翻轉(zhuǎn)課堂概述

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述一起源技術(shù)變革教學(xué)的成功模式：翻轉(zhuǎn)課堂模式2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”(FlippedClassModel)”。薩爾曼可汗：一場教學(xué)革命的發(fā)起人美國的基金公司分析員SalmanKhan通過自己應(yīng)用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補(bǔ)課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關(guān)注與爭論。薩爾曼汗(SalmanKhan)給出的數(shù)字，或許還是會(huì)讓你感到驚訝和意外：一個(gè)人，2300多段免費(fèi)視頻課程、5400萬學(xué)生

2、薩爾曼汗憑借簡單的教具、一款普通軟件，顛覆了美國在線教育。在硅谷高速公路的主干道旁，有一處不起眼的平房。一個(gè)由衣帽間改成的小房間略有點(diǎn)凌亂，里面擺著幾只書柜，幾百美元的錄像設(shè)備，還有雙艾摩牌紅色皮拖鞋。這是薩爾曼汗的工作室，風(fēng)靡世界的“汗學(xué)院”的誕生地。如今，在美國數(shù)學(xué)教育界，他的地位猶如宗教界的摩西一般受人崇拜，他的免費(fèi)網(wǎng)站被稱為“汗學(xué)院”。他的超級粉絲比爾蓋茨說，汗是將科技應(yīng)用于教育的先鋒，他開啟了一場革命。目前美國每天有數(shù)十萬學(xué)生晚上在家觀看Khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式

3、正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。二翻轉(zhuǎn)課堂的概念1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的。教學(xué)過程通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上傳授知識，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來“傳授知識”在課下的自我知識內(nèi)化過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式：(1)課下“知識獲取”過程：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況

4、制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻，供學(xué)生課前在家觀看學(xué)習(xí)學(xué)生完成“知識獲取”后，在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)的正確率統(tǒng)計(jì)也會(huì)提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解和靈活運(yùn)用；（2）課上“知識內(nèi)化”過程：在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo).由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的

5、問題，供學(xué)生探究。2、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程在實(shí)施之前，首先與家長溝通，得到他們的配合，保證學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間.其次對學(xué)生的信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，兩項(xiàng)工作的完成是學(xué)習(xí)得以順利開展的保證。2.1 課前四環(huán)節(jié)（1）制作導(dǎo)學(xué)案和自測題。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，準(zhǔn)備好本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案和自測題。（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻.教師深入研究教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，通過電腦和手寫板等將教學(xué)內(nèi)容錄頻，生成視頻，教學(xué)視頻原則上不超過10分鐘，將準(zhǔn)備好的視頻和導(dǎo)學(xué)案、自測題，一同上傳到學(xué)習(xí)平臺中，供學(xué)生下載觀看。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在家里觀看教師的教學(xué)視頻，視頻學(xué)完

6、后，登錄平臺完成在線知識自測，并將答案提交到平臺上，系統(tǒng)將自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每一道題目的正確率并反饋給教師。教師登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點(diǎn)掌握的“盲點(diǎn)區(qū)”.學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同伴和教師進(jìn)行交流。（4）教師了解學(xué)習(xí)情況。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自測題中各題的正確率來調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，及時(shí)制定合適的教學(xué)策略或措施，比如哪些練習(xí)需要教師在課堂上講解，哪些內(nèi)容需要在課堂上展示交流等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性.同時(shí)根據(jù)學(xué)生課前知識的獲取情況，設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識的內(nèi)化與應(yīng)用過程。2.2 課堂六步驟第一步，交流展示。設(shè)計(jì)成果交流展

7、示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。第二步，合作探究。教師根據(jù)自測題當(dāng)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂解決，個(gè)人不能解決的問題，通過小組合作來完成；組內(nèi)不能解決的疑難問題，由組間互助合作解決。第三步，釋疑拓展。全班學(xué)生都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決，教師利用課堂時(shí)間根據(jù)學(xué)生的情況補(bǔ)充講解少量內(nèi)容，予以強(qiáng)化，同時(shí)進(jìn)行適度拓展和延伸。第四步，練習(xí)鞏固。學(xué)生限時(shí)完成當(dāng)堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。第五步，自主糾錯(cuò)。教師出示當(dāng)堂練習(xí)的參考答案，學(xué)生通過觀看參考答案進(jìn)行自主糾錯(cuò)。第六步，反思總結(jié)。對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識歸納或方法梳理。3、翻轉(zhuǎn)課堂對

8、教學(xué)的促進(jìn)3.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化，從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從強(qiáng)調(diào)知識的傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，從教教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過程，從以“教”定“學(xué)”翻轉(zhuǎn)為以“學(xué)”定“教”，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展。翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀、教材觀，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“他組織”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白越M織”。3.2 教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者”在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源，

9、教師在課堂中是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，并且在學(xué)生“完成作業(yè)”、“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識完全吸收掌握。3.3 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”.這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用.學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，碰到難以理解的知識時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動(dòng)等待教師的“直接告知”。3.4 提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然很多教師早已認(rèn)識到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無

10、法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏被教師主宰的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了“我選擇、我做主、我學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了的現(xiàn)象。3.5 便于及時(shí)掌握學(xué)情學(xué)生在課前自學(xué)后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，選擇、判斷和填空題直接由平臺完成批改和統(tǒng)計(jì)反饋.學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正.同時(shí)，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。3.6 課堂互動(dòng)交流有效性原則在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性.同時(shí)在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在與教師、同伴相互協(xié)