《那樹》教學(xué)雜談

1、?那樹?教學(xué)雜談?wù)n標(biāo)本人教版語文九年級下冊第三單元教學(xué)手記學(xué)?那樹?，我讓學(xué)生圍繞假設(shè)你是那樹，你會對來辭別的螞蟻說什么?你會對人類說什么?這兩個話題，去體驗?zāi)菢涞那閼眩ジ形蛏膬r值，從而引發(fā)學(xué)消費(fèi)生對人類生命與自然生命如何和諧相處的深沉考慮。拓展型閱讀教學(xué)初探middot;以文本為中心的拓展教學(xué)原那么拓展要巧妙地交融在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。一堂課就如一篇師生共同譜寫的文章，其中的拓展環(huán)節(jié)就是輕輕宕開的筆墨，是文章不可分割的一局部，它使文章顯得豐富多彩，搖曳多姿，但又必須收放自如，渾然天成。課堂初始階段，閱讀文本是主要的理論活動，不宜作有明顯提示性的拓展。不然，就會干擾學(xué)生的閱讀思維。如，教

2、學(xué)?那樹?時，先介紹作家對現(xiàn)代文明的批判和考慮等材料。這些帶有一定指向性和暗示性的拓展內(nèi)容左右了學(xué)生的考慮和判斷，讓學(xué)生的思想成為機(jī)械的擺設(shè)，不需深化理解就能懂得文章的主旨。這樣的拓展是無多大效果的，甚至有害的。課堂的開展和高潮階段，拓展是為了打破文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。如，文本的抽象處需要補(bǔ)充詳細(xì)感性的材料，文本的空白處需要拓展學(xué)生的直接或間接經(jīng)歷，文本的重點(diǎn)處需要用拓展材料進(jìn)一步印證和強(qiáng)化。課堂接近尾聲時，往往是在整體把握的根底上，就文本主題進(jìn)展縱向的開掘，文本的寫法進(jìn)展橫向遷移，以增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大思維的廣度，鍛造思維的強(qiáng)度。同時，開放文本，將課堂學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)學(xué)生自主拓展才能的培養(yǎng)。

3、語文閱讀教學(xué)過程初探middot;第二階段：閱讀理解在強(qiáng)烈的興趣和期待待中，讓學(xué)生直接面對作品，自主閱讀，整體感知，有理解、有體驗、有感悟，享受閱讀樂趣。在此根底上，教師圍繞教學(xué)目的精心選擇能提升閱讀才能的幾個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生反復(fù)感知課文，旨在把握主旨，理清作者的寫作思路，品味作品語言，弄清寫作技巧。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，把閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味還給學(xué)生，把引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵留給自己。在生與生之間，師與生之間展開對話，在討論、交流中完成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。如?那樹?一文，在激趣之后，讓學(xué)生直接閱讀課文整體感知，理解大意，有所體驗和感悟。在此根底上，就整體

4、感知課文內(nèi)容，我設(shè)計了兩個問題：1、根據(jù)課文對樹的經(jīng)歷、品質(zhì)、特點(diǎn)的介紹填空：那是一棵 的樹。2、你讀過之后，對那樹產(chǎn)生了怎樣的感情?學(xué)生通過閱讀、合作、探究就能把握主要內(nèi)容和文章主旨。在這個過程中，教師或用微笑表示肯定，或用簡潔的語言點(diǎn)撥、啟發(fā)，或用熱情的表揚(yáng)及時鼓勵，或用委婉的疑問促進(jìn)考慮 _x000B_淺談?wù)Z文課激發(fā)學(xué)生情感共鳴的方法和途徑middot;多媒體課件的巧妙運(yùn)用，是學(xué)生和教師共鳴的紐帶多媒體課件的快捷和直觀倍受教師和學(xué)生們的喜歡，恰到好處的多媒體課件的使用，不僅進(jìn)步了課堂的效率，增加了課堂的容量，尤其在師生的情感交流中，有著功不可抹的成效。如在教學(xué)王鼎均的?那樹?一課時，進(jìn)展語言品讀時，我就展示了大樹被砍倒時的殘忍景象，那白生生的骨粉是那樣的觸目驚心。還插入了砍伐大樹時聲音，從孩子們的眼神中，我感受到他們聽到的不是鋸條的吱吱聲，而是大樹痛苦的聲音。就這樣品析語言的難點(diǎn)給輕易的打破了，而