(NEW)教學活動設(shè)計和教學設(shè)計什么區(qū)別

1、1、范圍不同教學活動設(shè)計可以是教學設(shè)計的一部分，而教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教 學方法、教學步驟、教學活動與時間分配等環(huán)節(jié)。2、針對的對象不同教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和 教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。3、目標不同教學活動使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的積 極態(tài)度。教學設(shè)計是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的 知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。擴展資料 教學設(shè)計的原則1、系統(tǒng)性原則教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程

2、，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以 及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有 機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的 作用。同時，教學設(shè)計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯 證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2、程序性原則教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等 級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子 系統(tǒng)。根據(jù)教學設(shè)計的程序性特點，教學設(shè)計中應體現(xiàn)出

3、其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保 教學設(shè)計的科學性。3、可行性原則教學設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮 學生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應考慮教學設(shè)備、地區(qū)差異等因素。 二是具有操作性。教學設(shè)計應能指導具體的實踐。4、反饋性原則 教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效 果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設(shè)計。參考資料來源：百度百科一教學活動參考資料來源：百度百科一教學設(shè)計一、所謂 教學設(shè)計”就是解決 做什么”的問題，包括 想干什么與教什么訥個方面教學設(shè)計”對語文課具有非常重要的意義，但

4、到底什么叫 教學設(shè)計”對語文課來說，所謂教 學設(shè)計”到底是要老師們做什么，這些問題似乎很少有人作具體的分析與歸納。我們大家都 在口里說著 教學設(shè)計”但做的事似乎與真正意義上的教學設(shè)計又離得很遠 ，在實踐中，有許 多語文課甚至 無設(shè)計”。這恐怕與我們對 教學設(shè)計”的內(nèi)涵缺乏認真的辨析有一定的關(guān)系。什么叫教學設(shè)計”呢數(shù)科書上的定義實在太多太雜，我這里從最基本的意義講起。我們平 常在做一件事情之前，總是有多方面的計劃與籌措，比如做一個工程，首先要對該項工程資金 上做一個預算 環(huán)境上做一個分析，技術(shù)上提一些基本的指標等等，這些都叫做 設(shè)計”。但這 些設(shè)計是第二層面的，在做這些事情之前，有一個更重要的問

5、題要考慮，這就是做什么事情對于 做事情”來說，第一個問題是：你想干什么 這就是所謂做事情的 目標”。第二個問題是： 你具體做哪些事這就是做事情的 內(nèi)容”。我們講的 教學設(shè)計”就是指這兩個方面：目標與 內(nèi)容。這堂課你想教會學生什么，這就是所謂 教學目標”。這堂課你準備教什么，這就是所 謂教學內(nèi)容”。我把這兩個方面，概括為 做什么”。所謂 教學設(shè)計”就是解決 做什么”的問 題。對于數(shù)學物理化學歷史政治地理這些課程來說，做什么”是相對比較清晰、比較容易確 定的一方面，要教會學生”的內(nèi)容都具體體現(xiàn)在教材上，直接呈現(xiàn)在教材的章節(jié)里；另一方面， 在這些課程里，老師 想要教會學生的東西”與教的是什么往往是統(tǒng)

6、一在一起的。如果 想 要教會學生某一種知識”在教學中直接就教學生理解這一知識的要點和內(nèi)容 ，即使是要教會 學生某一種技能或方法，也是從對知識的掌握開始并始終與知識的教學聯(lián)系在一起的。但 是在語文課里我們面對的是一篇篇課文，而課文又并不是我們的教學內(nèi)容，它只是教學內(nèi)容 的載體真正的教學內(nèi)容是隱含在課文里的。在語文課里，老師和學生在正式開始教學之前 明白的只是一件事 就是今天學哪一篇課文；但通過這篇課文老師 做什么學生 學什么”事 實上都是未定的 老師在備課之前是不明確的，學生在學這篇課文之前也是不知道的。照我 看來,這是語文課白最大特點，我稱之為語文教學內(nèi)容的未定性！實際上，在做什么”之前，還有

7、一個更基礎(chǔ)的問題，即一門課程 有什么可做”或能做什么”成熟 的課程，在老師們開始備課之前，應該由課程專家向老師們系統(tǒng)提供這門課程有什么可做”或能做什么”的清單老師們要做的，是從這一清單中選擇具體的 哪一點”哪一個方面”來教 有些課程甚至直接規(guī)定每一章節(jié)具體 做什么在這種情況下，老師們要做的，甚至只是設(shè) 計”具體的教學途徑和方式方法。但語文課程目前還沒有發(fā)展到這一步，這一點只要將 語文課程標準與其他課程的 標準”比較一下，或者把中國的語文教育與西方一些發(fā)達國家的母語 教育比較一下就清楚了。語文老師接到語文教材的第一步就是設(shè)計”每一單元、每一篇課文到底用它來做什么”讓學生學會什么，我們具體教什么。

8、、根據(jù) 文本特征學生需要”和編輯意圖”確定 做什么”是語文課教學設(shè)計的具體內(nèi)涵 那么，語文老師根據(jù)什么來設(shè)計 做什么”呢?第一要考慮的是文本的特征。一般來說 選入語文教材的作品和文章，都是具有典范性的作 品或有典型意義的文章。課文的內(nèi)容是十分豐富的，但作為教材，它并不要求每一個方面都 教給學生;需要教給學生的，是它具有典范性或典型意義的那一方面的內(nèi)容。例如智取生 辰綱，有江湖的內(nèi)容，有民俗的內(nèi)容，有正義和邪惡，有智慧與愚鈍，有劫富濟貧，有農(nóng)民起義 但就這篇課文而言 我們是要學 江湖”、學民俗、辨善惡、分智愚、討論貧富關(guān)系、學習農(nóng) 民起義嗎？顯然不是；智取生辰綱之所以是智取生辰綱，其典范性就在于

9、它的 敘事 藝術(shù)因此，根據(jù)智取生辰綱的典范性特征，我們教這篇課文，就是教會學生鑒賞智取 生辰綱的敘事藝術(shù)，教的具體內(nèi)容，就是它的 敘事藝術(shù) 第二要考慮的是學生的需要，即學生在讀這篇課文的時候遇到的最大困難是什么。我們這里以文學作品教學為例來說明。一般來說 學生讀一篇文學作品時，可能會遇到兩種情況：一 種是或不懂種是讀得懂但 不喜歡”。從根本上來說，文學作品教學就是做兩件事情，一 是解決學生 饃不懂”的問題，可稱之為 解讀”;是解決學生 不喜歡”的問題，可稱之為 鑒賞解讀教學”具體教 課文說了什么”說的這些意味著什么”作者為什么要說這些、為什么要這么說“鑒賞教學”具體教你喜歡課文嗎”,覺得課文什

10、么地方好”這些地方為什么 好”。我曾經(jīng)聽過一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的端午的鴨蛋，一篇是魯迅的雪。對前者，學生是完全讀得懂的，就是懷念故鄉(xiāng)，但對后者，學生顯然是讀不懂的。前者 應該教學生鑒賞，讓學生喜歡上這篇課文；后者應該教解讀，讓學生讀懂這篇課文。但這位老 師恰好相反 教端午的鴨蛋時讓學生反復回答 這里表現(xiàn)了作者的什么思想感情”期教雪時,老是給學生講 這里用了什么修辭手法，如何如何生動有趣第三要考慮的是教材編者的意圖。編輯把一篇篇的作品和文章選入教材是有其意圖的。任何一篇課文 都既有它的 原生價值”又有它的 教學價值”。所謂 原生價值”即它發(fā)表時為 社會提供的信息價值；所謂 教學價值”

11、即編輯把它選入教材時想用以實現(xiàn)的 語文教學目標 我們在 設(shè)計”的時候,主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時想用它來實現(xiàn)的語文教學目標”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方 ，雖然它的 原生價 值可能是一樣，但教學價值”可能完全不同。需要說明的是，由于目前語文教材編寫水平的 制約，有些教材對課文教學價值的揭示和呈現(xiàn)可能不太清晰或準確，這就需要語文教師明辨 并予以加工 以利于自己的教學。以上三項原則，其重要性是不同的，在教學設(shè)計中，它們的優(yōu)先次序依次遞減，后面的依從前面 的。具體地說，一篇課文，我們首先要考慮的是文本有什么可教，而且還要考慮這有什么”是 不是文本的典范性所在

12、。但并不是文本有什么可教就教什么，還要考慮學生需要教什么，只 有既是文本所有的 又是學生所需要的，才是 教什么”的最好選擇。在這個過程中 我們當然 要考慮教材編者想讓我們教什么，如果我們根據(jù)前兩項所確定的內(nèi)容與教材編者的意圖一 致，那最好不過；如果教材的意圖與我們的思考不一致，優(yōu)秀的教師往往對教材進行重新組合 以適應自己教學設(shè)計的需要。三、教學實施”就是開展 語文活動”朱鍵是課堂現(xiàn)場師生雙方的互動教學設(shè)計十分重要，但在實踐中，確實存在教學設(shè)計沒有問題而教學效果并不怎么樣的情況。 這是為什么呢沱里有一個 教學實施”的問題。如果說教學設(shè)計是解決 做什么”的問題，那么我們可以說教學實施就是解決 怎么

13、做”的問題。 不過我們平常所說的 怎么做往往只是指教學的具體方式方法，主要屬于教學技能技巧的 范圍，如果只是在這樣的意義上理解 怎么做”就是對 教學實施”理解的簡單化。實際上，教 學實施”比教學的具體方式方法”復雜得多也艱難得多。照我看來，上好語文課有三個要點：一是語文功底要好，二是教學設(shè)計要科學，三是教學實施要 有藝術(shù)性。語文功底是基礎(chǔ)，教學設(shè)計是關(guān)鍵，教學實施是保障。教師的語文功底的重要性 不用說了。教學設(shè)計解決的是語文教學大方向的問題目標定得準確與否，教學內(nèi)容選得對嗎抵些方面出了問題，教學的具體方式方法就沒有很大的意義了。所以說教學設(shè)計是關(guān)鍵”。但目標定得準確，教學內(nèi)容選得對，這還是停留

14、在 教師”的準備”階段，是教師對教學的 一種 科學的”把握。這些 科學的把握”要轉(zhuǎn)化為學生 學到什么學成什么樣子”還需要教 師在課堂現(xiàn)場的操作。這里有一個非常關(guān)鍵的問題，即教師的正確講述并不等于學生的正 確掌握。老師的講解與學生的理解之間存在一個差”這樣的問題在其他學科也存在，但其 中的差值要比語文課小得多。在其他學科里，老師如果講得是正確的，學生多少會聽進去一 些多少會有一些收獲。但在語文課中，老師對某篇課文和課文所隱含的知識、技能、原理 的講解也許是完全正確的，但如果學生沒有與課文的語言文字的具體接觸，沒有具體的言語 體驗也許他聽到了老師的一些話，但他的實際的語文能力、語文素養(yǎng)，卻絲毫沒有

15、提高。這 就是說老師關(guān)于語文能力、語文素養(yǎng)的一些述說，與學生語文能力、語文素養(yǎng)的提高并不 構(gòu)成必然聯(lián)系，正如我們反復聽營養(yǎng)學家關(guān)于營養(yǎng)的報告，但如果我們不實際地吃東西，就不 會真正提高我們的身體素質(zhì)一樣。語文課的本質(zhì)在于讓學生與語文接觸”而不在于教師對語文的述說。皮特 科德說得精辟： 在語文課中，我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識。我們 要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學家，是能用這種語言講話 酌人而不是 談論這種語言 的人”。#”教給學生關(guān)于語言的知識，把學生培養(yǎng)成 談論這種語言的人”也許教師的述說有 一些效果,但如果 教人們一種語言”培養(yǎng)用這種語言講話的人”則教師的

16、述說幾乎沒有什 么效果。語文教學的關(guān)鍵顯然不在老師的 說語文”泡在學生的 做語文”。所謂 教學實施”就是如何 讓學生 做語文”。語文教學實施不是 述說性”的，而是 使動式”的;語文教學實施的實質(zhì)，就是 老師依文本設(shè)計活動學生在活動中走進文本、體驗語文，在親身體驗中生成語文知識，形成 語文能力。離開了活動，離開了學生在活動中對語文的親身體驗，就沒有語文教學實施。從 這個意義上來說,語文教學實施”并不等于通常意義上所說的 上語文課” W種 述說 性”的語文教學也許是在 上語文課”但不是真正意義上的 教學實施”只有那種 使動式”的 語文教學才算是真正意義上的 教學實施”。在這個過程中，最關(guān)鍵的，是課

17、堂現(xiàn)場師生雙方的互動，教師利用學生的現(xiàn)場反應展開教學，推 進教學進程。這是語文教學實施最主要的特征?，F(xiàn)在的許多語文課，也許有活動，但這種活動不是互動的，老師不顧及學生在活動中的反應，只顧把自己事先想好的一些活動一項一項 推出來讓學生去做。這種 洋互動”式的活動，徒有教學實施的表象而不具備教學實施的實質(zhì)?；邮健钡恼Z文活動，是語文教學實施最艱難、最能體現(xiàn)教師的教學智慧、最能體現(xiàn)語文教學實施的藝術(shù)性的地方，也是最有效地促進學生語文能力、語文素養(yǎng)提高的途徑。四、教學實施”必須指向教學設(shè)計”名追求的是科學性與藝術(shù)性的融合教學設(shè)計向教學實施的轉(zhuǎn)化需要教師的二次創(chuàng)造。教學設(shè)計解決 做什么教學實施則負責 把

18、做什么”轉(zhuǎn)化成什么樣的活動形式，去真正實現(xiàn) 做什么”。在這個過程中，有兩點是關(guān)鍵： 一是 活動化”即把 要做的事”以具體的活動形式加以呈現(xiàn)；二是始終要保證教學實施對教學 設(shè)計的指向性。所謂對教學設(shè)計的指向性”是指語文教學中的 活動”不是為 活動”而活動”血是為了達成 教學設(shè)計中的 目標”、實現(xiàn)教學設(shè)計的 內(nèi)容”的。第一，學生在這一活動中要學到他該學到的東西，要么是學生在這一活動中體驗到 內(nèi)容”將 內(nèi)容”內(nèi)化，要么是學生在完成這一活動時必須運用到某一 內(nèi)容”血這一內(nèi)容”恰好就是教學設(shè)計中設(shè)計的 教學內(nèi)容”。第二,學生完成這一活動后，主體將發(fā)生某一種變化，這一變化 正是教學設(shè)計中設(shè)計的 教學目標”的實現(xiàn)，學生學到了老師讓他學到的東西，學生本身的知 識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了老師在教學這一篇課文之前設(shè)計好的 想讓學生發(fā)生 的變化這里的困難在于，在教學實施過程中，活動