色扮演的目的是為了使學(xué)習(xí)者在工作中掌握自己的角色并了解對(duì)方的角色。在角色扮演時(shí)既完善了自己的行動(dòng)，又體會(huì)到對(duì)方的行動(dòng)，從而提高處理沖突和自我決策的能力。角色扮演法的具體步驟如下圖所示： 介紹介紹 解決解決 討論討論 反思反思

18、 評(píng)估評(píng)估圖：角色扮演法 （1）介紹角色。教育者向?qū)W習(xí)者介紹所要扮演角色的特征和職責(zé)。（2）解決問題。學(xué)習(xí)者按照事先制定的計(jì)劃獨(dú)立解決在角色扮演過程所遇到的問題。（3）課堂討論。教育者組織學(xué)習(xí)者對(duì)扮演過程進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度分析問題。（4）反思過程。根據(jù)討論結(jié)果對(duì)扮演過程進(jìn)行反思和改進(jìn)。（5）進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)角色扮演的效果、問題解決過程、課堂討論過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中的媒體應(yīng)用方法 為了解決社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不斷提高的要求，教育者應(yīng)該通過現(xiàn)代化的教學(xué)媒體給學(xué)習(xí)者提供各種類型的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

19、進(jìn)度和難度。教育者可以根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行選擇、組織、控制。通過教學(xué)媒體與教學(xué)過程的充分融合，可以不斷完善教學(xué)媒體在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，提高教育者使用教學(xué)媒體的積極性和創(chuàng)造性。（一）教學(xué)媒體的選擇模型 開始開始分析教學(xué)系統(tǒng)分析教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)三重分析三重分析教育者自身教育者自身能力分析能力分析學(xué)習(xí)者起始學(xué)習(xí)者起始能力分析能力分析創(chuàng)建教學(xué)情境創(chuàng)建教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)間選擇教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容結(jié)束結(jié)束選擇教學(xué)方法選擇教學(xué)方法處理教學(xué)信息處理教學(xué)信息學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容圖：教學(xué)媒體選擇流程圖 如圖

20、所示：教育者在開始設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程時(shí)就要考慮通過應(yīng)用教學(xué)媒體來增強(qiáng)教學(xué)過程的效率和效果。因此，可以按照以下順序選擇合適的教學(xué)媒體。1、分析教學(xué)系統(tǒng)2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容3、創(chuàng)建教學(xué)情境4、選擇教學(xué)方法5、處理教學(xué)信息（二）分析教學(xué)系統(tǒng) 按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，可以將為達(dá)到一定教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，最簡(jiǎn)單的教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)任務(wù)、教育者、學(xué)習(xí)者所組成。因此，對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的分析要從這三個(gè)方面入手。 1、對(duì)于教學(xué)任務(wù)的分析 （1）教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成 教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成要素包括教學(xué)的地點(diǎn)和空間、是否分組或分組的大小、對(duì)

21、學(xué)習(xí)者的反應(yīng)要求、獲取或控制教學(xué)傳媒資源的程度等等。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析采用基于現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的三重分析法： 職職 業(yè)業(yè)任務(wù)任務(wù)1 1工作工作3 3任務(wù)任務(wù)3 3任務(wù)任務(wù)2 2工作工作2 2工作工作1 1圖：三重分析法 職業(yè)分析。針對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解該領(lǐng)域內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的基本要求。 工作分析。針對(duì)該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體分工，了解不同工作對(duì)學(xué)習(xí)者能力的不同要求，以及這些要求之間的相互聯(lián)系。 任務(wù)分析。以該職業(yè)中典型工作的典型任務(wù)為分析對(duì)象，以了解對(duì)學(xué)習(xí)者能力的具體要求為目的。即在該工作崗位上應(yīng)該完成哪些具體任務(wù)，完成這些任務(wù)應(yīng)具備的基本知識(shí)、技能。（2）教學(xué)

22、媒體與教學(xué)任務(wù)的相互關(guān)系 教學(xué)媒體的選擇要受到使用成本的制約。一般來說，應(yīng)該選擇對(duì)于特定教學(xué)任務(wù)所產(chǎn)生的效果成本之比（教學(xué)效果使用成本）比值相對(duì)最大的教學(xué)媒體。如果有兩種媒體比值相似，則應(yīng)考慮功能多的媒體。從經(jīng)濟(jì)實(shí)用角度來選擇教學(xué)媒體，是德國(guó)當(dāng)前開發(fā)與應(yīng)用教學(xué)媒體時(shí)所必須考慮的一個(gè)重要問題，那種不切實(shí)際一味追求教學(xué)媒體現(xiàn)代化，而不考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)用原則的做法是不可取的。2、對(duì)于教育者、學(xué)習(xí)者的分析 （1）教育者與教學(xué)媒體的關(guān)系 教學(xué)任務(wù)的完成離不開教育者的有效引導(dǎo)。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教育者要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在得到教學(xué)任務(wù)之后獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個(gè)過程中，教育者作為教學(xué)過程的組

23、織者要事先對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)媒體的選擇是其中的重要一環(huán)。（2）學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體的關(guān)系 教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)信息的傳遞作用取決于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的接受及加工能力，包括感知能力、知識(shí)水平、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好及年齡等。年齡不同，思維發(fā)展水平不同，其內(nèi)在的編碼系統(tǒng)也不同，采用的教學(xué)媒體也應(yīng)有所差別。因此，在選擇教學(xué)媒體時(shí)，教育者必須考慮到學(xué)習(xí)者的自身情況，只有符合學(xué)習(xí)者的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)媒體才能真正達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程開始之前應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行起始能力分析。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容1、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容 一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以確定，并給出相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組成包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間三個(gè)部分。一般來說，一個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容由10至20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。2、利用教學(xué)媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)過程的客體，在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中媒體的使用必須與教學(xué)內(nèi)容相配合。 媒