寫作課程目標及實施建議

1、希望本文對您有所幫助！寫作課程目標及實施建議導(dǎo)讀：本文是關(guān)于寫作課程目標及實施建議，希望能幫助到 您！&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp語文標準關(guān)于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 ” 在階段目標部分， 第一學(xué)段稱為寫話，第二、三學(xué)段都稱為習(xí)作，到第四段才稱為寫作。這里沒有什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的寫作難度而已。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文” 。即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先

2、是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，這時候什么走路和規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。 因此， 在低年級不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口” 。我們認為，在低年級，學(xué)生即便沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫。強調(diào)這一點，在中小學(xué)生普遍存在的寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。一、注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。寫作初始階段目標的設(shè)定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變希望本文對您有所幫助！“要我寫”為

3、“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”，到第三學(xué)段，才過渡到要求具有初步寫作意識即“懂得寫作是為了 自我表達和與人交流”，第四學(xué)段則提出“寫作時考慮不同的目的 和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自 信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感， 而這一點是過去被忽略的，語文標準對此有意作了強化，在不 同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他們分享習(xí) 作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感 受，溝通見解”等要求。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。我國老一

4、輩的語文教育家，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動機，有過大量精彩 的論述。例如，認為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件是“要能引起學(xué)生的興味” O主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和 形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，這 樣，學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫。當(dāng)學(xué)生把作文看成是一種需要，那么 他們作文的長進還有什么疑問嗎？近十幾年來，有一些作文教學(xué) 實驗，例如，北京景山學(xué)校的定“放膽文”實驗，高原等老師的“觀察一一分析一一表達”三級作文訓(xùn)練實驗，以及去年開始的 深圳市南山區(qū)、青島市和成都市鄲縣等地區(qū)根據(jù)語文標準實 施的作文教改實驗，都注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動機，都取得 了較好的效果。在日本，

5、認為作文教學(xué)有三個重要方面：“有寫作動機”、“有東西可寫”、“能夠?qū)懗鰜怼?。其中，第二個重要方面“有東西可寫”與希望本文對您有所幫助！第一個重要方面“有寫作動機”密切聯(lián)系。沒有寫作動機，不想寫，就不會積極搜集材料，就不會有東西可寫。如果第一、第二個重要方面解決不了，那么第三個重要方面“能夠?qū)懗鰜怼本蜔o從談起?？梢姡?“寫作動機”是關(guān)鍵。美國、前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國教育家唐納格雷夫提出， 隨處亂涂亂畫， 是兒童使用符號能力的表現(xiàn)。 美國 國家藝術(shù)教育標準中，各門藝術(shù)教育都以創(chuàng)作為主線。前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認為少年時期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達自己的動機

6、和興趣，發(fā)展他們的言語功能。目前，在片面追求升學(xué)率的影響下，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，把寫作視為畏途。這種局面，必須迅速改變。語文標準還注重學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，例如對書寫、行款、標點，對作文的修改，都有一些常規(guī)要求。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遵照要求不間斷地進行練習(xí)，直至形成牢固的行為習(xí)慣。二、注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神語文標準除了在情感態(tài)度方面作以上指導(dǎo)外，對寫作能力的培養(yǎng)還有一些重要構(gòu)想。1 語文標準貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)個性化的寫作，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象

7、最深、最受感動的內(nèi)容” ，在第三學(xué)段提出“珍視個人的獨特感受” ，第四學(xué)段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗” ，這相對于過去大綱僅“能把自己的見聞、 感受和想像寫出來” 、“感情真實、 內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特的導(dǎo)向更為鮮明突出。老一輩的語文教育家早就說過， 作文 “要寫出誠實的、 自己的話” 。具體地說， “假如有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；假如有所感興，這當(dāng)是不傾吐不快的，則必須是本于內(nèi)心和郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求

8、可以稱為求誠 ” 。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊” 。對于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美， 鞭撻假惡丑。 他們也在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記” 。因此，在作文中說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。由于不良學(xué)風(fēng)、文風(fēng)的影響，作文說假話早已成風(fēng)。 1998 年某省的高考作文試卷，據(jù)抽樣調(diào)查，竟然有不少作文出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起全社會的震驚和批評。作文說假話，在古代是不足為怪的。我國古代訓(xùn)練人寫八股

9、文，就要求不說自己的話，要“代圣人立言” 。這種八股文的“假大空” 的鼻祖。 封建社會的這種作文訓(xùn)練， 所培養(yǎng)的只是 “學(xué)舌很巧妙的人形鸚鵡 ” ， “或大或小的官吏”以及“教讀為生的儒學(xué)生員” 。而現(xiàn)在，如果對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，那么我們將會重蹈封建八股文教育之覆轍，不僅使學(xué)生養(yǎng)成假話連篇的不良文風(fēng)，而且會造成學(xué)生“作文是一套，心里是一套”的雙重人格，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標，豈不是南轅北轍？強調(diào)寫真情實感，極有利于克服學(xué)生中普遍存在的作文“假大空”的毛病。說得重一點，這種毛病不是一個作文的問題，而實質(zhì)上是對青少年人格的扭曲，對其個性的健康發(fā)展是極為有害的。當(dāng)然，

10、這不等于說，學(xué)生在作文中所說的話，只要是真的就行，不需要正確引導(dǎo)了。據(jù)報載，去年某縣初一學(xué)生作文統(tǒng)考，題目是“ 20 年后的我” 。 近千人中， 除了少數(shù)學(xué)生選擇當(dāng)教師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學(xué)生選擇當(dāng)縣長、市長、經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔小汽車，住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好等等。這些學(xué)生確是說了心里話，這些話是過去人們羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而皇之地說出來了。但對這樣的心里話，能不注意引導(dǎo)嗎？這個例子生動地儆戒我們，要密切注意學(xué)生作文的價值取向問題，對此萬萬不可掉以輕心。有人過于強調(diào)寫作要完全按照事物的本來面貌，作如實的反映，卻忽視了“情動于中”方能“形于言”

11、 ，沒有個人的主觀感受就談不上寫作的個性化；也有人片面地強調(diào)寫作就是自我表現(xiàn)，事實上切斷了自我和生活的聯(lián)系，這兩種傾向都有其片面性。2 語文標準特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 語文標準 關(guān)于寫作的基本理念是： “寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、 進行創(chuàng)造性表述的過程。 ” 過去的各個大綱關(guān)于寫作教學(xué)，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)要求，在初學(xué)者寫作時往往過多強調(diào)這些寫作規(guī)范，反而沖淡了有創(chuàng)意地表達這一根本性要求。本著“我手寫我口”的精神， 語文標準在第一學(xué)段的目標中提出“寫自己想說的話” ，第二學(xué)段提出“能不拘形

12、式地寫下見聞、感受和想像” ，就隱含著自由表達的意思。需要指出的是， 有創(chuàng)意不等于胡思亂想， 其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度，所以第三、四學(xué)段的目標中提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞” ， “多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。 ”然而，由于應(yīng)試教育的影響， 學(xué)生的作文大都已變成了與個性、 心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意根本談不上。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；為了得高分，不愿表達自己的思想，惟恐它是膚淺的，為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它太幼稚、不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想

13、和成人化的語言，惟獨喪失了學(xué)生自己。要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。 減少對學(xué)生寫作的束縛， 鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。提倡自主命題，少寫命題作文。3 語文標準還強調(diào)，作文要“運用聯(lián)想和想像” ，要“寫想像中的事物”要寫“想像作文” 。當(dāng)前，社會上批評學(xué)生作文模式化嚴重，連說假話，也是異口同聲， 千人一腔。 這種例子比比皆是， 舉不勝舉。 而造成這種情況，還有一個重要的原因，是我們的學(xué)生缺少想像力，特別缺少創(chuàng)造想像力。希望本文對您有所幫助！ 想像是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的過程。當(dāng)展開想像時， 記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦蓡伪∽優(yōu)楹裰?，新形象隨舊形 象

14、的改造而不斷生成。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常 想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處， 想到昆蟲的語言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想像之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每給一次這樣的 作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新 的萌芬又一次破土而出。想像能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過：“想像力比知識更重要?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的想像力，不妨從兩方面入手。一是培養(yǎng)學(xué)生豐富 的情感。情感在想像中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就 不會有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。二是要有豐富的記 憶表象儲存。這種記憶表象是想像的原料，正

15、職貴重的合金需要 要有各種貴金屬作為原料一樣。如果感情激發(fā)力強，記憶表象又 豐富多彩，學(xué)生的想像力必然強，創(chuàng)新能力也隨之增強。三、注 重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力語文標準很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫 作實踐上。主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力，因而在各 學(xué)段提出了寫作次數(shù)、字數(shù)的量化要求；同時就寫作實踐本身， 提出一系列能力要求，如第一學(xué)段要求“寫想像中的事物，寫出 自己對周圍事物的認識和感想”，第三學(xué)段要求“能寫簡單的記實 作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實第四學(xué)段”寫作要感 情真實，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體 驗”。語文標準在小學(xué)階段有意

16、淡化文體，只有第三學(xué)段提“能希望本文對您有所幫助!寫紀實作文和想像作文”，到初中才根據(jù)文體的分類提出要求：“寫 記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單說明文，做到清楚明白，寫簡單議論文，努力做到有理有據(jù)，根據(jù)日常需要，寫日常應(yīng)用文?！钡饕彩菑膶懽鞯膶嵺`角度出發(fā)，而非傳授寫作知識。在寫作規(guī) 范方面也適當(dāng)降低要求，小學(xué)在第三學(xué)段只提“能根據(jù)表達習(xí)作 內(nèi)容的需要，分段表述”，到初中階段，才提出具有實踐性的綜合 要求；“根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的 先后順序和詳略，條理清楚地表達自己的意思。 運用想像和聯(lián)想， 豐富表達的內(nèi)容。”可以看出，語文標準在寫作方面重視的是 過程和方法、知識和能

17、力之間的融合。語文標準的總目標指出，作文教學(xué)是使學(xué)生能“具體明確、 文從字順地表達自己的思想。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見 的表達方式寫作”，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，重在自我表達，發(fā)展個性；“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表 達方式寫作”，重在交流信息，傳達思想，適應(yīng)社會需要。二者是 相輔相成的，缺一不可。這與國際上作文教學(xué)的發(fā)展趨勢是一致 的。新中國成立以來，我國的作文教學(xué)，一向重視實用，對自我 表現(xiàn)、發(fā)展個性比較忽視。有些同志再三強調(diào)作文要切全實用， 培養(yǎng)書面語言的交際能力，對“北海之夜” 、“雨后”等抒了主觀 感情的作文題目，很不贊成?，F(xiàn)在語文標準根據(jù)國際上作文 教學(xué)

18、發(fā)展個性與適應(yīng)需要并重的大趨勢，提出我國作文教學(xué)要注 重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的；與此同時，繼承 重視實用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會實際需要的寫作能 力，也是非常必要的。語文標準力圖處理好二者關(guān)系，使之相互促進，和諧發(fā)展。為切實提高學(xué)生的寫作水平，語文標準還提出了一些具有可操 作性的環(huán)節(jié)。一是重視修改，以及修改中的合作。二是重視中寫 作中運用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系。學(xué)與 用相結(jié)合。第一學(xué)段只要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué) 到的詞語”，第二學(xué)段提出“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語 言材料，特別是有新鮮感的詞句”，第三學(xué)段進而要求“積累習(xí)作 素材&q

19、uot;三是有具體寫作過程與方法的指導(dǎo)，這主要體現(xiàn)在第四學(xué) 段的要求中：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、 構(gòu)思立意、列綱起草，修改加工等環(huán)節(jié)。”“能從文章中提取主要 信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進 行擴寫，續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等， 進行改寫?！彼摹?注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展語文標準在“總目標”中特別提出了 “在發(fā)展語言能力的同 時，發(fā)展思維能力”在各階段目標中要求：”在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”（第一學(xué)段），“嘗試在習(xí)作中運用自己平 時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”（第二學(xué)段），“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”，“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己 的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫（第四學(xué)段），也與發(fā)展思維能力有 關(guān)。當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思 路較入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因 此，作文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。至于發(fā)展語 言能力和發(fā)展思維能力的關(guān)系，老一輩語文學(xué)家，例如陳望道、希望本文對您有所幫助!葉圣陶，認為應(yīng)該并重。梁啟超則認為，在所有的作文能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，整理思想、組織構(gòu)造文章、培養(yǎng)思維能力是中心環(huán)節(jié)，開“以思維為中心”先河。而朱光潛的看法與梁啟超不謀而合，他說： “語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式就是