初二物理課堂教學中存在的問題及解決措施

1、初二物理課堂教學中存在的問題及解決措施課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。在具體的課堂教學實踐中，我容易出現(xiàn)從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質，由過去的滿堂灌”變成現(xiàn)在的滿堂問”，由過去的一支粉筆，一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學方式的濫用。以下是我對課堂教學中存在問題與改進措施的幾點淺薄認識：一、課堂上一味追求“熱鬧”，有時會造成“低效”不看廣告，看療效”一-

2、這是一句流行的廣告詞，它告訴我們一個簡單的道理：療效才是人們選擇藥物的關鍵因素。課堂教學也是一樣，形式的多樣化是需要的，但如果缺少了課堂教學所應達到的效果，那么不管怎樣豐富多彩的形式都與事無補。影響課堂教學效果的因素很多，既有教師學生及其情感的人文因素，又有教學目標、過程、教法等科學因素，只有抓住關鍵因素，重視平等民主的課堂環(huán)境的創(chuàng)設，重視教學目標的動態(tài)生成，重視教學內容的恰當取舍，改變教學方式，優(yōu)化教學過程，強化教學評價，才能實施有效課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。教學行為的高效，是我追求的最高目標。二、教學中體現(xiàn)學生的“自主”方面做的還有所欠缺課堂教學，我往往是以啟發(fā)式的方式提出問題

3、，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到我設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，這與其說是引導，倒不如說是牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學過程學生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學生對問題的提出有時會超越我的設想，這是教學相長的好機會，我要善于發(fā)現(xiàn)學生的良好的思維品質，從中吸取營養(yǎng)，豐富發(fā)展自己的教學智慧。心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。反之在壓抑的思維里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，和諧生動的課堂，無論對于學生還是教師都是一種享受，只有構建和諧輕松的課堂才能真正促進學

4、生的發(fā)展。三、師生、生生課堂“互動”效果不很理想。互動”是指在一定的具體環(huán)境下，人與人之間針對一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。互動'教學是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法?；咏虒W倡導課堂學習應當多一些輕松，少一些焦慮。學習過程是一個幸福體驗和交往的過程，是心心相任的教學活動，教師關注的是學生的精神世界，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當做學生的朋友，用教師熱情的、誠懇的胸懷喚起學生的興趣、激情,贏得學生的信任和參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受

5、課堂中生命的涌動和成長。隨著新課程改革的不斷深化，開放互動教學有了較大的發(fā)展，教學中師生、生生是真的動起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區(qū)和偏差。1、互動教學成了形式主義。標準要求設計學生的探究活動，有時為滿足標準的要求而設計了師生互動活動，效果卻很少考慮，師生間的互動交流成為是過場“、作秀”、裝點門面”，從而失去了真正的教學意義。2、互動教學設計出現(xiàn)偏差。或者出現(xiàn)教師成為旁觀者，或者出現(xiàn)學生成為簡單的參與者，有時教師布置學生學習任務后就在教室里兜圈子，學生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者。有時設計的問題較為簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學，使互動教學淪為機械重復，學生學之無味，造成

6、不良的教學氛圍和效果。開放互動教學強調以人為本，注重學生探究能力，對話能力和合作精神的培養(yǎng)和發(fā)展。要實現(xiàn)這些教學目標，必須使學生在學習中主動起來，積極行動起來，動手、動腦、動口，教師的重要任務是營造物理情景，啟發(fā)和指導學生產(chǎn)生問題或問題串，激發(fā)學生動手、動腦、動口，給予學生物理學習探究和研究范式方面的指導，帶領學生正確地分析問題，探究知識。采取這種開放互動教學，既可以活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現(xiàn)了課堂教學的精神和民主、平等意識。當然,開放互動教學并不完全反對教師的講解，相反，開放互動教學要求物理課堂教學要有針對性，就是要抓住物理學最基本的主干知識，抓住在現(xiàn)代科學技術中應用最廣泛

7、的、最活躍的物理學知識，對重點和難點的知識誤區(qū)進行師生、生生互動的討論，辨析，使學生把最重要的，最基本的物理學知識作為提問、對話、互動、實驗、探究的基礎。那么，怎樣才能有效地促進課堂的開放互動教學？今后可以從以下幾個方面入手：1、營造民主與和諧的互動氛圍。心理學認為：兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強；相反地，在一個呆滯的、具有種種約束的環(huán)境中，會思維堵塞，反應遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力。因而，教師在課堂上應該把學生看成平等的朋友，用親切的笑臉，真誠的笑聲，和諧的話語營造和諧的、民主的氣氛，使學生想說、敢說，知無不言，言無不盡，這樣，教師和學生都作

8、為平等的一員在參與教學過程中進行心靈的溝通和精神的交融。2、創(chuàng)設耐心和寬容的的互動課堂。課堂民主了，學生暢說欲言了，有時就難免會信馬由韁、離題萬里?！笔聦嵣?，新課程實施以來，很多教師在課堂上都遇到過這樣的尷尬，這種情況下教師可將錯就錯，寬容學生的跑題”，耐心地對待學生的錯誤，循序善誘，獎勵發(fā)表異議的學生，鼓勵大膽發(fā)言的學生，批評譏笑別人的錯誤的學生，讓每個學生都敢于暴露自己的真實學習思維。表達自己的情感，以促進師生互動，生生互動。3、構建開放的互動課堂。很多的探究課堂沒有挫折，沒有懸念，沒有各抒己見的爭執(zhí)，順利的讓人感覺沒有一點生氣。這多數(shù)是課堂設計的問題一一過細、過碎，這樣的課堂沒有學生進行

9、個性自由發(fā)揮的空間。因此，要實現(xiàn)有效互動，課堂設計要有開放性，可以將教材的探究指導直接拋給學生自己學，問題的設計也要有開放型。比如，本探究實驗你有哪些猜想？你如何設計實驗進行驗證？該實驗需要那些器材？學生實驗結束后可以提出：本實驗你還可以做哪些改進？通過該實驗你還想知道些什么？該知識在生活中用那些應用？這樣問題的設計就具有開放性，并且貼近生活實際，所以他沒有了限制，有了更多的選擇，學生在生動的、生活化的教學情境中，可以交流的話題增多了，情感體驗豐富了，容易打開思路，會產(chǎn)生觸一發(fā)而動全身的現(xiàn)象，達到師生、生生真正互動，情思交融。四、互動的課堂需要敏銳與機智。教師的自身素質制約著課堂互動的有效開展

10、，這要求教師在平時的教學實踐中要注意不但的豐富和提升自己的教育智慧，善于捕捉課堂的有效信息，適時調整教學程序，促進互動。同時，教師應具有敏銳的感受，準確判斷課堂生成和處理互動過程中可能出現(xiàn)的新情況，新問題。因為在課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或學生之間的認知沖突，教師必須善于把這些預料之外的，稍縱即逝的信息捕捉到，并通過巧妙點撥加以充實和重組整合，以引起激烈的討論，深刻的認同，廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩，達到開放互動情思交融。五、備課考慮學生過少，內容不夠精細，教學用語不夠規(guī)范。備好課是上好課的的首要前提，這是每位教師都知道也都明白的。然而，有時備課卻只滿足弄懂教材內容，理順條塊而已，更多考

11、慮的是如何發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，很少考慮如何通過創(chuàng)設情景,讓學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性自覺主動地發(fā)揮出來。學生是教學活動的主體，我們的教學活動就是為他們而進行的。所以，在備課時首先應該考慮的是學生，考慮他們的時代特點，考慮他們的心理特點，考慮他們語言的時代性，考慮他們的喜怒哀樂，考慮他們對書本知識的理解能力和基礎。備課時對學生考慮的越周密、越全面，我們才能使教學活動更貼近學生，才能使自己的思想進入學生的心靈，從而產(chǎn)生情感的交流與融合。通過充分的備課，我們已對學生、對教學內容有了詳盡的準備，那么，在教學活動中的主要任務就是把這些內容在時間和精力上進行合理的分配。例如：對了解性的、學生易掌握的知識點，教師可以少分配時間和精力；對于需要經(jīng)過實驗探究，需要經(jīng)過邏輯推理才能得到的實驗結論、定律或規(guī)律，教師必須多分配時間和精力。其次，教學語言要有張有弛，語言交流是目前教學活動的主要方式，教學活動中對語言的處理能否做到有張有弛，能否使語言有節(jié)奏感，是課堂教學能否充滿活力的關鍵。教師創(chuàng)設情境時，語言要求極盡鋪陳，語言寬度要大，語速可以稍微快些。而在學生討論，探究式時，點撥的語言則要簡要，要