巧用錯誤資源--提高教學效率(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上用好錯誤資源 提高教學效率張 華（江蘇省木瀆高級中學 江蘇 蘇州 ） 【摘要】：本文從巧用錯誤資源角度，激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的學習熱情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。使學生學會合作反思談如何提高教學效率?！娟P鍵詞】：預設錯誤，激發(fā)學生的學習興趣； 寬容錯誤，保護學生的學習熱情； 誘導錯誤，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力； 辨論錯誤，使學生學會合作反思。 學生的學習過程是一個累積的過程，也是一個錯誤不斷產(chǎn)生、修正和完善的過程。錯誤既然是學習的必然產(chǎn)物，但又是教學的巨大資源。因此，學生在學習上的錯誤是正常的，老師對學生的錯誤進行防范與回避本身就是教學中的“錯誤”。教師要善于利用

2、學生在學習中產(chǎn)生的錯誤資源。給學生一些研究、爭論的時間和空間；憑借教師的教學機智，挖掘“錯誤”中合理的成分，從而促進學生能力的發(fā)展。 一、預設錯誤，激發(fā)學生的學習興趣教師平時要做足功課，對學生要有充分的了解，如學生的知識結構、思維方式、語言表達、解題技能等方面可能發(fā)生的錯誤，要有大概的估計和判斷，教師在備課時，要有意識地設計一些題目，預設錯誤的生成，既能突破教學難點，又能調動學生參與的興趣，從而加強課堂教學的互動，大大提高教學的靈活性和有效性。由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的?！板e誤”作為 一種教學資源，只要合理利用，也能較好地促進學生情感的發(fā)展，對激發(fā)學生的學習興趣

3、，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。教師只要巧妙利用學生出現(xiàn)的錯誤 ，他們就會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿，在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強，在一個寬松的環(huán)境中學習，擁有快樂，寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。案例：在學習蘇教版必修2煤的綜合利用 苯時，先告知學生一系列數(shù)據(jù)，學生能夠推導出苯的分子式為C6H6，接下來，讓學生根據(jù)分子式寫出可能的結構簡式，每個學生都能寫出幾種，但寫不全，如：CH2=CHCCCH=CH2、CHCCH=CHCH=CH2等，有些預習過的同學會按課本寫出結構。這時，讓學生說出你怎么認識該結構中的碳碳鍵，該

4、學生會不加思索的回答，是碳碳雙鍵。接著老師追問學生，碳碳雙鍵具有什么樣的化學性質，學生回答，能使溴的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色，這時，讓學生親自動手做這個實驗，實驗現(xiàn)象并非如此，預設了這樣的錯誤，學生學習的興趣就被調動起來了1。二、寬容錯誤，保護學生的學習熱情心理學家蓋耶認為：“誰不愿意去嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！痹诮虒W中應該提倡三個允許，錯了允許重新回答，答得不完整允許再想想，不同的意見允許爭論，學生沒有因為答錯題被老師責罵的憂慮，更沒有被同學取笑的苦惱。學生思維變得高度興奮，心情放松，思維敏捷，常會有奇思妙想，甚至忘乎所以，信口開河，此時“奇思妙想

5、”“信口開河”正是學生暴露錯誤的機會，正是激發(fā)學生潛能的好時機。所以，對待學生出現(xiàn)的錯誤，千萬不要視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”。三、誘導錯誤，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力良好的學習效果是能實現(xiàn)知識的舉一反三，在正確的知識傳授當中如此，而在錯誤的問題上，也應該做到這一點。單單改正一個錯誤并不能實現(xiàn)問題的解決，數(shù)學家波利亞說過；“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的不是糾錯的方法”。在誘導錯誤中讓學生充分暴露自己的思維過程和知識缺陷，這樣既可發(fā)現(xiàn)學生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學生深刻地認識到錯

6、誤根源，有利于學生自診自治，增強對錯誤的免疫力。案例Cu與濃H2SO4的反應是中學化學的一個重要反應，對該反應現(xiàn)象的研究及有關文章也很多，在講新課時，我提出三個問題Cu與稀H2SO4為什么不反應？Cu與濃H2SO4能否反應，現(xiàn)象如何？根據(jù)現(xiàn)象寫出該反應的方程式？學生們自己在動手做實驗時，并沒有看到很多參考資料上所述試管中溶液變藍色，看到大量白色固體生成，學生此時感覺困惑，甚至感覺錯誤，怎么沒有見到藍色溶液，這時老師要正確的引導，讓同學們合作反思，試管中的白色固體是什么，如何使之變藍，通同學間的合作努力，將試管中的產(chǎn)物冷卻后倒入盛有水的燒杯中，溶液立刻變藍，這時同學們感覺到了成功的喜悅，原來化學

7、是如此的神奇。在中學化學中經(jīng)常會遇到Zn與濃硫酸反應的計算題，一般認為：Zn先與濃H2SO4反應生成SO2，隨著反應的進行，濃H2SO4變稀，發(fā)生Zn與稀H2SO4反應生成H2，老師也可以讓學生做這個實驗，發(fā)現(xiàn)該實驗中并沒有H2生成，同學們又會認為錯誤，老師通過引導，通過同學們間的合作反思，也不難得出為什么不會生成H2的結論，原因是Zn與濃H2SO4反應生成的少量H2O，會與ZnSO4結合生成ZnSO4·7H2O，使?jié)釮2SO4不會變稀，也就不會發(fā)生生成H2的反應。四、辨論錯誤，使學生學會合作反思 教育的目的之一是引發(fā)學生思維的碰撞，并且引導學生深入思考，開拓思維。老師若能突破以往的

8、以“錯例”為中心重點講解的教學方式，而是給予學生充分的交流、探討機會，讓學生解釋自己的想法，暴露錯誤的真正原因，從而幫助他們在交流與演示的過程中真正理解和掌握解決問題的思維方法。這樣長此以往，不僅能讓學生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方向，避免以后不再犯類似的錯誤，做到答題的規(guī)范2。案例：乙烯可以使溴水或溴的CCl4溶液褪色，而現(xiàn)在的蘇教版必修2中只說乙烯可以使溴的CCl4溶液褪色，回避了使溴水褪色這一結論，可以讓學生合作反思，乙烯通入溴的CCl4溶液中，因溴在CCl4中只要分子形式存在，只發(fā)生乙烯和溴的加成反應，而在溴水中，存在反應；Br2+H2OHBr+HBrO，乙烯通入溴水中也可能發(fā)生：CH2= CH2+HOBr，通過這樣的辯論，合作反思，學生在化學用語上就會更加規(guī)范。著名語文特級教師靳家彥曾說過這樣一句話：教學生3+2=5的老師是差老師，教學生3+2=？的老師是合格老師，而教學生3+2=6的老師才是優(yōu)秀老師！“顯然靳老師的話表達了這樣的一種教