2019年浙江省基于MOOC的混合式教學設(shè)計方案(二等獎)

1、附件2:基于MOOCJ混合式教學設(shè)計方案、課程基本信息教師姓名XXX所屬高校XXX課程名稱電子線路分析與制作課程學分5開課學期數(shù)2累計選課人次2382 (其中企業(yè) 38人，社會 210人)、課程教學設(shè)計方案(整門課程的教學設(shè)計)(基于課程目標和學情分析，描述學生在課程結(jié)束后所能達到的能力，限800字)(一)課程目標通過本課程學習，使學生掌握常見二極管、三極管、集成運算放大、門電路、譯碼器、數(shù) 據(jù)選擇器、觸發(fā)器、計數(shù)器等電子器件在光伏電子產(chǎn)品中的應(yīng)用，掌握一般電子線路的分析、 設(shè)計與制作技能。培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品組裝、制作與設(shè)計的崗位職業(yè)能力、實踐動手能力和解決實際問題的能力，基本具備電子產(chǎn)品的設(shè)計

2、能力。(二)學情分析教學年級：高職光伏工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)一年級學生(下學期)。學習基礎(chǔ)：前置課程為電路基礎(chǔ) 。學情分析：對于高職工科學生，目前存在厭學情緒、學習內(nèi)驅(qū)力不足、學習目的不 清、自我約束低、學習自主性差等現(xiàn)象 ；同時在學習基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)知識相對薄弱、學習能 力較差、課堂注意力不集中、按時完成作業(yè)率低、錯誤作業(yè)不訂正、課余時間不復習等、 資源利用不高、學習氛圍不濃厚等特征。(三)能力目標1.專業(yè)能力目標(1)正確使用各類測量工具，基本具備電子線路分析與檢測的能力；課程目標與學情分析(2)掌握常用電子元器件、二極管、三極管、集成運算放大器、門電路、觸發(fā)器、計數(shù)器、定時器、鎖存器等

3、常用電子器件的使用方法，掌握模擬電路、數(shù)字電路的分 析與設(shè)計方法；(3)初步具有查閱電子元器件手冊和合理選用元器件的能力；(4)初步具有閱讀和應(yīng)用常見模擬電路和數(shù)字電路的能力；初步具備測試常用電路性 能及排除簡單故障的能力。2.社會能力目標(1)具有較強的口頭與書面表達能力、與人溝通能力；具有團隊精神和協(xié)作精神； 具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；熱愛光伏行業(yè)并有吃苦耐勞的精神；(2)有一定的邏輯思維能力，有較強的分析問題和解決問題能力，對電子和光伏 技術(shù)相關(guān)知識有一定的興趣和愛好。3.方法能力目標(1)具有一定的獨立分析、設(shè)計、實施、評估的能力；(2)具有獲取、分析、歸納、交流知識和新技術(shù)

4、的能力；(3)具有自學能力、理解能力與表達能力；(4)具有將知識與技術(shù)綜合運用的能力；(5)具有團隊協(xié)作的能力。（從學習資源、策略、評價等方面闡述課程設(shè)計思路，限 2000字）（一）學習資源設(shè)計1.資源體系設(shè)計為了更好的實現(xiàn)基于 MOOC線上線下混合式教學實施， 構(gòu)建了教材（包括電子教材 和新形態(tài)紙質(zhì)教材）、互動教學平臺和課程學習平臺的三維一體化課程資源體系設(shè)計，實 現(xiàn)“處處能學、時時可學”課程建設(shè)目標，滿足不同學習模式和個性化教學需求。（1）課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)從2015年起，該課程開始實施基于 MOOC的線上線下混合式教學改革，課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺已在新能源類教學資源庫、浙江省高等學校在線開放

5、課程、衢州職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺等網(wǎng)絡(luò)學習平臺中推廣。課程學習平臺在每個任務(wù)中按照“線上線下混合式翻轉(zhuǎn) »4中It#課堂模式的實施”模式，分為課前預(yù)習、課中教學和課后拓展等模塊。圖1課程任務(wù)安排本課程現(xiàn)已建設(shè)建設(shè)資源條數(shù)949個，其中視頻類資源 282個，動畫、虛擬仿真類330個，文本類資源 337個。資源類型如下圖所示。課程教學設(shè)計思路OH博電子線路分析與制作（光伏電子產(chǎn)品設(shè)計與制作）圖2課程資源體系思維導圖（2）教材建設(shè)教材包括電子教材和新形態(tài)紙質(zhì)教材。電子教材（化學工業(yè)出版社）使用課堂視頻資源80個，工程視頻資源 60個，教學動畫110余個。«. IvlMt4BMM

6、iA '(XT L> 2唐卜KUiXU. « MJi -»« V.U nHSH -itv Hb EB94-+«#Hri i-14 3-“口(!小”U PJifcJ .fUT*I1 £ h '.HI vlMLH"-"- H4IH. H3.< Hri HI. ! r!«TIII «1 HD*«f . Mill - E.HC EV* -W L. I EJHM + N-.電子教材展示(a)電子教材(b)圖3電子教材建設(shè)新形態(tài)數(shù)字教材建設(shè)以教學資源建設(shè)為基礎(chǔ)，教材將微課、課件、

7、測試、仿真案例、教學動畫等多種類型的數(shù)字化教學資源通過信息技術(shù)有機結(jié)合，支持學生通過移動終端隨 時隨地進行學習。2 .“理虛實”互動教學資源建設(shè)根據(jù)課程“理實一體化”的教學目標，及線上線下混合式教學需求，從實際電子電路的“分析設(shè)計、仿真分析、電路調(diào)試”的開發(fā)過程出發(fā)，對課程內(nèi)容進行了 “理虛實”一體化教學資源內(nèi)容設(shè)計?！袄怼斌w現(xiàn)在理論知識的講解；“虛”體現(xiàn)在互動平臺、Mutisim 仿真案例、AR虛擬資源的開發(fā)；“實”體現(xiàn)在電子產(chǎn)品的搭建與調(diào)試(工程視頻、實訓模 塊)?！袄硖搶崱苯虒W資源能滿足線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中不同學習階段的教學資源需求。VCC-15VVDD(b)動畫虛擬仿真資源

8、(a) multisim虛擬仿真資源(c)AR仿真資源(蓄電池充電器)(d)AR仿真資源(光敏電池草坪燈電路)7圖5虛擬仿真資源圖6硬件電路模塊互動平臺展示3 .互動教學平臺建設(shè)在互動教學平臺設(shè)計中，為滿足不同學習模式和個性化教學需求，互動教學平臺對每個單元項目設(shè)有“知識學習”、“電路設(shè)計”、“電路搭建”等欄目；電路設(shè)計”和 電路 搭建”模塊中采用教學互動方式，實現(xiàn)知識傳遞和技能培養(yǎng)。設(shè)計模塊如下所示。（a）電路設(shè)計互動（b）圖7互動仿真案例開發(fā)內(nèi)容 （二）線上線下混合式教學策略1 .混合式教學策略采用各類信息化教學手段，利用教學資源庫及網(wǎng)絡(luò)課程、互動學習平臺與仿真技術(shù)、 教學視頻與工程視頻及

9、多元化評價方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，實現(xiàn)“課前預(yù)習測試、課上實施與答疑、課后鞏固與提升的線上線下相結(jié)合的教學互動活動；采用任務(wù)驅(qū)動教學法，通過互動教學平臺、仿真技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化等途徑實現(xiàn)電子線路分析與設(shè)計能力培養(yǎng)?？陂喿x專Ml導學 口班后在線學習 口函該拓展用料 口發(fā)帖討坨文旗 口完成測試作業(yè) 原學任雜r淮福f口上將學力造料 口發(fā)布物與通知 口在瓏谷文流 口期理學生問M13發(fā)布任夫:青羊口解答問眄 口絹織訓咻 口維護紀律 口峰蛆右械 口點評總結(jié)課中口西¥與實踐 口匯想與自結(jié) 口提i可與善部 口學生互相評儕口我陽試作業(yè) 口分析調(diào)評數(shù)據(jù) 口線上答豌解密 口池新行業(yè)熟點 口總新存續(xù)平臺課后

10、口震成鞏固測謊 口中.固拓展 口！J幣生交流討論 口成果特化圖7線上線下混合式教學2 .線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂實施過程案例如以蓄電池充電保護電路設(shè)計為載體，通過互動教學平臺、 仿真技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化等途徑實現(xiàn)電子線路分析與設(shè)計能力培養(yǎng)。(1)在課前預(yù)習與測試環(huán)節(jié)，教師通過課程平臺發(fā)布學習任務(wù)；學生接受任務(wù)后，通 過移動終端、課程平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程視頻知識學習；完成測試項目和互動平臺電路設(shè)計能力測試。教師通過學習平臺，查閱分析預(yù)習測試，互動平臺學習情況，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂實施提 供數(shù)據(jù)支撐。(2)在課堂教學過程中，根據(jù)教學過程分為子任務(wù)演示和分析、任務(wù)實施、課堂總結(jié) 三個過程。在子任務(wù)演示和分析過程中，根

11、據(jù)項目任務(wù)，將項目分三個遞進式子任務(wù)，并利用仿真技術(shù)演示項目任務(wù)所達到技術(shù)要求及效果。在任務(wù)實施過程中， 學生通過平臺下載基本仿真案例，根據(jù)任務(wù)實施要求， 采用小組討論形式，進行參數(shù)計算、電路設(shè)計、電路調(diào)試、成果提交及疑難解答等互動過程。在課堂總結(jié)過程中， 首先通過課程學習平臺，由學生展示作品成果， 并分享設(shè)計心得與經(jīng)驗；采用搶答形式，進行課堂知識總結(jié)；最后，老師對該項目進行總結(jié)。(3)在課后鞏固與提升過程中， 學生通過移動終端及網(wǎng)絡(luò)學習平臺完成課后專題作業(yè)， 在學有余力情況下，通過數(shù)字圖書館查詢、學習相關(guān)內(nèi)容。(三)教學評價構(gòu)建混合教學模式教學質(zhì)量評價體系，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其

12、中，過程性評價由課前學習評價、課堂活動評價和課后學習評價三個部分組成。課前學習評價由課程音視頻、訪問數(shù)構(gòu)成；課堂活動評價由簽到、課堂互動構(gòu)成；課堂互動包括在課堂 實施過程中發(fā)生的問卷、搶答、分組任務(wù)、選人、討論等活動。課后學習評價由章節(jié)測試、 討論構(gòu)成。終結(jié)性評價由期中測試和期末考核測驗兩部分構(gòu)成。引入學生自評、學生互評和教師評價等多元評價方式，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。表1混合教學評價量化指標過程性評價（課程平臺數(shù)據(jù)采集）終結(jié)性評價課前學習評價35%課堂活動評價50%課后學習評價15%期中期末課程音視頻訪問數(shù)簽到課堂互動章節(jié)測試討論30%5%10%40%10%5%10%30%60%課堂互

13、動：問卷、搶答、分組任務(wù)、選人、討論等活動；分組任務(wù)采用學生自 評、學生互評和教師評價等多元評價方式。（用數(shù)據(jù)或材料說明混合教學的效果，描述課程設(shè)計的新穎獨特之處及供借鑒和推廣的價值， 限2000字）（一）教學效果1.課程學習人數(shù)課程的教學效果與特色創(chuàng)新電子線路分析與制作課程的混合教學改革，已在國家新能源類教學資源庫（課程 名：電子線路設(shè)計與制作）、浙江省高等學校在線開放課程（課程名：電子線路分析與制 作）、衢州職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺（課程名：電子線路分析與設(shè)計、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)）等網(wǎng)絡(luò)學習平臺中推廣?，F(xiàn)已注冊學習人數(shù) 2382人，其中學生注冊總?cè)藬?shù)2134人，企業(yè)人員38人，社會

14、人員210人。使用院校有天津輕工職業(yè)技術(shù)學院、佛 山職業(yè)技術(shù)學院、武威職業(yè)技術(shù)學院、秦皇島職業(yè)技術(shù)學院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、湖 北水利水電職業(yè)技術(shù)學院等20來所高職院校。表2課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺序 號平臺及課程學生 人員企業(yè) 人員社會 人員備注1新能源類教學資源庫（平臺數(shù)據(jù)）45 /?q=node/ 56616108438210國家新能源類教 學資源庫“優(yōu)質(zhì) 標準化課程”2浙江省高等學校在線開放課程共享 平臺/detail/ 30003542846/省精品在線開放 課程3衢州職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺 （2018-2019學年，課程名：光伏電子線路分析與制作）h

15、ttps:/mooc1- e/203677443.html204/校級精品資源共 享課總數(shù)2134382102.課堂成效提升在2018-2019年，電子線路分析與設(shè)計課程，開展線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。采用各類信息化教學手段，利用教學資源庫及網(wǎng)絡(luò)課程、互動學習平臺與仿真技術(shù)、教學視頻與工程視頻及多元化評價方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，實現(xiàn)“課前預(yù)習測試、課上實施與答疑、課后鞏固與提升的線上線下相結(jié)合的教學互動活動；采用任務(wù)驅(qū)動教學法，通過互動教學平臺、仿真技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化等途徑實現(xiàn)電子線路分析與設(shè)計能力培養(yǎng)。課程的教學效果與特色創(chuàng)新1 .學習模式發(fā)生改變下表為衢州職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在

16、2017-2018、2018-2019學年同類課程的各項平均值比較。表2平臺學習成績對比學期課前學習評價課堂沽動評價課后學習評價綜合成 績得分 率平均視頻 時長比例平均訪 問數(shù)簽到率課堂互 動得分 率章節(jié)測 試得分率討論得 分率期中測 試得分 率2017-201869.5233.592.080.4%82.4%89.2%71.2%89.5%2018-201975.3417.997.0887.3380.159168.993.19變化比+4.8+184.4+5.08+6.93-2.25+1.8-2.3+3.69注：2017-2018學年，同類課程名為光伏電子線路分析與制作；2018-2019學年，同

17、類課程名為電子線路分析與制作。從課前學習評價指標中，訪問數(shù)、視頻學習得分率的提升，說明學生在自學、提前學 習網(wǎng)絡(luò)視頻，完成課前預(yù)習準備等內(nèi)容上開始轉(zhuǎn)變，為后續(xù)課堂線下做好準備；在課堂活動評價中，簽到率、課堂互動得分得到了較大提升，說明學生積極參與課堂教學；在課后 的論壇討論得分中，可以看出學生在課后更加積極參與課后討論。(2)課堂教學成效明顯提升從課堂活動評價的簽到、課堂互動等分值上看，學生更加融入課堂， 課堂學習的主動性和積極性更加明確。另外在課堂積分獲取上，2017-2018學年優(yōu)秀課堂積分比例占8.8%,良好課堂積分比例占 11.7%,中等積分比例占32.35%,及格積分比例占29.4%

18、,不及格比 例占17.64 ;而在2018-2019學年優(yōu)秀課堂積分比例占50%,良好課堂積分比例占 16.7%,圖8章節(jié)測試分數(shù)情況()中等積分比例占12.5%,及格積分比例占8.3%,不及格占比12.5%,學生更加主動積極融 入課程的教學環(huán)節(jié)。(3)課堂教學成效明顯提升從章節(jié)測試分值來看，2017-2018學年優(yōu)秀課堂積分比例占16.1%,良好課堂積分比例占24.8%,中等積分比例占 35.1%,及格積分比例占19.5%,不及格比例占 4.5%;而在2018-2019學年優(yōu)秀課堂積分比例占29.2%,良好課堂積分比例占 33.3%,中等積分比例占12.5%,及格積分比例占20.8%,不及格

19、占比4%。對比數(shù)據(jù)，優(yōu)秀和良好比例分別有 13.1% 和8.5%的提升，可見在學習成效上得到了提升。(二)特色創(chuàng)新1 .圍繞課程培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建了電子教材、互動教學平臺和課程學習平臺等課程的 教學資源，構(gòu)建了三維一體化的課程體系設(shè)計，實現(xiàn)“處處能學、時時可學 ”課程建設(shè)目教學效 標，滿足不同學習模式和個性化教學需求。果與特，八“，A'，+, A ”八 ，2 .從實際電子電路的“電路分析、仿真設(shè)計、電路調(diào)試”的開發(fā)過程出發(fā)，對課程 色創(chuàng)新八 內(nèi)容進行了 “理虛實” 一體化教學內(nèi)容設(shè)計，既符合學生對知識認知過程，又滿足線上線下混合式教學資源需求，同時使課程更具有廣泛的應(yīng)用能力。3

20、.以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合式翻轉(zhuǎn) 課堂。課前，教師通過課程平臺等媒介發(fā)布課前預(yù)習通知；學生通過平臺預(yù)習課堂視頻、 在線提問、完成預(yù)習測試。課中，教師梳理課程內(nèi)容、組織項目教學任務(wù)、“監(jiān)控”學生學習過程；學生主動參與教學活動，探討項目實施方案，提交項目成果。課后，學生總結(jié) 反思學習內(nèi)容，與教師線上討論，提交課后作業(yè)，有效提升師生互動和課程教學質(zhì)量。、章節(jié)/單元教學設(shè)計方案（與提交的視頻相對應(yīng)的章節(jié) /單元設(shè)計方案）（本章節(jié)/單元學生能夠掌握和展現(xiàn)的具體知識、能力和素養(yǎng)等，對課程目標的貢獻等情況）單元名稱：組合邏輯門電路設(shè)計（一）單元知識目標1 .掌握真值

21、表、邏輯函數(shù)、邏輯符號等邏輯函數(shù)表示方法，掌握邏輯函數(shù)代數(shù)、 卡諾圖化簡方法；2 .掌握組合邏輯門電路的分析和設(shè)計方法。章節(jié)/單 元目標（二）單元能力目標1 .能正確表述邏輯函數(shù)及其轉(zhuǎn)換；能利用邏輯函數(shù)代數(shù)法和卡諾圖化簡法進行邏輯函數(shù)化簡；2 .能正確對組合門電路進行分析和設(shè)計;3 .能正確使用數(shù)字門電路芯片。（三）單元素質(zhì)目標1.2.3.具有一定的獨立分析、設(shè)計、實施、評估的能力； 具有獲取、分析、歸納、交流知識和新技術(shù)的能力;具有自學能力、理解能力與表達能力； 具有將知識與技術(shù)綜合運用的能力；5 .具有團隊協(xié)作的能力。(四)思政教學目標通過課程實施，傳遞電子線路分析與設(shè)計的穩(wěn)定性、可靠性和

22、嚴謹性，以及電路布線的職業(yè)規(guī)范和安全生產(chǎn)等“工匠”精神。(五)單元對課程目標的貢獻通過該單元的學習，使學生掌握組合邏輯電路的分析和設(shè)計方法，并能正確使用數(shù) 字門芯片；同時通過實訓設(shè)備的元器件的規(guī)范放置、導線布線、狀態(tài)測量與記錄、功能 分析等內(nèi)容，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)操作規(guī)范。(本章節(jié)/單元內(nèi)容與資源的選取、制作、使用情況)(一)章節(jié)教學內(nèi)容1 .單元名稱：組合邏輯門電路設(shè)計，課時 8學時。2 .項目任務(wù)：在課堂教學過程中，為了便于知識技能學習，將任務(wù)分為3個遞進式的子任務(wù)，分別為子任務(wù)：用與、或門實現(xiàn)的 A具有否決權(quán)的三路判決電路仿真測試、用與非門實現(xiàn)三 路判決電路設(shè)計搭建與測試、市電互補組合

23、邏輯電路搭建與測試等3個子任務(wù)。各任務(wù)所涉及的教學內(nèi)容如下：內(nèi)容與資源(1)邏輯函數(shù)表示方法：真值表、邏輯函數(shù)式、邏輯圖等3種。(2)邏輯函數(shù)化簡：代數(shù)法和卡諾圖法。(3)邏輯函數(shù)相互轉(zhuǎn)換：與或表達式到與非與非表達的轉(zhuǎn)換。(4)組合邏輯門電路分析方法。根據(jù)給定邏輯電路圖，寫出邏輯函數(shù)表達式；根據(jù) 邏輯表達式列真值表；觀察真值表中輸出與輸入的關(guān)系，描述電路邏輯功能。(5)組合邏輯電路的設(shè)計方法。分析設(shè)計要求，設(shè)置輸入變量和輸出變量并邏輯賦 值；列真值表，根據(jù)上述分析和賦值情況，將輸入變量的所有取值組合和與之相對應(yīng)的 輸出函數(shù)值列表，即得真值表 ；寫出邏輯表達式并化簡；畫邏輯電路圖。(二)教學資源

24、1 .課前教學資源課前預(yù)習主要通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺的微課完成課程教學內(nèi)容的預(yù)習，并通過互動平臺動畫和預(yù)習測試完成預(yù)習成果測試。(1)微課預(yù)習內(nèi)容預(yù)習微課內(nèi)容包括邏輯函數(shù)表示方法、邏輯函數(shù)代數(shù)化簡法、卡諾圖及卡諾圖函數(shù)表示、卡諾圖化簡法、組合邏輯電路分析與設(shè)計方法等5個視頻。16內(nèi)容與資源圖10互動動畫測試圖9課前預(yù)習微課資源(2)課前預(yù)習測試課前預(yù)習測試包括互動平臺動畫測試和預(yù)習測試兩個內(nèi)容?；悠脚_動畫主要包括“電路設(shè)計”和“電路搭建”等內(nèi)容。根據(jù)組合邏輯門電路的設(shè)計步驟，“電路設(shè)計”內(nèi)容包括繪制真值表、邏輯函數(shù)獲取、卡諾圖函數(shù)化簡、門電路選擇、繪制門電路等設(shè) 計步驟。2 .課堂教學資源在課堂教

25、學實施過程中，根據(jù)“理虛實”教學資源體系的設(shè)計，虛擬教學資源主要 包才Multisim 的仿真源文件和仿真視頻；實操教學資源主要包括項目搭建的工程視頻。Multisim 的仿真源文件2個，仿真工程視頻 3個，實操教學視頻1個。圖11 Multisim 仿真源文件圖12仿真電路搭建與調(diào)試視頻圖13組合邏輯電路焊接與測試3 .課后教學資源課后教學資源主要完成課程知識的系統(tǒng)回過，并進行單元考核。教學資源主要包括 拓展性文本教學資源的學習和知識測試，如圖所示。4 .單元數(shù)字資源選取、制作、使用情況統(tǒng)計在本單元的課前、課堂、課后階段中，使用的教學資源如下表所示。表4單元教學資源內(nèi)容與資源使用 階段資源類

26、型資源名稱制作使用課刖 資源視頻、微課邏輯函數(shù)表示方法動回+錄屏+字幕課前完 成視頻、微課邏輯函數(shù)代數(shù)化簡法動回+錄屏+字幕視頻、微課卡諾圖及卡諾圖函數(shù)表示動回+錄屏+字幕視頻、微課卡諾圖化簡法動回+錄屏+字幕視頻、微課組合邏輯電路分析與設(shè)計方法動回+錄屏+字幕互動動畫組合邏輯門電路設(shè)計動畫課堂 教學 資源工程視頻三路判決電路仿真搭建錄屏+注釋有疑問， 可參考 視頻實 施工程視頻三路A具有否決權(quán)的判決電路 仿真搭建錄屏+注釋工程視頻市電互補組合邏輯門電路仿真 搭建錄屏+注釋工程視頻市電互補組合邏輯門電路搭建實拍+字幕仿真三路判決電路仿真設(shè)計Multisim 文件修正仿真義件仿真三路A具有否決權(quán)

27、的判決電路 仿真設(shè)計Multisim 文件課后 教學 資源電子教材、 文本組合邏輯門電路設(shè)計電子教材（化工 出版社）有余力 學習章節(jié)測試組合邏輯門電路設(shè)計APP移動終端課后完 成內(nèi)容與資源（本章節(jié)/單元混合教學的實施過程與方法）在教學實施過程中，實踐線上線下混合式教學模式；借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺監(jiān)管學生學習過程；實現(xiàn)“課前預(yù)習測試、課上實施與答疑、課后鞏固與提升”的教學互動活動； 采用任務(wù)驅(qū)動教學法，通過互動教學平臺、仿真技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化等途徑實現(xiàn)電子線路分析與設(shè)計能力培養(yǎng)。1.課前預(yù)習階段（1）教師活動：教師完善課程學習平臺資源建設(shè)，并通過課程平臺、微信群等發(fā)布 課前預(yù)習通知；查閱分析預(yù)習測試，互動

28、平臺學習學習情況。(2)學生活動：學生接收學習指導，根據(jù)學習計劃瀏覽課程平臺、觀看課程視頻、 電子教材等內(nèi)容，對重點或疑難問題做好筆記和問題；完成課前預(yù)習和互動學習平臺測 試內(nèi)容。2.課堂實施階段課堂實施階段主要將學生預(yù)習知識轉(zhuǎn)換為實踐技能。利用課程學習平臺和信息技術(shù) 使學生熟悉組合邏輯電路的設(shè)計方法，掌握真值表到邏輯函數(shù)的表示方法，邏輯函數(shù)代 數(shù)法和卡諾圖化簡法，邏輯函數(shù)轉(zhuǎn)換方法邏輯電路圖繪制方法，掌握與門74LS08、或門過程與方法74LS32、與非門74LS00的使用方法和技巧。(1)子任務(wù)1:用與、或門實現(xiàn)的 A具有否決權(quán)的三路判決電路仿真測試表5教學過程與方法步驟教師活動/方法學生活

29、動設(shè)計思路與意圖1發(fā)布搶答：組合邏輯電路 設(shè)計方法搶答回復問題回顧、凝練、總結(jié)預(yù)習知識， 查漏補缺2發(fā)布搶答：真值表如何得到邏輯函數(shù)搶答回復問題保障所有學生對重點知識 點掌握3發(fā)布搶答：如何將函數(shù)進 行化簡搶答回復問題保障所有學生對重點知識 點掌握；4發(fā)布小組任務(wù)：A具有否 決權(quán)三路判決電路設(shè)計小組討論，設(shè)計 組合邏輯電路將理論知識學習轉(zhuǎn)化為實踐技能；傳遞設(shè)計嚴謹性5小組任務(wù)互評：通過手機 APP查看其它同學設(shè)計， 并評價小組互評互相學習，查找差異；提高 課堂互動，提升學習積極 性；傳遞設(shè)計嚴謹性6發(fā)布小組任務(wù)：電路搭建 與測試小組討論，搭建、 測試邏輯電路將理論知識學習轉(zhuǎn)化為實 踐技能；傳遞

30、職業(yè)規(guī)范和安 全生產(chǎn)7小組任務(wù)互評：通過手機 APP查看其它同學設(shè)計， 并評價；并總結(jié)該任務(wù)知 識內(nèi)容小組互評提高課堂互動，提升學習積 極性(2)子任務(wù)2:用與非門實現(xiàn)三路判決電路設(shè)計搭建與測試表6教學過程與方法步驟教師活動學生活動設(shè)計思路與意圖1發(fā)布搶答：與上述任務(wù)差異搶答回復問題凝練、總結(jié)學習內(nèi)容， 思考、分析問題2發(fā)布搶答：如何實現(xiàn)與非門邏輯電路圖搶答回復(與非邏 輯函數(shù))重點闡述邏輯函數(shù)轉(zhuǎn)換方法3發(fā)布搶答：如何將函數(shù)進行化簡搶答回復問題保障所有學生對重點 知識點回顧和掌握過程與 方法過程與 方法4發(fā)布小組任務(wù)：三路判決電 路設(shè)計過程小組討論，設(shè)計組合邏輯電路將理論知識學習轉(zhuǎn)化 為實踐技

31、能；傳遞設(shè)計 嚴謹性5小組任務(wù)互評：通過手機APP 查看其它同學設(shè)計，并評價小組互評互相學習，查找差異；提高課堂互動，提升學 習積極性；傳遞設(shè)計嚴 謹性6發(fā)布小組任務(wù)：電路搭建與 測試小組討論，搭建、 測試邏輯電路將理論知識學習轉(zhuǎn)化 為實踐技能；傳遞職業(yè) 規(guī)范和安全生產(chǎn)7小組任務(wù)互評：通過手機APP 查看其它同學設(shè)計，并評價； 并總結(jié)該任務(wù)知識內(nèi)容小組互評提高課堂互動，提升學 習積極性（3）子任務(wù)3:市電互補組合邏輯電路搭建與測（提供與門74LS08、或門74LS32、與非門74LS00等芯片）表7教學過程與方法步驟教師活動學生活動設(shè)計思路與意圖1發(fā)布搶答：在輸入與輸出變量 與上述任務(wù)有和差異

32、（2個輸 出）搶答回復問題凝練、總結(jié)學習內(nèi)容， 思考、分析問題2發(fā)布搶答：分析真值表（出現(xiàn) 無關(guān)項）搶答回復（與非 邏輯函數(shù)）重點闡述邏輯函數(shù)轉(zhuǎn)換方法3發(fā)布搶答：具有無夫項邏輯函數(shù)表示方法搶答回復問題保障所有學生對重點 知識點回顧和掌握4發(fā)布搶答：具有無夫項邏輯函 數(shù)化簡方法（卡諾圖方法）搶答回復問題保障所有學生對重點 知識點回顧和掌握5發(fā)布小組任務(wù)：市電互補組合 邏輯電路過程（不限門電路使 用）小組討論，設(shè)計 組合邏輯電路將理論知識學習轉(zhuǎn)化 為實踐技能；傳遞設(shè)計 嚴謹性6小組任務(wù)互評：通過手機APP查看其它同學設(shè)計，并評價小組互評互相學習，查找差異；提高課堂互動，提升學 習積極性；傳遞設(shè)計嚴

33、 謹性7發(fā)布搶答：在該電路中使用哪 種門電路更加合適搶答回復問題選取使用芯片少，電路 穩(wěn)定的設(shè)計方案8發(fā)布小組任務(wù)：電路搭建與測試小組討論，搭建、 測試邏輯電路將理論知識學習轉(zhuǎn)化 為實踐技能；傳遞職業(yè) 規(guī)范和安全生產(chǎn)9小組任務(wù)互評：通過手機APP查看其它同學設(shè)計，并評價；并總結(jié)該任務(wù)知識內(nèi)容小組互評提高課堂互動，提升學 習積極性3.課后鞏固與提升階段(1)教師活動：在課程學習平臺組建單元測試內(nèi)容，回復疑難問題。(2)學生活動：學生主要通過 APP完成課后測試，通過討論區(qū)發(fā)布疑難問題或解答同 學疑難問題。評價與 反饋(本早下/單兀學習評價與反饋方式)(1)在教學評價上，采用多兀評價方式。評價內(nèi)容

34、包括了課前預(yù)習、課堂實施、課 后鞏固等學習管理平臺所采集內(nèi)容。課前評價包括了課前視頻學習和課前測試內(nèi)容；課 堂實施包括了搶答、討論的互動分，以及小組任務(wù)的項目實施分，其中小組任務(wù)評價由 教師評價、自評、小組內(nèi)評、組間互評(比例為2: 1: 2: 5)等分值構(gòu)成；課后鞏固評價包括課后測試和課后討論評價分值。(2)在學習反饋方式上，課前預(yù)習主要通過課前預(yù)習內(nèi)容完成比例，課前測試，課 堂導入搶答(或測試)成果上分析課前預(yù)習學習反饋。在課堂實現(xiàn)階段主要通過提問、 搶答的參與度、小組任務(wù)成果上分析課堂實施學習反饋；在課后鞏固階段主要通過課后 測試、論壇討論成果上分析課后鞏固學習反饋。(3)在線上、線下混合式教學模式