應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作總結(jié)匯報會材料.

1、應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作總結(jié)匯報會材料教 務(wù) 處二一一年十二月目 錄加強(qiáng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的意見1 關(guān)于開展課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見 10 應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問題的若干思考華小洋 17 我校人才培養(yǎng)模式改革的理念、實踐和瞻望朱志勇 22 單片機(jī)原理實驗課程教學(xué)模式改革朱敏杰 27 管理會計課程教學(xué)模式改革吳大紅 31 植物生理學(xué)課程教學(xué)模式改革陳 瑛 37 心理咨詢與治療課程教學(xué)模式改革林慧蓮 41 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 1課程教學(xué)模式改革周 瑾 44 市場營銷課程教學(xué)模式改革楊 霞 60 師德與教師禮儀自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式改革杜海平 63 土木工程測試技術(shù)基礎(chǔ) A1課程教學(xué)模式改革

2、邵曉蓉 67 動物生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式改革沈文英 71 教學(xué)實習(xí)課程教學(xué)模式改革陳小萍 74 母嬰護(hù)理課程教學(xué)模式改革孫一勤 77 數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)軟件課程教學(xué)模式改革胡金杰 81 物理化學(xué)課程教學(xué)模式改革陶菲菲 84 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學(xué)模式改革章越松 86 環(huán)境工程課程教學(xué)模式改革朱余玲 88 武術(shù)課程教學(xué)模式改革向武云 91 電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革趙偉強(qiáng) 95 Flash 動畫制作課程教學(xué)模式改革王 濤 98 單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)模式改革盧雪萍 104 計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)模式改革吳福忠 106 網(wǎng)頁制作及網(wǎng)站開發(fā)課程教學(xué)模式改革屠昂燕 109 建

3、筑力學(xué) A2課程教學(xué)模式改革吳瑞潛 115 電工電子實習(xí)實踐教學(xué)類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)謝建偉 118 高級語言含自主學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)范立新 121 高級辦公自動化公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)王秀慶 123 土木工程結(jié)構(gòu)檢測實驗課課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)白文輝 127 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)林春梅 129 “自動化”專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)施麗蓮 133 基于學(xué)教互動的分級分類學(xué)生團(tuán)隊導(dǎo)師制的實踐陳文平 137 課程教學(xué)模式改革工作總結(jié)教務(wù)處 141加強(qiáng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的意見紹學(xué)院發(fā)2009188 號培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，是我校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。自 2005 年接受教育部本科教學(xué)水平評估以來，開展了大量

4、教育教學(xué)改革工作，取得了明顯成效。近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會對高校人才培養(yǎng)的多樣化要求日益迫切，急需一大批具有理論專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力的本科人才,人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求更加強(qiáng)烈，大學(xué)生就業(yè)崗位發(fā)生了根本性的變化，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。在新形勢下，高等教育競爭不斷加劇，國家高等教育體系正朝著多樣化、多層次、多類型的方向演進(jìn)，我校作為一所地方性本科院校，必須審時度勢，在國家高等教育發(fā)展的大格局中找準(zhǔn)位置，進(jìn)一步?jīng)_破傳統(tǒng)“精英教育”的辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。培養(yǎng)具有堅實的專業(yè)理論知識和實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是經(jīng)濟(jì)社會

5、發(fā)展的需要，是高等教育大眾化背景下高校分層、分類發(fā)展的必然結(jié)果，是地方院校應(yīng)對高等教育競爭的有效對策，是增強(qiáng)我校本科生就業(yè)競爭力的根本保證,也是我校尋求辦學(xué)特色、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。我們必須認(rèn)清形勢，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，進(jìn)一步明確我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和基本原則，確立學(xué)校在從教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型階段本科教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和行動綱領(lǐng)，全力推進(jìn)我校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，全面提升我校本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位我校作為一所地方本科院校，在國家本科人才培養(yǎng)體系中，今后相當(dāng)長的時期內(nèi)承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。應(yīng)用型人才是相對學(xué)術(shù)型人才而言的，此類人才以擅長知識應(yīng)

6、用，具備較強(qiáng)的實踐能力和二次創(chuàng)新能力為基本特征。地方本科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍。為了更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對本科人才的要求，必須從我校所處的地域資源、擁有的辦學(xué)條件和面對的地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要出發(fā)，對應(yīng)用型人才做出更加明確具體的目標(biāo)定位，以彰顯我校的人才培養(yǎng)特色。我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：具有高度社會責(zé)任心，具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠綜合運(yùn)用現(xiàn)有知識和技術(shù)創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較為復(fù)雜的實際問題的高級應(yīng)用型專門人才。當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著把中國特色社會主義事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的歷史使命，在不遠(yuǎn)的將來是各行各業(yè)的中堅力量。要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的政治思想和品德教育工作，增強(qiáng)他們對祖國

7、、人民、工作、家庭、他人的責(zé)任感，使之成為能肩負(fù)責(zé)任、不辱使命的社會主義事業(yè)的可靠接班人。應(yīng)用型人才必須掌握較為系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和技能。離開相關(guān)專業(yè)的學(xué)科知識和技能，“應(yīng)用”就成了無源之水、無本之木，所以，必須高度重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。學(xué)科知識教學(xué)必須以專業(yè)人才培養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才的知識要求為基準(zhǔn)，實現(xiàn)從培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才向“應(yīng)用型”人才的轉(zhuǎn)變，做到掌握學(xué)科知識與培養(yǎng)專業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嵺`的創(chuàng)新能力，是提高本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本著力點(diǎn)。創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力并行不悖、相得益彰。與研究型大學(xué)培養(yǎng)的原始創(chuàng)新人才不同，應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在二次開發(fā)

8、和科技知識的轉(zhuǎn)化方面，是學(xué)生善于綜合運(yùn)用各種知識和能力的結(jié)果。因此，必須改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我校實現(xiàn)錯位發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是我校尋求特色發(fā)展道路的內(nèi)在要求。我們必須把認(rèn)識統(tǒng)一到培養(yǎng)“高級應(yīng)用型專門人才”上來，優(yōu)化教育教學(xué)資源，深化教育教學(xué)改革，努力走出一條具有我校特色的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路。二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的基本原則（一）以地方經(jīng)濟(jì)與社會需求為導(dǎo)向地方院校辦學(xué)的成功經(jīng)驗，就是將自己置于買方市場，在不斷變化的市場中把握人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案

9、和課程設(shè)置，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格滿足社會的需求。因此，我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，必須打破計劃經(jīng)濟(jì)時代辦學(xué)的封閉狀態(tài)，主動走向市場, 把滿足市場需要作為人才培養(yǎng)的宗旨，以市場來檢驗辦學(xué)的質(zhì)量，以社會需求作為專業(yè)設(shè)置、課程改造和教材建設(shè)的基本依據(jù)，通過校企合作等平臺，在學(xué)校和用人單位之間建立起廣泛的聯(lián)系，確?！俺隹凇蓖〞?。（二）以學(xué)生成人成才為本位學(xué)校的一切工作都必須為學(xué)生的成人成才服務(wù)。把學(xué)生培養(yǎng)成為情操高尚、心理健康的人，使他們學(xué)有專長，在將來的工作崗位上能充分發(fā)揮自己的聰明才智，這是高校在人才培養(yǎng)過程中必須自覺履行的基本職責(zé)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，我們必須將學(xué)生的成人成才擺在首位，努力實現(xiàn)

10、成人教育和成才教育的有機(jī)統(tǒng)一。要不斷深化思想政治理論課教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生思想品德教育和心理健康教育；在人才培養(yǎng)方案的制定上，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本位的要求,著眼于學(xué)生的就業(yè)需要和全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要；在教學(xué)活動組織和管理中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，為他們實現(xiàn)自我、發(fā)展個性創(chuàng)造更多的機(jī)會。（三）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是把一般人力資源轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人力資源的過程，而學(xué)生是否具備了應(yīng)用知識的能力，是決定這一轉(zhuǎn)化是否成功的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須采用以能力為主導(dǎo)，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)模式。要著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，積極探索符合我校學(xué)生實際的

11、自主學(xué)習(xí)模式，搭建各種平臺，開發(fā)多種載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，使實驗、實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)活動貫穿本科教學(xué)全部過程。積極開發(fā)和整合第二課堂教育教學(xué)資源，搭建大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，以各級各類學(xué)科競賽活動為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（四）以國際化為視野隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢深入發(fā)展，紹興地區(qū)參與國際競爭與合作的程度日益提高。我們應(yīng)當(dāng)利用區(qū)域優(yōu)勢，培養(yǎng)能適應(yīng)國際化運(yùn)作的應(yīng)用型人才，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會的需求。德國、美國、加拿大、日本等國已形成了相對成熟的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)內(nèi)容，為我們提供了寶貴經(jīng)驗。我們必須以國際化的視野來審視我校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，要讓學(xué)生熟悉本

12、專業(yè)領(lǐng)域的國際規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，參與國際競爭與合作；積極吸收和借鑒國際先進(jìn)教育理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，引進(jìn)成熟的課程體系和教材，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的國際交流與合作，采用“移植”、“嫁接”等方式，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)與國際接軌。三、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)與措施（一）積極發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)，加大專業(yè)調(diào)整和改造力度，優(yōu)化專業(yè)布局地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要具備相當(dāng)規(guī)模的與地方產(chǎn)業(yè)相對接的應(yīng)用型專業(yè)群。我們必須拋棄按學(xué)科完整性或系統(tǒng)性設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)做法，確立以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)先發(fā)展與地方支柱、特色產(chǎn)業(yè)相對接的應(yīng)用型專業(yè)的思路，積極穩(wěn)妥地開展專業(yè)調(diào)整和改造工作，在“十二五”期間使我校的

13、專業(yè)布局更加具有地方特色和應(yīng)用特色。第一，建立科學(xué)合理實效的專業(yè)評估和淘汰機(jī)制。通過大類招生和校內(nèi)專業(yè)評估等方式，在專業(yè)建設(shè)中引入競爭機(jī)制，實行優(yōu)勝劣汰。對個別招生、就業(yè)前景黯淡，師資力量薄弱，缺乏地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)支撐的專業(yè)，堅決實行限招、緩招或停招，為學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局騰出空間。第二，把好新專業(yè)設(shè)置關(guān)。今后原則上不再增設(shè)基礎(chǔ)類專業(yè)。要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會需求，優(yōu)先設(shè)置地方特色鮮明的應(yīng)用性專業(yè)（方向），落實錯位發(fā)展戰(zhàn)略。第三，我校管理、工科及部分理科類專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，與地方支柱產(chǎn)業(yè)對接緊密，必須繼續(xù)做大做強(qiáng)。此類專業(yè)要進(jìn)一步提高與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的符合度，主動適應(yīng)市場需求，強(qiáng)化實

14、踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第四，師范類專業(yè)應(yīng)本著“做精、做強(qiáng)”的原則，適度壓縮招生規(guī)模，積極推進(jìn)師范生培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)教育實習(xí)工作，強(qiáng)化師范生的職業(yè)教育。第五，其他文理類專業(yè)要以增加地方性和應(yīng)用性元素為目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，增加技能性課程，加強(qiáng)實踐教學(xué)的比重，積極推進(jìn)專業(yè)改造。（二）改革人才培養(yǎng)模式，形成校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)并舉的二元培養(yǎng)體制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，校內(nèi)培養(yǎng)是主陣地，產(chǎn)學(xué)研合作是必由之路。我校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多，學(xué)校的專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)之間有較強(qiáng)的耦合性，這為學(xué)校因地制宜開展多種形式的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)提供了良好條件。各學(xué)院和專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身實際，選擇采用“兩段式”或“多

15、段式”產(chǎn)學(xué)交替模式、“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏”的校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研基地模式、“官產(chǎn)學(xué)研合作”的產(chǎn)學(xué)研合作共享平臺模式、“企業(yè)搭臺，學(xué)生唱戲”的學(xué)生科研立項模式、“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計（論文）運(yùn)行模式，加強(qiáng)與相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，建立起較為穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作教育基地。要采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作教育基地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。“走出去”不僅是指學(xué)生，也包括教師。要有計劃地選派教師到產(chǎn)學(xué)合作教育基地去經(jīng)受鍛煉，增長實踐經(jīng)驗和才干。“請進(jìn)來”不僅是指面向企事業(yè)單位聘用師資，也指將企事業(yè)單位最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、工藝流程和管理理念納入到教學(xué)內(nèi)容之中。（三）推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改

16、革，構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致的課程體系我校現(xiàn)行的課程體系不同程度地存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的方面，如課程門類和門數(shù)偏多，理論教學(xué)時數(shù)過多等。我們必須主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的應(yīng)用能力為目標(biāo)，采取“精簡、整合、改造”等措施，變學(xué)科知識體系為專業(yè)教學(xué)體系，不斷優(yōu)化課程體系。要通過合理縮減理論教學(xué)時數(shù)，加大實踐教學(xué)課時比例，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)任選課系列化、專門化改革，增設(shè)自主學(xué)習(xí)課程等辦法，將傳統(tǒng)的以知識傳授為主的“學(xué)科導(dǎo)向型課程體系”改變成以能力培養(yǎng)為主的“專業(yè)導(dǎo)向型課程體系”。（四）改革課程教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成與專業(yè)人才

17、培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程教學(xué)模式應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須落實到課程教學(xué)中。由于歷史原因，現(xiàn)行教學(xué)過程仍然程度不同地存在著以傳授學(xué)科知識為主、以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為取向的現(xiàn)象，教學(xué)方法上仍舊以教師講授為主。這種狀況嚴(yán)重制約著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須花大氣力加以改變。要把有效的課程教學(xué)組織安排、教學(xué)方法等納入到課程教學(xué)大綱的制定過程中，積極學(xué)習(xí)和借鑒各種先進(jìn)的有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，開展以解決實際問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)方法改革。學(xué)校要求并鼓勵教師圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，大膽開展教學(xué)方法創(chuàng)新，逐漸形成以培養(yǎng)應(yīng)用能力為本位的教學(xué)方法體系。（五）深化實踐教

18、學(xué)改革，努力構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。我們必須深化實踐教學(xué)改革，積極構(gòu)建“一個目標(biāo)、兩種能力、三個原則、四個結(jié)合”的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系：“一個目標(biāo)”培養(yǎng)在工作崗位上能運(yùn)用知識解決實際問題的人才；“兩種能力”知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力；“三個原則”能力本位的原則，即圍繞學(xué)生知識和能力拓展開展實踐教學(xué)；系統(tǒng)性原則，即按照整體優(yōu)化的原則構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強(qiáng)干削支、整合集約；漸進(jìn)性原則，即按照知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)的原則來安排實踐教學(xué)內(nèi)容，確保四年不斷線?！八膫€結(jié)合”能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，校內(nèi)與

19、校外相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。第一課堂是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主戰(zhàn)場，必須克服單純知識傳授的傾向，堅持知識傳授和能力培養(yǎng)并重的教學(xué)原則。充分發(fā)揮實驗教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，不斷創(chuàng)新實驗項目，改革實驗教學(xué)方法。加強(qiáng)實習(xí)環(huán)節(jié)的管理，在提高實效上下功夫。加大投入，加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)。拓展實踐教學(xué)載體，構(gòu)筑“三大實踐教學(xué)平臺”以教師指導(dǎo)為主的實踐教學(xué)平臺，以教師與學(xué)生互動為主的實踐教學(xué)平臺，以發(fā)揮學(xué)生自主性為主的實踐教學(xué)平臺。大力開展大學(xué)生第二課堂活動，樹立第一課堂與第二課堂相結(jié)合、以強(qiáng)化專業(yè)技能和具備初步工程科學(xué)研究開發(fā)能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育觀，通過豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自主開展科學(xué)研究

20、，提高創(chuàng)新實踐能力。充分發(fā)揮學(xué)生科研創(chuàng)新基金的作用，擴(kuò)大學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動的參與面。扶持以學(xué)生科研創(chuàng)新為核心的科技轉(zhuǎn)化孵化器與科技開發(fā)基地的建設(shè)，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。四、建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有內(nèi)外之分：外在標(biāo)準(zhǔn)是指培養(yǎng)的人才是否滿足以及滿足社會需求的程度，主要以畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量加以衡量；內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)校的教育教學(xué)水平，主要從學(xué)生擁有的專業(yè)知識、技能和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行評價。人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)為依托，但并不完全由內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)所決定，因為它還取決

21、于專業(yè)及其方向的設(shè)置是否符合經(jīng)濟(jì)社會的需要；人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)則必須以外在標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向和確立的依據(jù)。因此，與研究型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量最終以是否滿足或在何種程度上滿足市場需要作為標(biāo)準(zhǔn)。我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量目標(biāo)是：培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要具有較高的符合度，學(xué)生有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)基本技能和良好的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。（二）健全人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系課堂教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。要改變以往以知識評價為本位的質(zhì)量監(jiān)控模式，建立有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和整體素質(zhì)的評價方式。要有計劃地開展課程教學(xué)質(zhì)量評估工作，引入競爭機(jī)制，推行“掛牌”教學(xué)，淘

22、汰劣質(zhì)課程，整合優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。確定應(yīng)用型人才的核心能力及其規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵。不同行業(yè)所需的核心能力不同，各個專業(yè)應(yīng)當(dāng)對相關(guān)行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)有清晰、準(zhǔn)確的把握，將其作為專業(yè)教學(xué)中能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，并以此確定知識傳授與能力培養(yǎng)在質(zhì)與量方面的要求。學(xué)校在“十二五”期間，將初步建立各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系。教學(xué)督導(dǎo)是校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制、評估和指導(dǎo)的基本制度。要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮各級督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的主導(dǎo)作用，以健全校院兩級教學(xué)督導(dǎo)體系為目標(biāo)，逐步形成校院兩級督導(dǎo)“分工明確、上下聯(lián)動、齊抓共管、各有側(cè)重”的工作新機(jī)制。（三）改革和創(chuàng)新考核

23、評價方式針對學(xué)生中普遍存在重成績、輕能力，重知識學(xué)習(xí)、輕知識運(yùn)用的現(xiàn)象，學(xué)校將逐步推行旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核的評價模式。在這種模式中，平時考核成績（可采用小論文、課程設(shè)計、調(diào)查報告、讀書心得、案例策劃等方式）在總成績中將占有較大比例，自主學(xué)習(xí)的考核成績也占一定比例。這種基于過程評價和自主學(xué)習(xí)能力考核的評價制度改革，有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用知識能力的提高有著重要作用。要進(jìn)一步完善學(xué)生素質(zhì)評價體系，加大知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力在評價指標(biāo)體系中的權(quán)重。要加強(qiáng)對二級學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評，積極構(gòu)建“以學(xué)業(yè)評價為基礎(chǔ)、就業(yè)評價為核心、社會評價為主導(dǎo)”的評價

24、體系，引導(dǎo)二級學(xué)院和學(xué)科組織將主要精力集中在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上。（四）加強(qiáng)對教師實踐教學(xué)能力的考評健全教師教學(xué)能力評價體系，加強(qiáng)對教師實踐教學(xué)能力的評價，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。學(xué)校將逐步實施理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力二元并重的考核機(jī)制，引導(dǎo)教師尤其是缺乏實踐經(jīng)歷的中青年教師努力提高實踐教學(xué)能力和水平。（五）加強(qiáng)人才市場信息反饋機(jī)制的建設(shè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須面向市場，及時獲取人才市場的準(zhǔn)確信息，因此必須建立起一套完整高效的人才市場信息反饋機(jī)制。要加強(qiáng)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，及時了解和掌握畢業(yè)生在實際工作崗位上的表現(xiàn)以及社會對畢業(yè)生的使用情況，收集畢業(yè)生、用人單位的意見和社會對人才的要求，適時

25、調(diào)整、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。五、完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障機(jī)制（一）組織保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)最終要通過基層學(xué)術(shù)組織完成。我校基層學(xué)術(shù)組織是基于學(xué)科體系而建立的學(xué)科組織，它承擔(dān)本學(xué)科組織的課程群建設(shè)和教學(xué)工作。建立和完善學(xué)科組織的首要目的是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，它的建立為加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作提供了有力的組織保障。必須努力建設(shè)好學(xué)科組織，充分發(fā)揮它們在人才培養(yǎng)中的作用。學(xué)校和二級學(xué)院要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)科組織開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)科組織應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為“第一要務(wù)”，積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的研究和創(chuàng)新。在基層學(xué)術(shù)組織條件下全面推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，是人

26、才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理體制、學(xué)生管理模式和資源配置方式發(fā)生重大變革的一項涉及學(xué)校全局和長遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)工程。各級領(lǐng)導(dǎo)、各二級學(xué)院和職能部處，必須高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，以高度的責(zé)任心實施有效的組織指揮，務(wù)必做到顧全大局，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，精心安排，周密布置，分工負(fù)責(zé)，確保各項工作任務(wù)的順利完成。（二）制度保障加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，必須建立健全與之相適應(yīng)的制度體系。要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，以提高專業(yè)布局與地方支柱產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的匹配度為導(dǎo)向，認(rèn)真制訂好紹興文理學(xué)院“十二五”專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)工作。要根據(jù)基層學(xué)術(shù)組織條件下全面推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的需要，制

27、訂好“教學(xué)工作量計算辦法”、“教學(xué)建設(shè)工作量計算辦法”、“學(xué)科建設(shè)工作量計算辦法”和“科研工作量計算辦法”，在教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、職稱評聘、崗位津貼、評獎評優(yōu)等方面，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作適當(dāng)傾斜，充分調(diào)動廣大教職員工的主動性和積極性。學(xué)校將圍繞管理體系由本科教學(xué)體系向?qū)W術(shù)體系的轉(zhuǎn)變，全面開展教學(xué)管理模式的改革，在教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實驗室建設(shè)和管理等各個方面全面實現(xiàn)校院二級管理，使行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相互協(xié)調(diào)，建立起符合基層學(xué)術(shù)組織條件下應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作需要的教學(xué)管理體系。（三）師資保障教師隊伍建設(shè)是落實應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)校將制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師培訓(xùn)力度，實行五年一次

28、的學(xué)術(shù)假制度，鼓勵教師參加國內(nèi)外各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參加企事業(yè)等單位的實踐培訓(xùn), 參加企事業(yè)、科研等單位的項目開發(fā)，增強(qiáng)教師運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。學(xué)校將教師中具有企業(yè)等實際工作經(jīng)歷累計一年以上者的比例作為各二級學(xué)院師資隊伍建設(shè)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，把在企事業(yè)等單位從事實際工作的經(jīng)歷作為教師職稱晉升的基本條件。（四）資源保障加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須整合和優(yōu)化學(xué)校各類教育教學(xué)資源。學(xué)校按國家有關(guān)規(guī)定確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額到位，并在近三年預(yù)算中每年設(shè)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)專項經(jīng)費(fèi)。相關(guān)職能部門和各二級學(xué)院必須按照有關(guān)文件要求，管好、用好各項教學(xué)經(jīng)費(fèi)，努力提高使用效益。教室、實驗儀器設(shè)備等教學(xué)資源必須做到“資源

29、共享”，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配和管理，最大限度地發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的使用效率。（五）環(huán)境保障堅持“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，在依法治校、嚴(yán)格管理的前提下，圍繞學(xué)生成長成才，注重學(xué)生的全面提高和個性發(fā)展，形成齊抓共管的全員育人機(jī)制；建立健全學(xué)生的各類評價和獎勵機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成才意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大力營造健康向上的校園文化環(huán)境。二九年十二月三十日關(guān)于開展課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見紹學(xué)院教201134 號課程教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下, 為實現(xiàn)既定的目標(biāo)而建構(gòu)的具有一定特征的教學(xué)樣式。從結(jié)構(gòu)看，一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價等四個要素組成。建立科學(xué)

30、合理的課程教學(xué)模式，既能對各要素之間相互關(guān)系進(jìn)行整體把握，又能保證教學(xué)活動開展的有序性和可操作性，對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。開展課程教學(xué)模式改革是我校推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑與必由之路，也是學(xué)校既定的工作方針。目前，學(xué)校已順利地完成了“制定培養(yǎng)方案和制定各課程教學(xué)大綱” 前兩步工作，作為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的第三步曲課程教學(xué)模式改革已經(jīng)啟動。根據(jù)學(xué)校意見，今年將開展課程教學(xué)模式改革的試點(diǎn)工作，為積極推進(jìn)并順利完成此項工作，特制定本意見。一、指導(dǎo)思想與總體目標(biāo)以學(xué)校加強(qiáng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的意見精神為指導(dǎo)，從各專業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā)，以教學(xué)

31、方法與教學(xué)評價改革為突破口，進(jìn)行全面的課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，形成與我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相一致的課程教學(xué)模式。以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方法為先導(dǎo)，改變以教師為中心、以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵廣大教師根據(jù)課程實際采取合作式、案例式、探究式、體驗式教學(xué)等多種多樣行之有效的教學(xué)方法，建立起以能力培養(yǎng)為核心的具有我校特色的課程教學(xué)模式體系，為逐步建立具有我校特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系奠定堅實的基礎(chǔ)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成學(xué)校育人品牌。二、基本原則1堅持把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力放在首位的原則應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是把一般人力資源轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人力資源的過程，而學(xué)生是否具備了

32、應(yīng)用知識的能力，是決定這一轉(zhuǎn)化是否成功的關(guān)鍵。因此，課程教學(xué)模式必須采用以能力為主導(dǎo)，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)方式。徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的重知識講授、輕能力培養(yǎng), 以知識傳授代替學(xué)生能力培養(yǎng)的缺陷。任何一種課程教學(xué)活動應(yīng)使知識的傳授服務(wù)于學(xué)生開發(fā)智力、加強(qiáng)應(yīng)用、拓展思維等綜合能力培養(yǎng)的目的，幫助學(xué)生應(yīng)用知識、技能正確地創(chuàng)造性地解決具體的實際問題。2堅持教師傳授、指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、自訓(xùn)相結(jié)合的原則教師應(yīng)按照學(xué)生知識、技能、能力形成的基本規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與技能、能力發(fā)展基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等層次分解，確定教師教學(xué)的主要內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要求

33、教師以講清知識技能的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識的運(yùn)用為主，而把基本知識的學(xué)習(xí)、基本技能的掌握等任務(wù)交由學(xué)生完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力。3堅持教學(xué)方法的優(yōu)化組合、合理使用的原則應(yīng)視具體專業(yè)課程的特點(diǎn)，以如何更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，選擇適宜教學(xué)要求的如合作式、案例式、探究式、體驗式等多種多樣的教學(xué)方法，或者對不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。但無論選擇何種教法，最為關(guān)鍵的就是考慮怎樣把傳授知識、學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智能結(jié)合起來，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。4堅持以能力評價為主的多元化評價原則推動從單純知識化評價向以能力評價為主的多元化評價的轉(zhuǎn)變。

34、在考試內(nèi)容設(shè)計上兼顧知識、能力、素質(zhì)三個方面，從知識、能力、素質(zhì)三個方面的綜合中檢測學(xué)生對知識的掌握和在智能上的發(fā)展程度；在考試形式上推行多種多樣開放式的考試方式，以取代封閉式的拘束學(xué)生個性的考試方式。推行對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核的評價模式，促進(jìn)學(xué)生從單純記憶、知識復(fù)述的被動型學(xué)習(xí)向主動獲取知識與技能、增強(qiáng)應(yīng)用能力的等主動型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。5堅持以教學(xué)方法與教學(xué)評價改革為突破口的原則課程教學(xué)模式改革是一項系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價等四個要素實施全面改革。借鑒國內(nèi)外長期的研究成果與實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法改革是課程模式改革的核心環(huán)節(jié)和主要抓手，而教學(xué)評價改革對課程

35、教學(xué)模式改革具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，為此，學(xué)校鼓勵教師根據(jù)自身實際，著重在教學(xué)方法與教學(xué)評價改革上探索實踐，努力尋找課程教學(xué)模式改革的有效途徑。三、具體意見由于教學(xué)目的、任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)不同, 不同類型課程的教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的差異。從學(xué)校目前的實際情況出發(fā)，我們對“基礎(chǔ)理論課程、實驗課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、技能技巧課程、自主學(xué)習(xí)課程”等五種不同類型課程的教學(xué)模式改革提出如下具體意見。（一）基礎(chǔ)理論課程不斷加大學(xué)生自學(xué)的任務(wù)與要求，逐步形成“教師精講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)組織形式，關(guān)注理論教學(xué)與專業(yè)實際相結(jié)合，關(guān)注知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)合理的考核評價方式改革，以考促學(xué)，以考促教。1

36、教師精講、學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)以教師精講知識重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識的運(yùn)用為主，把基本知識學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自學(xué)完成。圍繞學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力形成的基本脈絡(luò)，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)內(nèi)容在基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行層次分解，確定教師精講的內(nèi)容和要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。對于要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，教師要提前提出學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，通過實行課前預(yù)習(xí)制度等途徑，讓學(xué)生完成基本知識的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)過程中，教師用適當(dāng)?shù)臅r間完成對學(xué)生自學(xué)情況的檢查與驗證，主要采取主題式、案例式教學(xué)方法，集中時間與精力講解重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識的運(yùn)用等環(huán)節(jié)上。2理論教學(xué)與專業(yè)實際相結(jié)合。從學(xué)生將來從事的專業(yè)領(lǐng)域的實際需要出發(fā)

37、，以解決專業(yè)實際問題為導(dǎo)向設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容，克服課堂教學(xué)單純傳授理論知識而與專業(yè)實際需要相脫節(jié)的現(xiàn)象；通過大量采用模擬教學(xué)、案例教學(xué)等手段與方法，縮短理論與實際的距離而達(dá)到有效學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，真正使學(xué)生了解理論知識與專業(yè)實際的具體聯(lián)系，更扎實地學(xué)好書本理論知識，形成分析實際問題、解決實際問題的綜合能力，促使學(xué)生學(xué)有專學(xué)、學(xué)以致用、以用促學(xué)。3寓能力培養(yǎng)與知識傳授之中。教師要牢固樹立“課堂教學(xué)是能力培養(yǎng)主陣地，理論教學(xué)是能力形成的重要渠道”等基本理念。理論教學(xué)不以學(xué)生出色地死記硬背一些現(xiàn)有的知識為滿足，也不以學(xué)生僅僅熟練掌握已有知識為滿足，而應(yīng)使知識的傳授服務(wù)于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)應(yīng)用等能力的目的。

38、4改進(jìn)考核方式，促成教學(xué)相長。根據(jù)課程實際，靈活采用多種多樣的平時作業(yè)或考核形式（小論文、課程設(shè)計、調(diào)查報告、讀書心得、案例策劃等），加大平時作業(yè)或考核在學(xué)生成績評定中的比重，使學(xué)生在完成平時作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中拓展視野、鞏固知識，形成積極主動的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)“以考促學(xué)”；使教師在新的考核方式下自覺調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)“以考促教”。（二）實驗課程逐步?jīng)_破完全依賴實驗指導(dǎo)書開展實驗教學(xué)的傳統(tǒng)做法，加大學(xué)生自主實驗、創(chuàng)新性實驗的比例，改革指導(dǎo)方式，實施自主設(shè)計、師生研討等為主的實踐教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、解決實際問題的能力。1實驗項目與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需要相結(jié)合。逐漸突破實

39、驗指導(dǎo)書對實驗教學(xué)的束縛，采取實驗室負(fù)責(zé)提供選題與學(xué)生自帶課題相結(jié)合，或完全由學(xué)生自主選題等辦法，通過加大實驗室開放力度等途徑，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)I(yè)實際發(fā)現(xiàn)、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。實驗室應(yīng)更多為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等全方位服務(wù)。2改革指導(dǎo)方式，提高學(xué)生獨(dú)立實驗的能力。堅決杜絕教師指導(dǎo)替代學(xué)生獨(dú)立實踐等現(xiàn)象，要把教師指導(dǎo)成為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計構(gòu)想和獨(dú)立實驗的有效手段；開展討論式、互動式等實驗方式組織學(xué)生實驗，提倡實驗過程中的問題討論與團(tuán)隊合作，幫助學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新設(shè)計技法。3采用“結(jié)果考核與過程考核并重”的實驗考核制度。改變只看實驗報告、實驗結(jié)果而直接給定實驗

40、成績等傳統(tǒng)做法，要在考核實驗結(jié)果正確性等的基礎(chǔ)上，更加注重對實驗過程中學(xué)生通過發(fā)揮其想象力、創(chuàng)新力等，有效排除困難、獨(dú)立解決實際問題的能力等方面的考核。（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)精心選擇有利于實踐目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)質(zhì)實踐基地，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)、工具與手段等方面獲得感性認(rèn)識，并積極開展必要的實際訓(xùn)練，著力進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主旨的評價方式改革。1增強(qiáng)實踐教學(xué)的目的性。事先把握學(xué)生通過實踐教學(xué)在技能、能力培養(yǎng)等方面的真實需要，把握企業(yè)或相關(guān)單位可提供的實踐資源等實際情況，并把兩者緊密結(jié)合起來，確定實踐教學(xué)的整體目標(biāo)，確保實踐活動有的放矢。2充分利用企業(yè)或相關(guān)單位在資源、工具、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，通過實習(xí)實訓(xùn)實

41、踐活動，努力讓學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)、工具與手段等方面獲得感性認(rèn)識，填補(bǔ)知識與技能等空白，為今后從事實際工作奠定必要的基礎(chǔ)。3重視過程，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下，要讓學(xué)生對企業(yè)或相關(guān)單位的生產(chǎn)、運(yùn)作與管理等進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)觀摩，熟悉生產(chǎn)、運(yùn)作與管理等的基本原理與基本過程；同時要讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代工具技術(shù)進(jìn)行必要的實際訓(xùn)練，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)實踐現(xiàn)場解決實際問題。4采取“規(guī)范性評價為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性評價為重點(diǎn)”的成績評價方式。改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)評價大多注重在實習(xí)實訓(xùn)“規(guī)范”層面上考察的現(xiàn)象, 在做好實習(xí)規(guī)范實訓(xùn)規(guī)范與安全的評價基礎(chǔ)上，要著重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的功效上進(jìn)行水平評價。（四）藝體類術(shù)課與技能技巧課

42、程不斷加大學(xué)生自學(xué)自訓(xùn)的任務(wù)與要求，逐步形成“教師演示指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合”的教學(xué)組織形式，采用多種多樣教學(xué)方法，采用“集體評分制度”與“規(guī)定加自選”等考核方式。1在基本技能技巧課程中加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求。教師根據(jù)技能技巧獲得的基本原理，對課程內(nèi)容進(jìn)行“核心技能技巧與基本技能”等層次分解，確定教師教學(xué)的基本內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)的基本內(nèi)容。課堂教學(xué)中以教師著重對核心技能技巧或技能技巧的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行演示與指導(dǎo)為主，并利用核心技能技巧或技能技巧的核心環(huán)節(jié)在技能技巧形成過程中的遷移作用，把基本技能技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)交由學(xué)生自主完成。2.采用多種多樣的教學(xué)方法。要從學(xué)生的個性特征、技能特征以及潛

43、在發(fā)展特征等出發(fā)，重視對學(xué)生在技能技巧形成方法上的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的能力，不拘一格，因材施教。充分利用技能技巧課課程所具有的具象性、藝術(shù)性特征，積極開展直觀式、體驗式、感悟式等多種教學(xué)方法，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。3.采用“集體評分制度”與“規(guī)定加自選”等考核方式。逐步取消“教師個體傳授、教師個體評分”等不盡合理的評價方式，采用相近或相同課程教師集體評分、聯(lián)合評價的方式，提高教學(xué)評價的客觀、公平、合理性；緊緊圍繞核心技能技巧和技能技巧的核心環(huán)節(jié)等的要求，規(guī)定考核內(nèi)容，守住專業(yè)技能技巧培養(yǎng)要求的底線目標(biāo)，同時允許學(xué)生自選技能技巧項目或環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長、興趣和愛好，培養(yǎng)既有專業(yè)

44、特征，又有專業(yè)特長的學(xué)生。（五）自主學(xué)習(xí)課程牢固確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“自主學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試、探索，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程”的觀念，從根本上改變教學(xué)活動“傳遞接受”式的橫向結(jié)構(gòu)，變“教師教，學(xué)生聽”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到由“學(xué)會”到“會學(xué)”的目的。1采取以自學(xué)為主，教師適當(dāng)輔導(dǎo)為輔的組織方式。以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主旨，提出合理的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求，有效組織學(xué)生自學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生通過多途徑、多樣化的學(xué)習(xí)形式，對指定內(nèi)容進(jìn)行有效自學(xué)，提高自學(xué)效果，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，形成自學(xué)能力。2選擇科學(xué)有效的輔導(dǎo)方式幫助學(xué)生自學(xué)。按照學(xué)校

45、規(guī)定或?qū)W生學(xué)習(xí)實際需要，教師要定時、不定時地開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不同于一般的課堂教學(xué)，要避免出現(xiàn)教師輔導(dǎo)成為全盤課堂教學(xué)的錯誤做法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)有利于有效形成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、解決學(xué)生共同學(xué)習(xí)困難等要求，通過難點(diǎn)問題的點(diǎn)撥、重點(diǎn)問題的答疑、系統(tǒng)知識的梳理等手段，給學(xué)生以必要的幫助指導(dǎo)。3強(qiáng)化過程管理，進(jìn)行即時監(jiān)控、及時反饋。自主學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)組織形式，教師負(fù)有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程督促與管理的基本職責(zé)。防止“不管不問、放任自流”等現(xiàn)象，要通過集中輔導(dǎo)，利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行查訪、交流，及時了解學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量與進(jìn)程等情況。對學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的學(xué)生及時提醒督促，采取措施，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時

46、間與學(xué)習(xí)進(jìn)程。4加強(qiáng)過程考核，突出考核的綜合性。要樹立考核學(xué)生自學(xué)內(nèi)容與自學(xué)方法并重的評價觀念，既要考核學(xué)生在知識掌握、技能形成、能力培養(yǎng)等方面的自學(xué)質(zhì)量，也要考核學(xué)生主動學(xué)習(xí)觀念與有效學(xué)習(xí)方法的形成。鼓勵教師開展以大作業(yè)、綜合實踐技能訓(xùn)練等為主的考核方式，檢查學(xué)生對綜合知識掌握的整體程度以及綜合技能、綜合能力養(yǎng)成的總體水平，由此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促成優(yōu)良自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。四、試點(diǎn)工作的總體要求1課程教學(xué)模式改革是一場深刻的教育教學(xué)改革，必須進(jìn)一步更新觀念，形成先進(jìn)的改革理念。學(xué)校將開展系統(tǒng)的教育思想解放大討論活動，通過聘請校內(nèi)外專家講學(xué)、召開各種研討會等辦法，廣泛發(fā)動教師認(rèn)真學(xué)

47、習(xí)，深刻領(lǐng)會，形成共識，加強(qiáng)進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革必要性、緊迫性的認(rèn)識，鼓勵廣大教師積極投身到課程教學(xué)模式改革活動中來。2學(xué)校將以基礎(chǔ)理論課程、實驗課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、技能技巧課程、自主學(xué)習(xí)課程等五類課程為重點(diǎn)，開展課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)的申報工作。在教師自愿申報的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校篩選，確定課程教學(xué)模式改革的試點(diǎn)對象，做好全校課程教學(xué)模式改革工作。3加強(qiáng)試點(diǎn)工作的過程管理。要求試點(diǎn)課程經(jīng)常性地開展以課程教學(xué)模式改革為核心的教學(xué)改革與研究工作，及時總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)校也將對試點(diǎn)課程的改革進(jìn)展情況及時跟蹤和反饋。4開展各類試點(diǎn)課程改革工作的經(jīng)驗總結(jié)與交流活動，不斷提高課程教學(xué)模式的改革質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，完善我

48、校課程教學(xué)模式改革的基本制度，為下一步在全校范圍內(nèi)推行課程教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)。紹興文理學(xué)院教務(wù)處二一一年四月二十日應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問題的若干思考華小洋人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是制訂人才培養(yǎng)方案等一切教學(xué)工作的指揮棒，因此是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展必須解決的問題。從目前我國高校的實際情況看，對應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和層次在認(rèn)識上尚不夠清晰，相應(yīng)的在人才培養(yǎng)模式上也需要改進(jìn)。一、應(yīng)用型人才是類型而非層次人才類型分類及標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，若按照人才在人類社會發(fā)展過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同，將本科高校培養(yǎng)的人才劃分為學(xué)術(shù)型（理論型）人才和應(yīng)用型人才兩大類，作者認(rèn)為是比較科學(xué)的，至于創(chuàng)新

49、、復(fù)合等是對各類人才培養(yǎng)共同的要求或希望，不能作為一種獨(dú)立的類型。學(xué)術(shù)型人才致力于認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、建立科學(xué)原理，通常表現(xiàn)特征為與社會實踐、實際應(yīng)用的關(guān)系不直接、不緊密。應(yīng)用型人才主要致力于利用科學(xué)原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質(zhì)和非物質(zhì)財富。由此可見，兩類人才各有特點(diǎn)，是類型不同而非層次差異，沒有高低貴賤之分，都是人類社會不可或缺的。我們既要有科學(xué)院院士，也要有工程院院士；既要設(shè)國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（973 計劃），也要設(shè)高技術(shù)研究發(fā)展計劃（863 計劃）。二、應(yīng)用型人才有不同的層次和水平在將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為社會財富的過程中，存在三個階段：一是將科學(xué)

50、原理演變?yōu)楣こ淘砘蚬ぷ髟?，從事該工作的人才需要有寬厚精深的知識、高水平的創(chuàng)新能力和實踐能力、綜合集成能力、組織協(xié)調(diào)能力、豐富的實踐經(jīng)驗，是綜合性應(yīng)用型人才，是領(lǐng)軍人才，對應(yīng)的是工程科學(xué)家、總工程師、總設(shè)計師、總會計師、總經(jīng)理等，是現(xiàn)階段我國最為缺乏的人才，是目前我國啟動“卓越人才培養(yǎng)計劃”的主要目標(biāo)；二是將工程原理或工作原理轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計或方案，從事該工作的人才需要有精深的專門知識、創(chuàng)新能力、實踐能力、實踐經(jīng)驗，是專門性應(yīng)用型人才，對應(yīng)的是工程師、設(shè)計師、會計師、中層管理人員等，目前我國這類人才數(shù)量不少，但質(zhì)量上不能滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，因此幾乎所有高校都將辦學(xué)重點(diǎn)由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)變到了提高內(nèi)涵上；三是將設(shè)計或方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品，從事該工作的人才需要有熟練的動手能力，對應(yīng)的是技師、技術(shù)工人等。因此，技能型人才不屬于應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才可以分為不同的層次，第一層次的是綜合性應(yīng)用型人才或領(lǐng)軍人才，第二層次的是專門