利用“活動單教學模式”提高中學美術課堂效率

1、利用“活動單教學模式”提高中學美術課堂效率如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學 周飛 面對未來社會的發(fā)展，教育部提出現(xiàn)代教育的四大支柱，其中“學會做事”就是強調這種能力不僅是實際動手技能，而且包括處理人際關系能力、社會行為、集體合作態(tài)度、交際能力、管理和解決矛盾能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。據(jù)以這種時代的要求，提出了活動單教學活動分組合作學習。筆者把這種分組合作學習形式運用到美術課教學的實踐中，取得一定效果。具體實施方案見表。活動單分組活動教學模式結構圖 （表一）組合形式一班五十多位同學，分成八個小組，每組六至八人。小組成員自由組合，每組推選一位組織設計師。班長統(tǒng)計分組名單，兼記分員。組織設計

2、師負責組織好本組的各項活動，有權對本組成員的個人成績打分，組織設計師的成績由本組員集體打分，這樣相互監(jiān)督，相互促進。目標呈現(xiàn)通過對學生知識方面、能力方面、情感方面的培養(yǎng)，來提高學生的認知心理和人本主義心理等的綜合素質。 分組活動教學模式結構圖（表二）活動環(huán)節(jié)活動方式活動時間活動目標教師引導對本課知識結構進行概括性點撥。34分鐘強調預習，提高認知能力。合作學習老師設問，學生組內合作，組間搶答。大約78分鐘補充課外知識，鞏固老師傳授的新知識，制造竟爭意識，培養(yǎng)學生快速反應能力。討論質疑組間相互提問，組內共同討論，提倡“百家爭鳴”。1015分鐘（制作課加一課時）利用學生豐富的課外知識，相互交流，相互

3、學習，使學生有充分的想象空間，在所學知識上進一步升華，激發(fā)學生的求知欲望，同時也培養(yǎng)了他們的團結合作精神。小組陳述每組推薦一名代表，對討論結果的總結陳詞，其它組員組成評判團。1015分鐘培養(yǎng)學生的交際與口才能力，概括能力。學習小結師生點評。3 分鐘以“不求人人成功，但求人人進步”的評價方式來增強學生的信心，更好的擴充知識。利用這種分組合作活動教學具有以下特點：一、活動單教學活動的民主性在活動單教學活動中，教師不以權威者、知識擁有者自居，而是以引導者、促進者、贊嘆鼓勵者的身份出現(xiàn)。而小組成員也不再單純是知識的接受者，同時也是一個思考者。以往對于老師提出的問題，學生只能被動回答，而現(xiàn)在是組與組之間

4、的競爭，不僅是老師提問，學生也可以提問，第一組提問第二組，第二組也可提問第一組，甚至還可以提問老師，共同探討，合作解難，氣氛熱烈，效果好。這樣使教師也成為班級集體中一員，在師生之間、學生之間打開廣泛合作的渠道，教師在課堂教學中努力創(chuàng)造一種自由、融洽的師生關系，從上課時起就使師生雙方處于一種平等的地位，師生雙方敞開自己的心扉，互相接納，彼此交流和溝通，建立一種相互信賴的友情，使學習成為“游戲”，一種充滿友好氛圍的“游戲”，這是一種民主的、積極的、健康的氛圍，師生可以達到心里相容，這是實施分組合作學習的首要條件。二、活動單教學活動有效性活動單教學活動強調以集體授課為基礎，以小組為主體，力求體現(xiàn)集體

5、性與個體性的統(tǒng)一。活動單教學活動的基本模式是：合作設計目標呈現(xiàn)集體講授（小組合作活動）討論與檢測反饋與補教。在教學中，講授是經過合作設計的，力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，其他時間用于小組活動，使學生有機會進行相互切磋。在合作學習中，教師好比“導演”，學生好比“演員”，“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給學生，這樣有利于學生掌握如何學習，如何自我管理，如何合作學習與交往。對于培養(yǎng)他們的責任心、意志力，開拓創(chuàng)新精神、組織能力等都有意想不到的效果。在上完插花課后，好多同學都談到了合作活動是一種行之有效的形式，如桑寅同學講: “這次作業(yè)的完成是大家的合作，所以又使我得到一個啟發(fā)，就是在

6、一個集體中，每個同學都有其十分重要的作用，就完成了制作的工作，沒有任何人多余，由此可見集體力量大于個人。”再如王晴同學所說:“通過這此插花活動，也許是因為我們竭力想表達出主題 “友誼、團結、愛心”。使得我們組所有人不管在思想上還是審美上都得到極其深刻的感悟，我們從插花上學會了共同合作，謙讓寬容，這對我們今后在生活上、 學習上、及對待別人的態(tài)度，與人共處方面，都會有很大幫助?！庇纱丝闯龊献鲗W習有較強的實用性。三、活動單教學活動的可行性中學美術教學內容包括欣賞、繪畫與制作等課業(yè)，教材編排特點是知識與能力訓練相結合。教學目的是通過動手、動腦的訓練，使學生獲得知識，增強愛國熱情，陶冶情操，培養(yǎng)良好的品

7、德意志，提高各方面的能力。以往授課方式中的同一講授內容，同一教學難度，同一作業(yè)要求等一刀切的呆板教學模式的弊端是顯而易見，它忽視了學生的個性，否定了學生智力、能力等方面的差異。特別是教材中的手工制作課，如還按每人做一件，一方面工作量太大，另一方面單獨做精力有限，有很多考慮不周的地方，影響作品質量，但采取合作的話，效果就不一樣，說明根據(jù)教材編排內容的特點，教學中采用合作學習的形式弘揚了學生的個性，起到了揚長避短的作用，對于教學目標任務的完成是切實可行的。四、活動單教學活動體現(xiàn)的創(chuàng)造性新的教學觀念把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神作為一個重要的教學目標。而活動單教學活動對于完成這一目標有著事半功倍的催化作用。通過

8、分組合作活動中的討論，學生對某一問題仁者見仁，智者見智，相互補充啟發(fā)，從而提高分析、理解、鑒賞美的能力，這有利于獲得創(chuàng)造性解決問題的能力。在美術創(chuàng)作的合作活動中，充分發(fā)揮集體智慧和力量，利用組際間的競爭來調動學生的積極性，以集體思維促進個體思維，讓成員都去大膽想象、構思和創(chuàng)作，便可創(chuàng)造出一些新穎、獨特的作品來。五、活動單教學活動的合理性活動單教學活動把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。美術成績的評價不僅僅要看其學習成績（主要是作品欣賞與制作水平）提高程度，更重要的是對學生非智力因素（如情感、態(tài)度）發(fā)生了怎樣的變化作出評價，這對后進生轉化尤為重要，還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。在教育部的報告中強調：“教育是更深刻、更和諧的