正式學習和非正式學習在教學實踐中的交互運用與思考匯總

1、“正式學習正式學習”和和“非正式學習非正式學習”在教學實踐中的交互運用與思考在教學實踐中的交互運用與思考英國高等教育的特點 職業(yè)導向明確 重視學生學習能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)計劃、模塊指導 教學方法生動：課程設計和現(xiàn)場演講展示為主 教學實踐實用有效：實習辦公室、三明治課程正式學習與非正式學習正式學習與非正式學習 正式學習即傳統(tǒng)的課堂學習方式，結構嚴謹，但是教學成本較正式學習即傳統(tǒng)的課堂學習方式，結構嚴謹，但是教學成本較高，效率較低；高，效率較低； 非正式學習是由自我發(fā)起、調控、負責的學習方式，主要是通非正式學習是由自我發(fā)起、調控、負責的學習方式，主要是通過對話來學習和獲得技能，具有個性化、社會性、知識

2、來源多元化、過對話來學習和獲得技能，具有個性化、社會性、知識來源多元化、強調共享與協(xié)作等特點，可以加快學習的速度，提高學習的效率。強調共享與協(xié)作等特點，可以加快學習的速度，提高學習的效率。主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等。主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等。 非正式學習與正式學習的比較非正式學習與正式學習的比較 正式學習正式學習 非正式學習非正式學習 時間 時間局限 時間彈性 場所 教室、講堂 餐桌上、休息室里、辦公室里等 主導 教師、評價、賞罰 學習者 過程 系統(tǒng)的，有組織的 自然發(fā)生的，融于工作、生活的 主體 個人為主 社會性 非正式學習非正式

3、學習正式學習正式學習人與生具有學習的能力，只是隨著時間和人與生具有學習的能力，只是隨著時間和種種外界因素，人類忘記了怎么樣去學習種種外界因素，人類忘記了怎么樣去學習 培訓的課堂感受培訓的課堂感受1、教學手段靈活、教學手段靈活分小組討論交流分小組討論交流 頭腦風暴法 “頭腦風暴”小組活動。交給所有小組一個明確、并有激發(fā)學生開動腦筋的主題，如，在界定完正式學習和非正式學習兩個概念后，老師讓各個小組在一段時間內就“非正式學習” 這個主題進行思考，最后大家圖文并茂的展示，如伯明翰城市參觀是一種非正式學習，可以了解伯明翰文化、歷史，井岡山暑期培訓班也是非正式學習，可以深入了解中國紅色文化、當?shù)仫L土人情及

4、民俗等。 金魚缸法 它是形成一個圓環(huán)。里面坐一圈人，大概是4-5人，外面坐一圈，大概是7-8人，里面的人根據(jù)某個主題展開討論，外圍的人看著，邊聽邊思考自己的想法，大概4-5分鐘之后，里面與外面互換兩個人，繼續(xù)里面的人討論，外面的人只聽不說。輪了幾次以后，里面的人將椅子反轉向外，開始與外面的人一起討論。這種教學方法可以為小組的學習帶來新的思想，同時也方便外圍的人對小組討論的評價。 風車法 在介紹完英國高等教育管理體系與質量評估后，Jim老師要求各組在規(guī)定時間內比較分析并在展示紙板上寫下中英兩國在高等教育管理體系和質量評估方面的異同，5分鐘后，展示板留在原位，小組按照順時針方向交換位置，閱讀并補充

5、下一組的觀點；2分鐘后再按順時針方向交換位置。因此類推，最后完成活動。這種形式可以在有限的時間內，充分地分享信息和觀點?？Х葟d對話 是一個合作對話，分享知識和為各種規(guī)模環(huán)境的群體行動創(chuàng)造可能性的過程。創(chuàng)造一個就像咖啡館的紙桌布，一些彩筆，人們坐在桌子周圍，就有關的議題進行一系列的討論。每一輪五分鐘，在每一輪 結束時，1個人去別桌。其他桌的主人歡迎客人帶來的任何話題，然后談話繼續(xù)，深化全部主題的討論。在第2輪結束時，返回到原來的組或移動到其他組中的一個進行更多輪。三個或多個回合后，整個整體分享并討論這些議題，使大家能了解集體智慧的結晶，并能夠輕易地記起他們曾經(jīng)激烈的討論及其結論。批評性朋友 由兩

6、個水平相當?shù)膶W習者組成，在學習的過程中互相指出對方的不足。通過這種方法，學習者能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力提高；平時也是很好的朋友，分享信息和知識，雙方成為積極的學習者。 拼圖法 拼圖法就是把一個綜合性的問題切塊分成若干個部分分配給不同的小組。在規(guī)定時間內，各小組獨立完成自己的任務后，各組重新組合，每個成員將自己組的觀點進行成果分享，其他組作一些記錄和補充.活動最后，因為每一個小組的貢獻和展示，每一個參與者都對所討論的問題獲得了全面的理解。 準備：動物大卡片4張，小卡片30張 辯論法 即，在課堂教學中使用辯論活動，Roy 老師給大家布置了一個辯題：女性收入和社會地位的提高是否會影響家庭的穩(wěn)定性？

7、每一個組在規(guī)定時間內進行內部辯論形成小組觀點、尋找論據(jù)，然后進行辯論。 這樣的活動可以極大地展示參與者在思維、語言和智慧方面的優(yōu)點。 我們應該在原有的小組合作學習的研究基礎上，不僅僅側重于合作學習小組的分組原則的科學性、任務設置和安排的多樣性、合作學習結果的展示和多元化的小組合作效果評估，而應更多地重視小組課堂活動的開展形式的研究。 培訓的課堂感受培訓的課堂感受2、教學環(huán)境溫馨、教學環(huán)境溫馨 課堂環(huán)境1強化協(xié)作分享，探索小組學習方式強化協(xié)作分享，探索小組學習方式 2加強體驗參與，構建情境學習模式加強體驗參與，構建情境學習模式 3強調自主對話，營造快樂學習環(huán)境強調自主對話，營造快樂學習環(huán)境 實踐

8、應用實踐應用 實踐對象：實踐對象：0909學前教育班學前教育班實踐課程：實踐課程：幼兒游戲論幼兒游戲論強化協(xié)作分享，探索小組學習方式強化協(xié)作分享，探索小組學習方式加強體驗參與，構建情境學習模式加強體驗參與，構建情境學習模式強調自主對話，營造快樂學習環(huán)境強調自主對話，營造快樂學習環(huán)境Company Logo課程興趣與熱情課程興趣與熱情幼兒游戲論幼兒游戲論課堂教學問卷調查課堂教學問卷調查一點比較有很有興趣11.5%71.4%17.1%熱情2.9%80%8.6% 該課程以游戲為中心開展，較貼近幼兒園實踐要求，多數(shù)該課程以游戲為中心開展，較貼近幼兒園實踐要求，多數(shù)感興趣，并有熱情。感興趣，并有熱情。課

9、堂環(huán)境和課堂氛圍課堂環(huán)境和課堂氛圍 教室環(huán)境：教室環(huán)境條件很好，限制少，給人一種特別舒適的感覺；教室環(huán)境：教室環(huán)境條件很好，限制少，給人一種特別舒適的感覺；課堂氛圍：氣氛活躍，學生有激情，能積極投入到課堂里，能充分自由發(fā)表課堂氛圍：氣氛活躍，學生有激情，能積極投入到課堂里，能充分自由發(fā)表自己的觀點，給人一種輕松愉悅的感覺；上課形式新穎，與學生互動交流較自己的觀點，給人一種輕松愉悅的感覺；上課形式新穎，與學生互動交流較多，教師的親切熱情營造了良好的課堂氛圍。多，教師的親切熱情營造了良好的課堂氛圍。 素養(yǎng)、方法、技能等素養(yǎng)、方法、技能等80%認為有提高認為有提高形式多變，且開放新穎，形式多變，且開放新穎， 優(yōu)勢互補優(yōu)勢互補 學習收獲學習收獲應用與實踐能力應用與實踐能力