英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控資料

1、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控英語是一門實踐性很強的課程，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)，而不是在于教。學(xué)生能否進行自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)有著非常大的影響，而網(wǎng)絡(luò)以其豐富和共享的英語學(xué)習(xí)資源和其他的有時，可以讓學(xué)生主動地，有主見地，探索性地進行學(xué)習(xí)，即能有效地進行英語學(xué)習(xí)。美國的Tarone.E&Yule.G（2000）具體闡述了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，提出了以語言學(xué)習(xí)者為中心的觀點，此外還探討了在英語教學(xué)中如何滿足不同語言學(xué)習(xí)者的具體需要。隨著認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國的發(fā)展，以學(xué)生為中心已經(jīng)成為教育界的一個熱門話題，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與英語的討論也不斷被提出。尤其是在多媒體

2、環(huán)境下，如何將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。因為網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)者的影響不總是積極的，它的一些消極影響也是不可忽視的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的研究中頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控或者自我監(jiān)控的內(nèi)容，成為自主學(xué)習(xí)必討論的內(nèi)容之一。在校學(xué)習(xí)是典型的外部控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)受到來自課程、集體、教師的有形或無形的外部控制，學(xué)習(xí)監(jiān)控是由教師來實現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中教師從各個方面對學(xué)習(xí)者施加不同程度的影響，以保證學(xué)習(xí)的正常進行。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是典型的自我控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)者自己控制，教師不可能像在課堂教學(xué)中那樣監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。比起傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由松散，在低外部控制的環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的自我控制要求將很高。因此，如何

3、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實施學(xué)習(xí)監(jiān)控，并保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育必須面對的問題。一、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮很高的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)以下兩個主要問題：一個是學(xué)習(xí)者按照課程的要求認真地進行了學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差和錯誤的理解。二、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控首先明確教師介入監(jiān)控并不是網(wǎng)絡(luò)教育的退步，而是特別時期的一種過渡。事物的發(fā)展往往具有其階段性，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也是這樣。就目前來說，網(wǎng)絡(luò)教育還處在發(fā)展的初級階段，其發(fā)展必然要受到技術(shù)不足、理論不足、經(jīng)驗不足等因素的制約。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控主要是

4、以教師對學(xué)生的關(guān)注來體現(xiàn)，教師的關(guān)注對于學(xué)生而言是促進其學(xué)習(xí)的一種激勵。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生極少感受到教師的關(guān)注，也感受不到重視和尊重，學(xué)習(xí)動機減少，學(xué)習(xí)興趣也不易被激發(fā)。而學(xué)習(xí)監(jiān)控本身就是一種關(guān)注，它不僅僅是一種督促，同樣也是一種重視和尊重。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中增加教師的作用，不僅能夠指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)者，還能給學(xué)習(xí)者增加關(guān)注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持健康的學(xué)習(xí)心理也有一定作用。三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的主要角色就是學(xué)習(xí)者，那么，在學(xué)習(xí)者之間推行監(jiān)控策略，也就是說讓學(xué)習(xí)者之間互相監(jiān)控也就變得非常有意義。網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)形式

5、主要是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)習(xí)者進行分組后，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系就變成兩種：同組學(xué)習(xí)者和異組學(xué)習(xí)者。我們的監(jiān)控策略也就由同組學(xué)習(xí)者和異組學(xué)習(xí)者兩種監(jiān)控來實施。另外，學(xué)習(xí)評價是一種外部控制手段。首先，學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進其學(xué)習(xí)質(zhì)量。就學(xué)習(xí)評價的目的、意義、實施方式而言，理想的學(xué)習(xí)評價可以完成學(xué)習(xí)監(jiān)控。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價也一直作為外部控制手段在發(fā)揮作用，教師定期適當(dāng)?shù)剡M行一些測驗以檢查學(xué)習(xí)狀況，這些形成性測驗起學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控的作用。只不過，學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生始終的無形監(jiān)控作用可能更為顯著，評價本身的學(xué)習(xí)監(jiān)控

6、意義則相對弱化，以至于其結(jié)果意義更為突出。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺少教師外部控制，要達到同樣的效果，就要加大學(xué)習(xí)評價本身的監(jiān)控力度，突顯學(xué)習(xí)評價的外部控制意義。再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的促進尤其需要評價策略。主要表現(xiàn)為：給學(xué)習(xí)者有意義的反饋；加強學(xué)習(xí)者的自我管理；促進知識建構(gòu)的診斷校正；學(xué)習(xí)動機激發(fā)和保持等。因此，可以形成這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的思路：以學(xué)習(xí)評價作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的手段，進行學(xué)習(xí)監(jiān)控，支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在此過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自我控制的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點決定了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實施學(xué)習(xí)監(jiān)控是一項復(fù)雜的工作。加強網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)監(jiān)控措施，應(yīng)該加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控模塊的智能化，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)進行控制與管理，能夠診斷學(xué)生的錯誤并提供教學(xué)建議，盡可能地代替教師在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控的任務(wù)