歷年特崗教師招聘考試題

1、 .歷年特崗教師招聘考試試題（一）一、填空題： 1、小學兒童教育心理學主要研究_和_領域里的_及其_的規(guī)律。 2、觀察法可分為_和_，實驗法可分為_和_。 3、小學兒童學習中情緒的主要表現是：_，_，_。 4、任何一種品德都包含三個基本成分：_，_，_。 5、當前較有影響的遷移理論有：_，_，_。 二、選擇題： 1、根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認知發(fā)展大體上處于（ ）階段。 A 感知 B 前運算 C 具體運算 D 形式運算 2、提出認知結構遷移理論的心理學家是（ ）。 A 科勒 B 布魯納和奧蘇伯爾 C 賈德 D 桑代克 3、保持時間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼

2、的記憶為（ ）。 A 感覺記憶 B 短時記憶 C 長時記憶 D 瞬間記憶 4、下列選項屬于學習的是（ ）。 A 每天跑步 B 視力下降 C 裝修房屋 D 不怕見生人了 5、先行學習對后繼學習產生的影響是（ ）。 A 一般遷移 B 順向遷移 C 特殊遷移 D 逆向遷移 三、 名詞解釋： 1、遺傳2、焦慮 3、發(fā)展 4、記憶 5、品德 6、學習動機 7、性格 8、遷移 9、挫折 四、簡答題： 1、什么叫學習策略？簡述一般學習和記憶過程中的三種策略 2、小學兒童學習動機發(fā)展的特點是什么？ 3、小學兒童道德評價發(fā)展的特點是什么？ 4、練習曲線的典型勢態(tài)有什么特點? 5、兒童在小學時期身心發(fā)展有哪些一般

3、特點？ 五、論述題： 1、結合實際談談小學兒童在自我評價、自我體驗、自我控制等方面的特點。 2、遷移主要有哪些類型，如何培養(yǎng)小學兒童學習遷移的能力？ 歷年特崗教師考試試題及答案（二）典型真題分析： 1根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。 (2007年) 【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。 2簡述課堂有效管理的目標。 (2007年) 【評析】(1)爭取更多的時間用于學習；(2)爭取更多的學生投入學習；(3)幫助學生自我管理。此題是對課堂管理的進一步考查。 同步訓練試題 一、單項選擇題 1課堂管理始終制約著教學和

4、評價的有效進行，具有( )。 A維持動機作用 B促進和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀律功能 2松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的( )。 A目的和內容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 3集體則是群體發(fā)展的( )。 A最終結果 B中間環(huán)節(jié) C目標 D最高階段 4聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )。 A只具有個人的意義 B只有小集團意義 C依賴興趣的作用 D沒有政治意義 5( )的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。 A斯金納 B阿特金森 C阿爾波特 D布盧姆 6影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總

5、和就是( )。 A群體壓力 B群體動力 C群體凝聚力 D群體規(guī)范 7課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為( )。 A課堂規(guī)范 B課堂氣氛 C課堂管理 D課堂紀律 8教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為( )。 A課堂管理 B課堂紀律 C課堂規(guī)范 D課堂控制 9( )曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。 A戴爾 B布魯納 C斯金納 D勒溫 10( )型的課堂氣氛最有助于知識的學習。 A集權 B權威 C教師主導 D民主 11下列教師促成的紀律屬于結構的創(chuàng)設的是( )。 A規(guī)定限制 B理解 C協助 D同情 12人際關系的形成與變化，取決于交往雙方( )。

6、A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位 C交往方式與方法 D需要滿足的程度 13一般說來，群體問競爭的效果取決于( )。 A群體內的合作 B群體內的競爭 C群體間的合作 D個體的能力 14( )的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為。 A積極 B權威 C民主 D消極 15問題行為與差生、后進生等問題學生的( )。 A對象相同 B概念不同 C都是對學生的總體評價 D都是一個教育性概念 二、多項選擇題 1學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素( )。 A活動的難易 B競賽動機的激發(fā) C被他人評價的意識 D注意的干擾 E群體的規(guī)模 2影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。 A

7、距離遠近 B交往的頻率 C態(tài)度的相似性 D個性的互補 E外形 3以下屬于正式群體的是( )。 A班級 B小組 C少先隊 D小集團 E團員 4以下屬于結構創(chuàng)設的是( )。 A教師的指導 B規(guī)定限制 C采納學生的意見 D安排日程 E獎勵 5問題行為的一種分法是分為三種類型( )。 A擾亂性問題行為 B心理問題行為 C品行性問題行為 D性格性問題行為 E情緒上、社會上的不成熟行為 三、填空題 1制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_。 2課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_，而有效地實現預定的教學目標的過程。 3定型的期望包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的_和意向的期望。 4通常我

8、們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于_群體。 5正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、 _和_三個階段。 6群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，即_ 。 7在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_和對抗的三種類型。 8課堂的三大要素包括_ 、學習過程和學習情境。 9教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對_的影響。 10人際交往必須以一定的符號系統為交往工具，_ 和 _是主要的人際交往工具。 11_是指交往雙方出現相互親近的現象，它以_。情感和諧及行動統一為特征。 12教師促成的紀

9、律應該包括結構的_和_。 13教師的積極情緒狀態(tài)往往會_到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。 14處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_等手段。 15焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。 四、名詞解釋 1定型的期望 2人際關系 3合作 4競爭 5問題行為 五、簡答題 ：1簡述群體的含義和特征。 2教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛? 3根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型? 4影響課堂管理的因素有哪些? 六、論述題 ：1群體動力的表現。2簡述課堂結構。答案：一、單項選

10、擇題 1B解析課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。 2A解析松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結成群體，還沒有共同活動的目的和內容。 3D解析略。 4A解析聯合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動但活動還只具有個人的意義。 5C解析1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結果發(fā)現社會情境中的效果要比一個人單獨活動好。 6B解析略。 7B解析課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 8B解析為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)

11、范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與控制。 9D解析略。 10D解析勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。 11A解析教師促成的紀律有結構的創(chuàng)設和體貼，規(guī)定限制是結構創(chuàng)設，BCD屬于體貼。 12D解析人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。 13A解析略。 14A解析課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相聯系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。 15B解析問題行為是一個教育性概念，差生、

12、后進生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、后進生是對學生的總體評價，但在正常的班級里人數較少，所以兩者的概念是不同的。 二、多項選擇題 1ABCD解析群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個選項，和規(guī)模的大小沒有關系。 2ABCDE解析人際吸引和人際排斥是學生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是影響人際吸引和排斥的主要因素。 3ABCE解析正式團體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團體。 4ABDE解析教師促成的紀律包括結構的創(chuàng)設和體貼，其中采納學生的意見屬于體貼的范疇。 5CDE解析問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題

13、行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。 三、填空題 1課堂情境 2人際關系 3動機 4正式；非正式 5聯合群體；集體 6從眾 7消極的 8學生 9人際關系 10語言符號系統；非語言符號系統 11人際吸收；認知協調 12創(chuàng)設；體貼 13投射 14剝奪學習權利 15潛在威脅 四、名詞解釋 1定型的期望：人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。 2人際關系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。 3合作：學生們?yōu)?/p>

14、了共同的目的在二起學習和工作或者完成某項任務的過程。 4競爭：個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。 5問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。 五、簡答題 答案要點 1群體是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結合體。它的基本特征有：群體由兩個以上的個體組成；群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往。協同活動；群體成員受共同的社會規(guī)范制約。 2(1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創(chuàng)造不同的社

15、會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。 3(1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學

16、察言觀色以便決定應該如何思考和如何行事。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。 4(1)教師的領導風格。參與式領導注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強加于人，而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。 六、

17、論述題 答案要點 1教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。 (1)群體凝聚力。 群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感。再次引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當的贊許和鼓勵，形成力量感。 (2)群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經歷三個階段：相互影響階段；出現一種占優(yōu)勢的意

18、見；由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。 (3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化過程。 (4)課堂里的人際交往與人際關系。 人際關系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應該協調合作和競爭的關系，使兩者相輔相成

19、，成為實現鍵進功能的有益手段。 2學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構和課堂教學結構。 (1)課堂情境結構 班級規(guī)模的控制 班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。 課堂常規(guī)的建立 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則能夠使課堂行為規(guī)范化。 學生座位的分配 分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。 (2)課堂教學結構，能使教師滿懷信心地按照教學設計。有條不紊地進

20、行教學。 教學時間的合理使用：課堂活動有學業(yè)、非學業(yè)、非教學活動三種類型，學業(yè)活動時間越多學業(yè)成績越好。課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛上。其次，文理學科，形象性與抽象性學科交錯安排。教學過程的規(guī)劃。歷年特崗教師考試題（三）一、填空題（在下列每題的空白處填上正確的字詞，每空1分，共17分）1、楊賢江寫的 ，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。2、教育的本質是（ ）。3、我國封建社會的教育內容是（ ）、（ ）。4、我國現階段的教育方針是（ ）。5、（ ）的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（ ）首先執(zhí)行了這個制度。6、1903年頒布的

21、（ ），是中國最早實行的近代學制。7、普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是（ ）相結合的學科。8、義務教育，也叫（ ），是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。9、教育過程的基本矛盾是（ ）。10、教學手段就是指教師和學生進行（）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。11、現場教學和個別指導是中小學教學的（ ） 。12、教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（ ）、作業(yè)批改(成績考核)四個環(huán)節(jié)組成。13、學校德育工作的主要途徑是（ ）滲透德育。14、我國中小學的教學內容，具體體現在中小學各類（ ）和各科課程標準、教科書之中。15、德育過

22、程的基本矛盾是（ ）。二、選擇題（下列四項備選答案中有一項正確答案，將正確答案的序號填在括號內，每題2分，共26分）16、“長善救失”、“教學相長”的教學思想是由（ ）首先提出的：論語 孟子 學記 勸學篇西歐最早出現的教育專著是（ ）：大教學論 論演說家的教育 普通教育學 我的教育信條18、“教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由（ ）提出的：贊科夫 巴班斯基 蘇霍姆林斯基 凱洛夫19、蘇霍姆林斯基的教育思想是（ ）：和諧教育思想 教學過程最優(yōu)化 教學發(fā)展觀 全面發(fā)展觀20、我國最早的學校教育機構是（ ）：癢 序 校 學21、講授法的基本方式包括（ ）：講述、講解、講讀、講演 講述、講解、報告、講演

23、講讀、講演、講評、講述 講述、講解、講評、報告22、政治、經濟制度決定著（ ）：教育的性質 教育的方法 教育的效益 教育的規(guī)模23、普通中小學教育的性質是（ ）：做人教育 職業(yè)教育 基礎教育 專業(yè)教育24、中小學的“雙基”教學是指（ ）：基礎知識，基本技能 基本理論，基本技能 基礎知識，基本理論 基礎理論，基本原理25、德育在青少年學生的發(fā)展中具有（ ）：積極作用 影響作用 制約作用 導向作用26、班主任在班集體的發(fā)展中起（ ）： 主導作用 主動作用 領導作用 能動作用27、良好班集體形成的重要標志是（ ）： 有明確的奮斗目標 有健全的組織系統和領導核心 形成了正確的輿論和良好的班風 有嚴格的

24、規(guī)章制度與紀律28、教師的勞動價值主要體現在教育勞動的（）： 個人價值和社會價值 主體價值 創(chuàng)造價值 教育價值三、簡答題（共32分）29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導作用？（6分）30、簡述教育對發(fā)展生產力的作用？（6分）31、簡述教師勞動的特點？（8分）32、評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？（6分）33、什么是教學？教學的任務是什么？（6分）論述題（34、36兩題任選一題，35題必做，共25分）34、學習教育學有何意義？（11分）35、為什么說人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？（14分）36、在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？（11分）要求：論述要觀點正確，論據充分，條理清

25、楚； 論述要理論聯系實際；每題字數不得少于200字。甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）教育學部分（50分）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）1提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是 A培根    B夸美紐斯     C赫爾巴特            D贊可夫2前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教

26、育思想的核心內容是 A全面和諧發(fā)展的教育理論 B認知結構理論 C教學與發(fā)展理論    D教學過程最優(yōu)化理論3就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現了兒童身心發(fā)展的 A順序性       B階段性      C個別差異性           D不平衡性4我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是 A社會本位價值取向B人本位價值取向C馬克思主

27、義關于人的全面發(fā)展學說 D政治本位價值取向5在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力的教學原則是A直觀性原則   B啟發(fā)性原則    C循序漸進原則          D鞏固性原則6把課程分為必修課程和選修課程的依據是 A課程內容的組織方式 B課程制定者或管理層次 C課程設置的要求 D課程內容所固有的屬性7馬克思主義認為培養(yǎng)

28、全面發(fā)展的人的唯一方法是A理論聯系實際  B做到因材施教 C實現教育機會均等   D教育與生產勞動相結合8把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是 A分層教學     B合作教學   C小班教學    D復式教學9以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為 A說服法    B榜樣法  C表揚獎勵與批

29、評處分  D鍛煉法10目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是 A個別教學     B小組教學    C班級授課制    D復式教學二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1古代學校教育的特征主要表現為 A階級性    B道統性     C功用性   D專制性 &

30、#160;   E刻板性2下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有 A凱興斯坦納   B盧梭    C康德  D小原國芳    E裴斯泰洛齊3學校潛在課程主要是指 A教學過程中的思想品德教育內容B學生在人際交往中受到的影響C校風、班風等制度化與非制度化的影響D未來社會要求的新科技 E學校物質文化對學生所構成的各種影響4中小學體育的主要任務有 A增強學生體質，促進其身體正常發(fā)育B提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能C參加各種體育競賽，選拔運動人才 D增強體育興趣，形成良好的精神品

31、質E養(yǎng)成運動習慣，培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識5建立良好班集體的策略主要有 A對學生實行專制管理B樹立明確的共同目標C建設一支好的學生干部隊伍D培養(yǎng)健康的集體輿論E開展各種形式的活動6發(fā)展性評價應遵循的基本原則有 A發(fā)展性原則 B激勵性原則 C合作性原則D整體性原則 E多元化原則三、簡答題（每小題6分，共18分）1現代教育制度發(fā)展的趨勢表現在哪幾個方面？2簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。3什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？四、論述題（10分）個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？教育心理學部分（50分）

32、一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）1奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是A有意義接受學習   B. 有意義發(fā)現學習C. 發(fā)現學習   D. 探究學習2根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是A. 命題    B. 命題網絡      C. 圖式    D. 產生式3一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大A. 努力程度 &

33、#160; B. 能力高低      C. 任務難度  D. 運氣好壞4學習者用來調節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是A學習策略  B認知策略      C學習方法   D元認知5品德形成的標志是 A道德信念   B道德評價能力的形成     C價值內化  D道德行為習慣的養(yǎng)成6關注學習者如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情境性的學習理論是

34、0; A. 認知發(fā)現理論   B. 認知同化理論    C. 認知建構理論   D. 頓悟學習理論7在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為 A變化    B改變  C變式      D突出8品德心理結構中最具有動力色彩的成份是   A. 道德認識    B. 道德情感       C

35、. 道德意志  D. 道德行為9美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的A. 相同要素說  B.概括化理論    C.關系轉換說  D.學習定勢說10加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘公關等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于A場獨立     B場依存      C沖動型    D沉思型二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填

36、入答題紙相應的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)1教育心理學的研究對象是A教的心理活動  B學的心理活動 C教與學的互動機制 D學生的心理發(fā)展特點E. 學校情景2構成動機的主要成分是A歸因    B成就動機   C誘因     D需要  E.評價       3學習的本質屬性是 A變化是持久的 B變化既是外顯的行為也是內部的心理結構C變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞&#

37、160;    D學習是經驗的獲得過程    E. 具有先天遺傳性4在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是 A示范 B講解   C反饋  D練習    E動覺5教師的威信表現為A. 工作水平 B.知識水平 C.工作態(tài)度 D.工作作風  E.教學能力6學習策略包括A認知策略B資源管理策略C計劃策略 D元認知策略     E. 內化策略三、簡答題（每小題6分，共18分）1簡述影響

38、學習動機形成的主要因素。2學校心理輔導的原則有哪些？3結合實例說明教育心理學的實踐作用。四、論述題（10分）結合實例說明學習遷移的種類。答案：教育學部分：一、單項選擇題（每小題1分，共10分）1B    2A   3D   4C   5A   6C   7D   8D   9B   10C二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1ABDE    

39、; 2BCE    3BCE    4ABD    5BCDE     6ABCDE三、簡答題（每小題6分，共18分）1現代教育制度發(fā)展的趨勢表現在哪幾個方面？（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。2簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面

40、發(fā)展，實現課程功能的轉化。（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。（3）強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價。（4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。3什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨

41、立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發(fā)揚教學民主。四、論述題（10分）個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰