雙減背景下有效課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報(bào)告

1、雙減背景下有效課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低

2、能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”

3、，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。為了打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育，特開展課堂教學(xué)模式研究。我校很多學(xué)生是留守兒童，家長對孩子學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對孩子學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)生的教育主要靠老師，主要靠課堂，所以研究制定有效課堂教學(xué)模式是針對我校教學(xué)實(shí)際，必須要做的工作。我國很多學(xué)校，都有自己的課堂教學(xué)模式，每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校都有自身的特點(diǎn)，嚴(yán)格說任何一種模式都不太可能完全照搬。我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵(lì)各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認(rèn)真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點(diǎn)和風(fēng)格，后集全校及

4、至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師向課堂要效益，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，最為重要的是能彌補(bǔ)留守兒童缺乏家庭監(jiān)管的缺失，力爭在課堂上高效的完成教學(xué)任務(wù)。高效的教學(xué)模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。二、課題的核心概念及其界定課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對課堂教

5、學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。 因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。高效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。三、課題研究

6、的理論基礎(chǔ)（一）理論意義本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)以下問題：1、 教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一開

7、始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感，因?yàn)槿说臐撃苁呛艽蟮摹?、 和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點(diǎn)。知識是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會自己去學(xué)習(xí)知識。3、 和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4、 和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊教

8、材的知識樹教給學(xué)生；每個(gè)單元的開始也把這個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識。（二）實(shí)踐意義運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實(shí)國家新基礎(chǔ)教育

9、課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。四、課題參加人員的組成本課題組由主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、語、英、政史各科組長、學(xué)科老師組成。分工如下：分工姓名職務(wù)職稱專業(yè)及專長主要職責(zé)組長施克江校長中教高級數(shù)學(xué)學(xué)科組織領(lǐng)導(dǎo)副組長郜廣艷教導(dǎo)主任中教高級小學(xué)數(shù)學(xué)組織實(shí)施、業(yè)務(wù)指導(dǎo)組員萬杏紅教研組長小學(xué)高級小學(xué)語文理論研究，資料收集組員袁付香教研組長中教高級英語學(xué)科具體實(shí)施和個(gè)案分析組員錢艷紅教研組長中教高級政治歷史具體實(shí)施和個(gè)案分析、總結(jié)五、主要研究的過程（一）課題研究的目標(biāo)：1、總目標(biāo)：通過教師運(yùn)用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。2、成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。推廣一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。3、教師目標(biāo)：通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。4、學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。5、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需要（二）課題研究的思路：通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，認(rèn)識和理解高效課堂這一理念，全方位多學(xué)科對高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究 (三) 課題研究的內(nèi)

11、容：1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。3、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一

12、切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。5、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最

13、大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。7、推行作業(yè)分層布置制度。教師力求做到因材施教，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。 六、研究措施與實(shí)踐（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注該課題的進(jìn)程，全面統(tǒng)籌課題的各項(xiàng)工作和資金保障。課題組核心成員4人，涵蓋了語文、英語、政史等學(xué)科。領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，帶領(lǐng)全體領(lǐng)導(dǎo)干部全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度常態(tài)化。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，至少每學(xué)期聽評課16節(jié)，逐周匯報(bào)聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評

14、課記錄，提出存在問題和改進(jìn)建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。（二）在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。在學(xué)校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個(gè)學(xué)科組要根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，探究具有本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。（三）說教材梳理知識點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)和整本書的知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長。（四）細(xì)化課堂模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為明白課題研究的目標(biāo)與行動的方向，并能進(jìn)行課題研究的成果

15、作出公正客觀的評價(jià)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實(shí)際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過了課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1、教學(xué)要素方面：（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標(biāo)，貫徹新模式教學(xué)思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。（2）目標(biāo)指向：知識目標(biāo)明確、能力目標(biāo)突出、德育目標(biāo)有效，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計(jì)因課制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點(diǎn)突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時(shí)間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中； （4）教學(xué)方法：方法與課型相得益彰

16、，自主、合作、探究等方法運(yùn)用得當(dāng)且講求實(shí)效，學(xué)生中心地位突出，整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，注重實(shí)踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時(shí)間安排恰當(dāng)。達(dá)標(biāo)測試有實(shí)效，時(shí)間充分。2、教學(xué)行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對話和情感交流，教學(xué)面向全體學(xué)生，利用多種手段調(diào)動學(xué)生的興趣，整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)變、組織能力強(qiáng)，具有較深厚的知識功底和寬廣的學(xué)科視野，教材駕馭能力

17、強(qiáng)，問題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確且具有激勵(lì)性，課堂節(jié)奏恰到好處且時(shí)間掌握準(zhǔn)確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，注意力集中，思維被激活，主動參與學(xué)習(xí)全過程，師生互動，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的廢話，同學(xué)之間互幫互助互改互批，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充更正準(zhǔn)確，解決問題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價(jià)值的問題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費(fèi)時(shí)間，不東張西望，學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高，及時(shí)記錄筆記，板書規(guī)范，能生成智慧，學(xué)生明確了知識的過程，知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生情感態(tài)

18、度價(jià)值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。3、教學(xué)過程方面：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分、教材熟悉，有效開發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息；（2）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)過程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效；（3）教學(xué)反饋：課堂高效，80以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容，課堂教學(xué)有個(gè)性、有創(chuàng)新、有亮點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生的問題意識和求知欲望得到強(qiáng)化。4、加強(qiáng)教學(xué)反思。學(xué)校每周五組織周末講壇，專門提供教學(xué)反思機(jī)會，交流高效課堂的研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，全體教師的業(yè)務(wù)能力不斷得到提高。（五）組織多輪賽課活動。實(shí)施實(shí)驗(yàn)骨干教師觀摩課比

19、賽、全校教師每人一節(jié)公開課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進(jìn)全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長成熟，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭動力，我校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以意識促成長”的方針，組織新教師進(jìn)行了青年教師擂臺賽。通過多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課題模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會了一些進(jìn)行高效課堂教學(xué)的教學(xué)方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。七、 課題研究進(jìn)度第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2年4月1日xx年6月30日）1、制定課題研究方案2、各教研

20、組長拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的具體方案，并制定獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段：研究階段（2xx年7月1日2xx年12月30日）1、研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。2、在實(shí)際教學(xué)過程中探索高效課堂教學(xué)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。第三階段：課題總結(jié)階段（2xx年1月1日2xx年6月31日）1、整理分析研究材料，進(jìn)行評價(jià)反思，開展討論與總結(jié)。2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式。3

21、、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版研究論文集。八、課題研究的主要成果 教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，李郭老師、劉春老師、于晨老師等一大批教師在自己研究及實(shí)踐過程中有了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并寫下了優(yōu)秀論文。全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式。現(xiàn)在，教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習(xí)慣，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效，學(xué)校中考成績逐年提高，教育教學(xué)水平得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。在課題組長施克江校長的主持下，經(jīng)過課題組全體人員共同努力通過研究，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高。李郭老師、劉春老師、于晨老師等一大批教師在自己研究及實(shí)踐過程中有了寶

22、貴的經(jīng)驗(yàn)，并寫下了優(yōu)秀論文，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習(xí)慣，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師，積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。學(xué)校中考成績逐年提高，教育教學(xué)水平得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。(一)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。有效課堂教學(xué)模式對充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動性及對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有好處。成功轉(zhuǎn)變了教師角色,讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者.形成師生之間民主平等,相互尊重的和諧新型關(guān)系。倡導(dǎo)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體師生合作、生生合作相互平等，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手

23、段，全面實(shí)施探究教學(xué)模式。(二)避免了重復(fù)性工作。學(xué)生在先學(xué)的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，有的能夠自己解決，有的則不能自己解決，這時(shí)候他們將不會的問題反饋給老師，老師再根據(jù)反饋情況，完善導(dǎo)學(xué)案，從而在課堂教學(xué)中針對各種問題采取相應(yīng)的措施，有的放矢，這樣的課堂必將是有針對性的。學(xué)生的印象也會相當(dāng)深刻，而其中學(xué)生自己能夠解決的，則完全沒有必要再由老師來講解了。正如一位老師所說，剩下的時(shí)間完全可以用來輔導(dǎo)學(xué)生解決那些不好解決的問題，從而節(jié)省了大量寶貴的時(shí)間，把時(shí)間用在了點(diǎn)上，從而體現(xiàn)了了高效性。(三)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不再是先教后學(xué)，而是先學(xué)后教，甚至是先學(xué)后導(dǎo)（不教），

24、緣學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)促導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)合一。這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。而這樣做所帶來的直接好處就是讓學(xué)生動起來，讓教師的教變成導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，主角始終是學(xué)生。只有學(xué)生真正動起來，思維活起來，學(xué)習(xí)的效果才會有所保障。學(xué)習(xí)才會有效用。(四) 增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識、參與能力。有效課堂教學(xué)模式使學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們在積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的

25、工具，變成思維工具和鏡子”。因此，我們在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動，使他們在活動中，體會主動參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。學(xué)生動手操作的過程，就是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究活動的過程，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了學(xué)生的探究需求，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。(五) 發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。學(xué)生之間的互教互學(xué)，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的參與率。小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師要觀察每組

26、是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。我們把學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。這樣的安排一方面學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒有面對老師，對那些膽小水平差點(diǎn)的學(xué)生來說是一個(gè)很好的發(fā)言機(jī)會；另一方面對不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展，有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他的帶動性。從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)

27、慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與率。堅(jiān)持?jǐn)?shù)月后，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。教學(xué)研究課題 申 報(bào) 書名稱：雙減背景下課堂教學(xué)組織形式研究類別： 綜合類 主持人： 主持人所在單位: 申報(bào)時(shí)間：x年9月1日 一、課題提出的背景和意義（1）課題提出的背景國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了

28、教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的

29、教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育改革綱要(試 行)(以下簡稱綱要)，綱要提出了七大培養(yǎng)目標(biāo)，期中第五大目標(biāo)是“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”；第六大培養(yǎng)目標(biāo)是“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。在

30、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”對于課堂教學(xué)，綱要指出教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”此后，國內(nèi)掀起了一場轟轟烈烈的課程改革運(yùn)動，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，開始形成學(xué)生“自主、合作、探究”的探究教學(xué)模式。但是，隨著雙減改革的進(jìn)一步深入，作為雙減教學(xué)主要模式的探究教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。其一，并非所有的課堂教學(xué)都必

31、須以探究形式進(jìn)行；其二、探究教學(xué)也并非適應(yīng)所有的學(xué)生，對于沒有探究能力的學(xué)生而言，這種模式并不適用，探究教學(xué)必須以學(xué)生具備一定的自主意識、合作意識和探究能力為前提。上述情況說明以自主合作為主要特點(diǎn)的探究教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該有一個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程，不可能一步到位，有鑒于此，我們提出了復(fù)合式教學(xué)的思想，并試圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）課題意義本課題主要是為了解決課堂教學(xué)中教學(xué)模式單一、固化所帶來的一系列問題，對于雙減背景下的課堂教學(xué)研究具有重要的啟發(fā)意義。1、于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能力。學(xué)生大都有依賴性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是自然形成的，需要教師的精心培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)初期在教師主導(dǎo)下，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)

32、自主學(xué)習(xí)的能力，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)過一系列的過程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能培養(yǎng)起來。2.有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在最初的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不善于和其他同學(xué)合作，有的同學(xué)性格內(nèi)向，不善于交流。這時(shí)候教師要教育學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生敞開心扉，與同伴交流，同時(shí)教給學(xué)生初步的合作方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究能力是一種難度較高的能力，對學(xué)生的探究意識、思維方式和實(shí)踐能力都有較高的要求。所以我們不可以一開始就讓學(xué)生去從事探究工作，而必須經(jīng)過教師的主導(dǎo)和指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究性趣和探究能力。總之，傳統(tǒng)的探究式教學(xué)忽視了學(xué)生

33、的自主能力、合作能力和探究能力的實(shí)際情況，試圖一步到位，形成了揠苗助長的尷尬局面，所以雙減實(shí)施一段時(shí)間后諸多問題顯現(xiàn)出來，符合教學(xué)形式則可以從根本上改變這種情形，以促進(jìn)雙減向深處發(fā)展。二、課題核心概念的界定復(fù)合型教學(xué)形式是指通過教師主導(dǎo)型教學(xué)教師指導(dǎo)型教學(xué)教師服務(wù)型教學(xué)等一系列教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙減目標(biāo)的教學(xué)形式。它不是一種單一的教學(xué)形式，而是一種不斷超越的螺旋式上升的復(fù)合教學(xué)形式，這種教學(xué)形式中，教師的顯性作用逐漸下降，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力不斷提升。三、課題研究的理論依據(jù)或遵循原則（1）心理學(xué)依據(jù)。馬斯洛的人本書以心理學(xué)認(rèn)為人的需要是有層次的，學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。

34、（2）教育學(xué)依據(jù)。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的基本目的是促進(jìn)學(xué)生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，在最終意義上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是非指導(dǎo)性的，教師僅僅起促進(jìn)作用和服務(wù)作用。四、課題研究的目標(biāo)其一、探索出復(fù)合型教學(xué)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建起復(fù)合型教學(xué)形式的三大板塊體系；其二、研究每個(gè)板塊之間的關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化的條件；其三、構(gòu)建每個(gè)版塊的基本環(huán)節(jié)，使之具有可操作性。五、課題研究的內(nèi)容（包括子課題設(shè)計(jì)）（1）教師主導(dǎo)型教學(xué)研究。主要是對上個(gè)世紀(jì)八十年代以來提出的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想和模式進(jìn)行深化研究。（2）教師指導(dǎo)型教學(xué)研究。這在國內(nèi)還是一個(gè)全新的課題，需要深入探索。教師在哪些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)；教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法與主要途徑有哪些；教師指導(dǎo)最終達(dá)到怎的程度才能進(jìn)入下一個(gè)階段，即服務(wù)型教學(xué)。（3）教師服務(wù)型教學(xué)研究。教師應(yīng)該在哪些方面服務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師如何服務(wù)，其基本的界限和原則是什么。（4）三大環(huán)節(jié)的銜接與過渡。教師主導(dǎo)型教學(xué)最終達(dá)到怎樣的結(jié)果才能進(jìn)入教師指導(dǎo)型教學(xué)，其基本標(biāo)志是什么；教師指導(dǎo)型教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的目的才能進(jìn)入教師服務(wù)型教學(xué)，其基本標(biāo)志是什么。六、課題研