優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計 提高課堂提問的有效性

1、優(yōu)化音樂教學(xué)設(shè)計提高課堂提問淺談如何優(yōu)化課堂提問摘要:課堂是課程的載體,構(gòu)建新課堂是課程改革的關(guān)鍵。課堂提問是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),有效提問能提高課堂質(zhì)量,使課堂教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。廣大教師要提高提問的有效性,使提問成為教學(xué)的有效手段課堂是什么?課堂是課程的載體,也可以說是課程的表現(xiàn)方式,有以探究為主導(dǎo)的課型,有以合作為主導(dǎo)的課型,有以體驗為主導(dǎo)的課型,有以問題為主導(dǎo)的課型等等。無論哪種課型都離不開課堂提問,課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。常聽一些老師感慨:現(xiàn)在的學(xué)生不知怎么了,一個問題問下去,一點反應(yīng)都沒有,一個個不肯說,也不配合,一節(jié)課都是我自問自答。首先,應(yīng)該明確教師與學(xué)生的

2、關(guān)系,是民主、平等、合作的關(guān)系;其次找一下學(xué)生不肯說的原因,有時不是學(xué)生不肯說,而是學(xué)生不知道說什么、怎么說,這問題就出在老師的引導(dǎo),同樣的內(nèi)容,同樣的問題,不同的引導(dǎo)方法,會讓學(xué)生從“不知從何說”到“搶著說”。在課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常會向?qū)W生提問一些問題,一個好的有效的提問,可以活躍課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識,能使全班學(xué)生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用從而取得最佳教學(xué)效果。一個不恰當(dāng)?shù)奶釂?會使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程,無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此,課堂提問是

3、組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是“有效教學(xué)的核心”,在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位,如何設(shè)計好課堂提問是一個十分重要的問題。那么,在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問,提高課堂教學(xué)的有效性呢?一、課堂提問難易要適度提問前教師既要熟悉教材,又要熟悉學(xué)生。提的問題應(yīng)難度適易,如果問題過難,學(xué)生望而生畏,就會挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題過易,學(xué)生不動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計問題時,既不能讓學(xué)生答不出,也不能簡單地答“是”與“不是”,拋出的問題要具有一定的生發(fā)性,有較大的引伸余地,千萬不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生,內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次,

4、這樣才具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅,才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二、循循善誘,層層深入啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng),給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上,還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上,要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。設(shè)計的問題不能空洞面廣,要有梯度。形成了提問的梯度,調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中,學(xué)生的思維隨之逐步提高。三、課堂提問要有針對性,目的要明確課堂提問的設(shè)計一定要有目的、有計劃、有步驟、有準(zhǔn)備,必須是在課前精心設(shè)計好的。首先,課堂提問必須圍繞教材中心,緊扣教學(xué)目標(biāo),

5、尋求教學(xué)的重點和難點,其次,要針對學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難,利用學(xué)生易混、易錯的問題設(shè)置問題,進(jìn)行提問。課堂提問要有針對性,目的要明確,要選準(zhǔn)提問的突破口,把問題問到點子上,就猶如沙里淘金、花中采蜜四.循循善誘,層層深入啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng),給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上,還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上,要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。設(shè)計的問題不能空洞面廣,要有梯度。形成了提問的梯度,調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中,學(xué)生的思維隨之逐步提高。教師提問時,應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問,等全體學(xué)生思考一遍之后,再指定學(xué)生回答。這

6、樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題,并使全班學(xué)生都積極思考,在心中試擬一個答案,還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價,提出質(zhì)疑。教師提問時,一般問題只說一遍,語言要清楚明確,把問題說出之后,就不要再重復(fù),以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣?？傊?對待課堂提問,要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力;只有心中有目標(biāo),才能“粗中有細(xì)”,突出重點,突破難點;只有心中有策略,才能長袖善舞”,切實提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學(xué)效果。所

7、以教師若能重視課堂提問的藝術(shù)性,將提問合理運(yùn)用到我的教學(xué)中,一定能收到事半功倍的效果。題目二教師的課堂提問是一門學(xué)問,又是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要我們不斷實踐,努力摸索,一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。,只要我們不斷實踐,努力摸索,一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。四、課堂提問要富有感情,課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生,然后精選提問對象。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言,即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后,不要急于讓學(xué)生回答,應(yīng)給學(xué)生一定的思考問題和組織答案的時間,同時教師眼睛不要盯著某個學(xué)生而要目掃全體學(xué)生,用鼓勵和試探的目光和學(xué)生交換意見。一般已

8、有答案的學(xué)生會抬起頭微笑著盯著老師看,認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者會皺眉,沒有想出答案的學(xué)生害怕老師指名會低頭或躲避教師的目光,不敢與老師對視,根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn),教師就可以找到指名的對象。當(dāng)學(xué)生回答正確時,教師要面帶笑容做出結(jié)論:“很好!完全正確,請坐?！碑?dāng)學(xué)生對問題不能順利回答時,教師很有必要重復(fù)一遍正確答案,因為多數(shù)學(xué)生的回答要么不夠連貫、完整,要么聲音偏輕。五、注意提問語言要帶有鼓勵的性質(zhì),能引起學(xué)生心靈的共鳴,。六、課堂提問要教會學(xué)生學(xué)會提問質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點,許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說過:“學(xué)生提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！彼?課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出

9、的問題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。因此教師不僅要善于提問,還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。光是由老師單向提問,學(xué)生難以擺脫被動學(xué)習(xí)地位。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜,激起思維活動的波瀾,學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止,滿足于一知半解。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動提問的情境,由有疑問的學(xué)生提問,而其他同學(xué)可以解答,意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下共同探討,這樣學(xué)生就會在“提問解答辯論得出正確結(jié)果”過程中,體會一個探索者的成就,讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問題,并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還

10、不會提出有價值的問題時,教師應(yīng)多鼓勵他們, 肯定學(xué)生敢問的勇氣,樹立他們的信心與勇氣,再在方法上給予點撥和啟發(fā),讓提問的同學(xué)有成就感。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,提出問題的積極性和主動性。有效的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學(xué)效果。所以教師若能重視課堂提問的藝術(shù)性,將提問合理運(yùn)用到我們的教學(xué)中,一定能收到事半功倍的效果。題目三教師們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到:在平時的教學(xué)過程中,諸如目的不明確,零碎不系統(tǒng),不留給學(xué)生思考時間,或自問自答,隨口發(fā)問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題,學(xué)生也只是簡單回答

11、“是”、“不是”、“對”、“不對”等,課堂貌似熱鬧非凡,氣氛活躍,實則提問和思維的質(zhì)量低下,流于形式。所以,筆者認(rèn)為,除了以檢查教學(xué)效果目的的提問外,在教學(xué)過程中的提問,主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”,而是幫助全體學(xué)生學(xué)會思考和表達(dá)自己的看法,學(xué)會如何“處理”面對的問題,去形成“會思考問題的學(xué)生”。美國著名科學(xué)家加波普爾說過:“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題。”而“問”是一門“學(xué)問”,更是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識,深入鉆研教材,只有具備了淵博的知識、開放的思維、創(chuàng)新的意識,才能做到“投出一粒石,激起千層浪”,

12、從而真正達(dá)到提高科學(xué)課堂提問有效性的目的。一、當(dāng)前某些科學(xué)課堂提問存在的問題1.無效問題較多 有的教師喜歡集體問答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對不對、好不好、這是什 么”等問題。教師問，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學(xué)只是條件反射， 隨聲附和，根本沒有進(jìn)行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不 愿思考的習(xí)慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價值。 2.提問總是面向個別優(yōu)秀學(xué)生 有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優(yōu)秀學(xué) 生提問，希望課堂提問順利進(jìn)行。特別是在公開課的教學(xué)中，教師往往抓住答對 的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。表面上

13、看教 學(xué)過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問時不是積極地去思 考，去參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈 下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。 3.提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時間 現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師過于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就 像是演繹教案。在課堂教學(xué)時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學(xué)生做出 回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少去考慮“學(xué)生們 都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的?！边@樣一來，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了， 但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。 4.對學(xué)生的回答缺少及時的、必要的評價 有些教師對

14、學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評價、質(zhì)疑，而是馬上 讓另外的同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一 答的模式， 卻也傷害了回答問題學(xué)生的積極性， 更加不清楚自己的回答正確與否。 那么，如何提高科學(xué)課堂提問的有效性呢？ 二、優(yōu)化課堂提問的一些策略 1.精心設(shè)計，目的明確 師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。盲 目的提問無助于教學(xué)，只會分散精力，浪費時間。因此，備課時就要明確提問的 目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學(xué)情、復(fù)習(xí)舊課的摸底性提問，還是 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。 像有的教師一樣，有的課堂提問一個接著一個

15、，密集得像“地毯式”的“狂轟 濫炸”；有的問題一個學(xué)生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學(xué)生代 答，常常是一長串的學(xué)生才解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛， 也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。 也有的教師不好好鉆研教材重難點，導(dǎo)致課堂提問的設(shè)計往往粗制濫造，或偏難 過易，或空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養(yǎng)根本無從談起。 優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計 提高課堂提問的有效性 啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué) 生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué) 生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。設(shè)計的問題不能空洞面廣，要 有梯度。形成了提問的梯度，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中， 學(xué)生的思維隨之逐步提高。 教師提問時，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指 定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都積極思 考，在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價，提出質(zhì)疑。 教師提問時，一般問題