多維教學模式在“環(huán)境工程學”課程教學中的應(yīng)用

1、多維教學模式在“環(huán)境工程學”課程教學中的應(yīng)用    論文網(wǎng)   作者：荊國華周作明   2012-1-25 13:25:09       摘要：為達到良好的教學效果，“環(huán)境工程學”課程教學中應(yīng)用了包含多種教學模式的多維教學模式，將不同的課程知識模塊融入傳遞接受、自學輔導、范例教學和現(xiàn)象分析等教學模式中，并積極引導學生勇于探索，多年教學實踐表明，多維教學模式可以達到良好的人才培養(yǎng)目標。關(guān)鍵詞：教學法研究；多維教學模式；環(huán)境工程學

2、作者簡介：荊國華（1975-），女，土家族，湖南龍山人，華僑大學化工學院，副教授；周作明（1975-），男，湖南常德人，華僑大學化工學院，副教授。（福建?廈門?361021）基金項目：本文系2011年華僑大學精品課程建設(shè)項目（項目編號：2011-37）的研究成果。中圖分類號：G642.3?文獻標識碼：A?文章編號：1007-0079（2011）29-0099-02一、教學模式概述教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的教學活動組織形式，表現(xiàn)教學過程程序性和架構(gòu)的策略體系，具有多樣性和可操作性。1隨著教學條件不斷完善，高校教學模式日趨豐富靈活。2如何達到良好的教學效果，這就要求教師緊

3、貼教學目的，結(jié)合實際教學條件，針對不同教學內(nèi)容合理地選擇教學模式。教學模式通常包括五個因素，即指導思想、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。目前主要的教學模式包括傳遞接受式、自學輔導式、探究式、概念獲得式、巴特勒式、拋錨式、范例教學式、現(xiàn)象分析式、加涅式、奧蘇貝爾模式、合作學習模式、發(fā)現(xiàn)式學習模式等，各種模式均存在不同的優(yōu)勢和不足。3“環(huán)境工程學”課程是環(huán)境工程、環(huán)境科學等專業(yè)的主干課程，4通過該課程的學習并配合相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，可使學生獨立地進行一般環(huán)境污染控制工程的規(guī)劃、設(shè)計和運轉(zhuǎn)管理，并具有從事初步的科學研究和開發(fā)能力。該課程的主要內(nèi)容包括各類環(huán)境污染處理單元操作的基本理論、工作原理以

4、及設(shè)計計算。為達到該課程良好的教學效果，李依麗等5采用“三點三環(huán)節(jié)式”教學方式進行了實踐。我們將多種教學模式有機結(jié)合的多維教學模式靈活應(yīng)用到“環(huán)境工程學”課程教學中，也達到了較好的教學效果，具體的實施方式如圖1所示。二、多維教學模式的組建1.傳遞接受夯實基礎(chǔ)理論“傳遞接受”模式6是一種灌輸式的教學模式，運用在講解基礎(chǔ)知識上比較有效，能讓學生在短時間內(nèi)接受大量的信息，但不利于培養(yǎng)的學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，如不能合理應(yīng)用，可能培養(yǎng)出沒有思想與主見的高分低能者，該模式的基本教學程序主要有四階段：激發(fā)學習動機、講授新課、鞏固練習、檢查評價。該模式是根據(jù)行為心理學的原理設(shè)計，尤其受斯金納操作性

5、條件反射的訓練心理學的影響，強調(diào)控制學習者的行為達到預(yù)定的目標。在“環(huán)境工程學”課程教學中，我們僅對每部分內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)理論采用“傳遞接受”教學模式，如描述水質(zhì)的基本概念、常用的水質(zhì)標準、廢水處理微生物學基礎(chǔ)、煙氣高斯擴散模式的構(gòu)建、固體廢棄物類別的劃分以及噪聲、電磁輻射等污染水平的度量等，這些內(nèi)容是學習其他部分內(nèi)容的基石，直接向?qū)W生們介紹，要求他們快速識記，在此后的學習與應(yīng)用中再逐步進行消化。2.自學輔導鼓勵獨立思考“自學輔導”模式是在教師指導下讓學生獨立進行學習，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)造性。7該教學模式的教學程序包括自學、討論、啟發(fā)、總結(jié)、練習等幾個

6、主要階段。如何調(diào)動學生的自學熱情，需要教師較為精準地了解學生的自學情況，適當?shù)臅r候進行引導和督促，必要的時候作出有針對性的啟發(fā)，對部分難度較高的知識點則作講解點評。在“環(huán)境工程學”課程教學中，一般在講完專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)理論之后，留出3-4天時間要求學生對污染處理設(shè)備或構(gòu)筑物的介紹進行自學，完成自學后讓個別學生介紹自己的自學情況，闡釋所學設(shè)備或構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)特點、不足之處，并提出完善的具體想法并介紹理由，教師對相關(guān)想法與學生們一起進行討論，引導大家思考。經(jīng)過6年多的實踐，發(fā)現(xiàn)通過這種教學方式，學生們的思維不再局限在課本上所介紹的幾種典型設(shè)備與構(gòu)筑物，而且是帶著批判的眼光學習，引起了他們獨立思考的興趣

7、，課余也會通過查閱眾多文獻了解相關(guān)構(gòu)筑物的發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀和工作性能，在隨后的“環(huán)境工程課程設(shè)計”教學環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學生們能夠提出很多很有價值的想法。3.范例教學溝通理論與實踐“范例教學”模式是德國教育實踐家M·瓦根舍因提出來的，該模式遵循人的認知規(guī)律，從個別到一般，從具體到抽象，在教學中從具體范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進行歸納總結(jié)，再進行遷移整合。8該模式的基本過程是：闡明范例闡明同類總結(jié)規(guī)律運用訓練，即從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。范例教學模式有助于培養(yǎng)學生的分析能力，有助于學生理解規(guī)律和原理。在“環(huán)境工程學”課程教學中，我們常

8、常介紹具有標本意義的環(huán)境工程案例，像城市污水處理工程、典型工業(yè)廢水處理工程、脫硫工程、脫硝工程、城市垃圾填埋場及垃圾焚燒廠站的設(shè)計與運行，對這些工程的工藝參數(shù)、運行效果進行介紹，并對這些案例中的一些注意事項進行強調(diào)。實踐證實，環(huán)境工程課程設(shè)計，以及學生走上工作崗位后新開展的污染治理工程設(shè)計往往是借鑒課程中所學范例。4.現(xiàn)象分析培養(yǎng)分析問題解決問題的能力“現(xiàn)象分析”模式基于建構(gòu)主義的認知理論，要求學生利用自己所掌握的經(jīng)驗對問題進行解釋。9該模式的基本教學程序是：了解現(xiàn)象解釋現(xiàn)象的形成原因現(xiàn)象的結(jié)果分析解決方法分析。要求學生通過現(xiàn)象分析揭示其背后的本質(zhì)，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的分析能力和綜

9、合能力。教學過程中教師要能調(diào)動學生的思維，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，同時選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。在“環(huán)境工程學”課程教學中，我們常常以工程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象作為問題，要求學生們給出合理的解釋，在探究性教學中我們充分尊重學生的主體性，像朋友一樣平等討論，對給出“雷人”解釋的學生也以平常心對待，對任何假設(shè)性的解釋都不輕易做出對或錯的評判，讓學生們自己通過相應(yīng)實驗或文獻資料對自己的解釋的合理性進行驗證，這樣不僅拓展了學生的創(chuàng)新思維，豐富了研究經(jīng)驗，并可以加深學生對這些現(xiàn)象深層次的認識。例如面對廢水處理過程中常出現(xiàn)的污泥膨脹現(xiàn)象，首先詳細解釋污泥膨脹這種現(xiàn)象，然后要求學生從生

10、物學、工程學等角度分析形成污泥膨脹的原因，思考如何有效監(jiān)測污泥是否發(fā)生膨脹，最后結(jié)合原因提出有效控制污泥膨脹的措施。5.探究式教學拓展創(chuàng)新思維“探究式教學”模式是依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義的理論，注重學生的前認知，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，通過體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。10該教學模式首先提出問題，然后組織學生對該問題進行猜想或做假設(shè)性的解釋，再要求他們通過相應(yīng)的實踐或文獻資料進行驗證，總后總結(jié)規(guī)律。該教學模式的基本程序：提出問題假設(shè)解釋證明推理實驗（文獻）驗證總結(jié)提高。“環(huán)境工程學”課程教學中，通常對那些與設(shè)置環(huán)境工程學實驗相關(guān)的課程內(nèi)容采用探究式教學模式，目前環(huán)境工程學開設(shè)的

11、實驗包括混凝、吸附、離子交換、氣浮、高級氧化處理難降解有機廢水、煙氣脫硫、煙氣脫硝、除塵實驗等，我們在教學過程中，首先介紹這些內(nèi)容在環(huán)境工程治理中的作用，然后要求學生了解影響單元操作效果的工藝參數(shù)有哪些，結(jié)合基礎(chǔ)理論對影響情況進行分析，并設(shè)計相應(yīng)的實驗過程進行驗證，最后對這些實驗結(jié)果進行總結(jié)分析。經(jīng)過這種教學模式，學生從猜測、感性認識再到理性認識，識記非常牢固，并對學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)起到了良好的作用。三、結(jié)束語作為教學活動的組織形式，教學模式涉及教育心理、認知過程等方面的人文理論，不同的教學模式有不同的優(yōu)勢和不足，如何靈活有效地組織是教師必須解決的關(guān)鍵問題。在“環(huán)境工程學”課程教學中采用的多維

12、教學模式，融入了傳遞接受、自學輔導、范例教學、現(xiàn)象分析以及探究式等教學模式，從教學效果來看，該模式下實現(xiàn)了基礎(chǔ)扎實、能獨立思考、具備良好的工程素養(yǎng)和科研素養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。參考文獻：1高文.教學模式論M.上海:上海教育出版社,2002.2曹周紅,劉曉平,鄒開明,等.高等工科教育研究型課程教學模式的研究J.中國電力教育,2010,(6):97-98.3姚利民.高校教學方法研究述評J.大學教育科學,2010,(1):21-30.4何德文,柴立元,彭兵,等.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐J.高等教育研究學報,2007,(1):47-49.5李依麗,孫治榮,金毓峑,等.將“三點三環(huán)

13、節(jié)式”教學應(yīng)用于環(huán)境工程學課程J.中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(10):91-92.6李梁.基于媒體視閾的“傳遞接受”模式設(shè)計及有效應(yīng)用研究積件式課件在高?！八枷胝卫碚撜n”教學中的效能探索J.思想教育研究,2010,(2):61-64.7龐維國.論學生的自主學習J.華東師范大學學報(教育科學版),2001,(2):78-83.8朱濤,馬恒,劉強.專業(yè)技術(shù)課程案例教學方法研究J.高等教育研究學報,2010,(1):91-93.9史志陶,張峰.高職教育教學模式特點探討J.沙洲職業(yè)工學院學報,2010,(4):51-55.10歐陽榮華,趙志毅.美國教育理論的研究和發(fā)展J.大學教育科學,2008,3,(3):5-15.（責任編輯：劉輝）    你可能