課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

1、.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本程序課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)規(guī)X性和操作性都較強(qiáng)的行為實(shí)踐活動(dòng)。它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原那么和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式一般來(lái)講，教師進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。我們知道學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開(kāi)場(chǎng)的陌生，經(jīng)過(guò)產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學(xué)習(xí)能力也是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個(gè)階段：學(xué)生依賴(lài)階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段。這與格羅GGr

2、ow提出的依賴(lài)、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導(dǎo)學(xué)習(xí)四階段有相似之處?；谶@四個(gè)階段的劃分，我們認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式主要有以下四種。一學(xué)生依賴(lài)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強(qiáng)的依賴(lài)性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴(lài)的。這種設(shè)計(jì)模式的主要目的是讓學(xué)生打好根底，學(xué)習(xí)根本技能，為進(jìn)一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，這種設(shè)計(jì)模式主要適用于沒(méi)有根底知識(shí)或技能以及沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，我國(guó)根底教育階段的學(xué)生大多屬于這種類(lèi)型，而且我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)也大多使用這一設(shè)計(jì)模式如圖1-1。圖1-1學(xué)生依賴(lài)教師主導(dǎo)的設(shè)計(jì)模式選擇這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)當(dāng)注意，教師主導(dǎo)，不能無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)的

3、主體這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)式、探究式的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助等。二學(xué)生參與教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式這一階段的學(xué)生能夠進(jìn)展獨(dú)立的判斷，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)感興趣，能夠主動(dòng)配合教師，樂(lè)意承受教師安排的任務(wù)。在學(xué)生心目中教師是引導(dǎo)者和指揮者。該設(shè)計(jì)模式的主要目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)控制，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與如圖1-2。圖1-2學(xué)生參與教師引導(dǎo)的設(shè)計(jì)模式選擇這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和意義都應(yīng)讓學(xué)生

4、清楚，教學(xué)的組織形式和方法的選擇可以多樣化，如小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等。三學(xué)生主導(dǎo)教師促進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式這一階段的設(shè)計(jì)模式，其理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、獨(dú)立性與依賴(lài)性相統(tǒng)一的學(xué)生心理開(kāi)展觀以及“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。這種設(shè)計(jì)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是可以提高學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，彌補(bǔ)集體教學(xué)中難以因材施教的問(wèn)題等。但是，實(shí)施這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的前提是學(xué)生需要有一定的知識(shí)根底和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心，教師處于中心的中間過(guò)渡

5、地帶，起幫助和促進(jìn)的作用如圖1-3。圖1-3學(xué)生主導(dǎo)教師促進(jìn)的設(shè)計(jì)模式選擇這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)要注意，教師不再是教學(xué)各環(huán)節(jié)的控制者，而是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成，在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)幫助。此外，采用這一模式，雖然教師只是起點(diǎn)撥、解疑的作用，講授活動(dòng)減少了，但對(duì)教師主導(dǎo)作用的要求卻更高了。如果教師不能做到這一點(diǎn)，學(xué)生的主導(dǎo)就會(huì)走向自流，這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)越性也就難以表達(dá)出來(lái)。四學(xué)生自導(dǎo)教師效勞的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過(guò)程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和效勞那么始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中。其理論根底與建構(gòu)

6、主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主X以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助包括教師提供的指導(dǎo)與幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)“協(xié)商會(huì)話“信息提供是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的根本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論那么強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。進(jìn)展這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的前提是學(xué)生有很強(qiáng)的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，正確分析目前的需求，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

7、有深刻的理解，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難有心理準(zhǔn)備并能夠積極尋求解決方法。能充分利用來(lái)自各方面多渠道的學(xué)習(xí)資源，并作出篩選，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出自我評(píng)價(jià)，作出學(xué)習(xí)步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計(jì)模式主要適合于高年級(jí)的學(xué)生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學(xué)生。不過(guò)，在中學(xué)臨近考試時(shí)的復(fù)習(xí)階段或?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固時(shí)是可以選擇這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的如圖1-4。圖1-4學(xué)生自導(dǎo)教師效勞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式最后，我們認(rèn)為在考慮這四種教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的變式。教學(xué)模式不能程式化，最有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，它的真諦是

8、教學(xué)的個(gè)性，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)設(shè)計(jì)模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨(dú)有的“自我。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原那么一系統(tǒng)性原那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的根本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)展認(rèn)真的分析，比擬各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，獲取最正確教學(xué)效益的過(guò)程。教師在進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動(dòng)中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體，制訂教學(xué)策略，以XX現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能最優(yōu)化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，媒體是教育信息的

9、載體，它的作用就是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)展媒體設(shè)計(jì)時(shí)，必須從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)考察媒體和教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，明確媒體在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要制訂出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的操作方案；如果不從系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)出發(fā)，只是孤立地考慮課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一方面，簡(jiǎn)單地滿足某種需要，就不能夠到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，有時(shí)甚至?xí)?duì)課堂教學(xué)形成干擾。二開(kāi)展為本原那么“開(kāi)展為本不僅是根底教育課程改革的理念，也是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)核心教學(xué)理念。為此，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生和教師自身的開(kāi)展，根據(jù)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生開(kāi)展和教師自身開(kāi)展為本。以學(xué)生開(kāi)展為本，要求教師在現(xiàn)

10、代課堂教學(xué)中要有與素質(zhì)教育相吻合的學(xué)生觀。其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與開(kāi)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要表達(dá)以下三種要求。1要面向全體學(xué)生。無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，在課堂上都應(yīng)受到關(guān)注。2要面向每個(gè)學(xué)生的全面開(kāi)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)根底知識(shí)和根本技能的掌握，還要關(guān)注所學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的提升和開(kāi)展。3促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展應(yīng)該是具有學(xué)生自身特征的個(gè)性開(kāi)展，而不是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的開(kāi)展。教師自身開(kāi)展既是有效教學(xué)的目標(biāo)之一，

11、更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)展的根底和條件。可以說(shuō)，沒(méi)有教師的開(kāi)展，學(xué)生的開(kāi)展就會(huì)受到影響，甚至沒(méi)有學(xué)生的開(kāi)展。教師對(duì)教學(xué)材料的選擇、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思，以及對(duì)教學(xué)投以滿腔的熱情、對(duì)學(xué)生開(kāi)展給予的欣賞、對(duì)自己成功教學(xué)的肯定，如此等等，都包含著提升自己的認(rèn)知能力、豐富自己的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，教學(xué)過(guò)程既是促進(jìn)學(xué)生生命開(kāi)展的過(guò)程，更是提升自己生命價(jià)值的過(guò)程。三學(xué)科特點(diǎn)原那么任何一門(mén)學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科構(gòu)造特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要遵循學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)展設(shè)計(jì)。如，語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計(jì)為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識(shí)課

12、或思想品德課；數(shù)學(xué)課表達(dá)了數(shù)學(xué)與自然、人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活和其他學(xué)科中的問(wèn)題。為此，數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)就不能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)為模仿與記憶課，而應(yīng)是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學(xué)的活動(dòng)?？傊處熤挥邪盐諏W(xué)科的根本特點(diǎn)，了解不同學(xué)科或者自己所教授學(xué)科對(duì)個(gè)體開(kāi)展的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，才能設(shè)計(jì)出適合本學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的課堂教學(xué)，才能最有效地促進(jìn)師生的共同開(kāi)展。任何脫離學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其有效性都會(huì)受到影響。四承受性原那么我們知道，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最終是著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，

13、并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)上首先就要使學(xué)生保持高度注意和積極向往甚至期待的心向，以維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探索的認(rèn)知傾向。而要做到這點(diǎn)，最有效的方法就是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的可承受性，符合學(xué)生的需要，能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)為主動(dòng)、化消極為積極，從而讓課堂教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的根底上，形成有利于學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)安康開(kāi)展的寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本過(guò)程與要素我們前面說(shuō)過(guò)，完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)根本問(wèn)題：現(xiàn)在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到達(dá)那里了。這是一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，更是四個(gè)

14、相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成。一現(xiàn)在在哪里起點(diǎn)這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)邏輯基點(diǎn)，是進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)備階段和根底。需要做好兩方面的工作：一是對(duì)學(xué)生的分析，二是對(duì)教師的分析。對(duì)學(xué)生的分析，首先要分析其學(xué)習(xí)的需要，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因并確定在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)解決該問(wèn)題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性；分析問(wèn)題的重要性，以確定優(yōu)先解決的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是教師應(yīng)該充分注意每個(gè)學(xué)生在參加學(xué)習(xí)時(shí)所具有的一般特點(diǎn)和起點(diǎn)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力進(jìn)展實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教師本人的分析，那

15、么要求教師應(yīng)清楚地了解自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，包括駕馭教材的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、運(yùn)用多種媒體組合的教學(xué)能力、觀察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力等。二要去哪里目標(biāo)這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)根底上自然生發(fā)起來(lái)的一個(gè)教學(xué)方向，實(shí)際上是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要到達(dá)的結(jié)果的規(guī)劃。它對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展起著調(diào)整和控制的作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不再是單一的知識(shí)目標(biāo)，而應(yīng)是由各分目標(biāo)組合而成的一個(gè)多維目標(biāo)的結(jié)合體，包括學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、探究目標(biāo)等。在進(jìn)展課堂教學(xué)

16、目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮到在確定一兩個(gè)目標(biāo)的前提下，力XX現(xiàn)多個(gè)分目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注意面向全體學(xué)生。三如何去那里途徑方法這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，及對(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展恰當(dāng)?shù)陌才牛怪确蠈W(xué)科知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯序列，又符合學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)展的順序，從而把教材的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造很好的結(jié)合起來(lái)；2課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)是采取合作式、探究式、講授式還是活動(dòng)式或其他組織形式；3課堂教學(xué)方法和媒體的選用設(shè)計(jì)；4課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境；5課堂教學(xué)管理設(shè)計(jì)，即如何應(yīng)對(duì)和控制課堂上的突發(fā)事件，如課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為等。四是否到達(dá)那里了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的保障，即對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。主要目的是了解課堂教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)，并為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的修正和完善提供依據(jù)。上述四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)都是在四個(gè)根