歷史課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上0-3、歷史課程與教學(xué)論要解決哪些問(wèn)題？P320-4如何理解課程與教學(xué)之間的關(guān)系呢？P111-1確定歷史課程目標(biāo)的依據(jù)P391-4中學(xué)階段的歷史學(xué)科人文教育的目標(biāo)是什么？P431-5 歷史課程公民教育目標(biāo)：P444-1試述中學(xué)歷史教科書的主要功能。（一）歷史課堂教學(xué)最重要的媒介和資源，（二）實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)的主要憑借，（三）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)和具體化（四）歷史課堂教學(xué)的憑借和基本工具。4-4在新課改背景下，教師如何實(shí)現(xiàn)從“教教科書”到“用教科書”的轉(zhuǎn)變？在新課程背景下，歷史教師是教科書的“主人”而不是“奴仆”，應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材，就是歷史老師根據(jù)學(xué)

2、科知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，主動(dòng)對(duì)歷史教科書進(jìn)行重組、優(yōu)化和豐富，即調(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)教材，或者說(shuō)是歷史教師一直在參與“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”。（2）對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，教科書不可能代替自己對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)的思考，更不可能替代自己的教學(xué)智慧。在歷史新課程教學(xué)中，只有歷史老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做一位積極的思考者，才可能成為歷史課堂教學(xué)的好的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師“用教科書”可以從下幾點(diǎn)著手：（一）要把握教科書的內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)（二）要吃透教科書，并適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)教學(xué)內(nèi)容，（三）要分清主次，把握教科書的教學(xué)重點(diǎn)，（四）要以教科書為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。4-5歷史主要有求真、經(jīng)世、主善、唯美的

3、功能，歷史教科書的編纂應(yīng)側(cè)重于哪個(gè)功能？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。（自制）歷史教科書的編纂依據(jù)：依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃。尊重歷史學(xué)科特點(diǎn)?？紤]不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況。遵從國(guó)家的法律法規(guī)和方針政策。 內(nèi)容選擇：有利于歷史課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。 體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，堅(jiān)持少而精的原則。 以學(xué)生為本，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性和發(fā)展性。發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性特長(zhǎng)。 充分體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn),符合社會(huì)發(fā)展的需要。 5-2中學(xué)歷史教學(xué)模式的類型有哪些？ （一）信息傳遞教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，（二）情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征。（三）資料研習(xí)教學(xué)模式，這種教學(xué)

4、模式是以學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行研究為主要特征，（四）問(wèn)題探究教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以師生討論歷史問(wèn)題為主要特征，（五）社會(huì)考察教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行歷史教學(xué)。5-3中學(xué)歷史課程的類型有哪些？（一）初中歷史課程與高中歷史課程（二）歷史學(xué)科課程與社會(huì)綜合課程（三）歷史的必修課程與選修課程。所謂必修課程，是指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，而所謂選修課程，則是根據(jù)中學(xué)生不同的特點(diǎn)及興趣，向?qū)W生提供的選學(xué)課程，允許學(xué)生進(jìn)行選擇。5-7作為一名新教師，你如何處理“學(xué)”與“教”之間的問(wèn)題？新教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或只強(qiáng)調(diào)教師的教授，而是要把教師的“教

5、”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。只有充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能有效地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該明確歷史教學(xué)的目的和意義，把學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史看作是學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)之一。在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。要特別注意教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作與交流。5-10如何處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系？P110 （以下自制） 為了響應(yīng)歷史課程改革的要求，在適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)普遍教學(xué)環(huán)境的情況下，教師在課堂上使用的主要

6、教學(xué)樣式應(yīng)以有意義的直接教學(xué)樣式為主，指導(dǎo)性探究教學(xué)樣式為輔。那么學(xué)會(huì)合理的處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系即顯得十分必要了。下面我將舉例說(shuō)明我對(duì)于這一問(wèn)題的理解。 比如說(shuō)在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的第三單元第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，可以打破現(xiàn)有的本單元結(jié)構(gòu)，將全單元八課內(nèi)容按二戰(zhàn)主要參戰(zhàn)國(guó)的國(guó)別分類進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先是德國(guó)，在這里即可以圍繞德國(guó)發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)的背景（原因）、可能性（希特勒的上臺(tái)）、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程及結(jié)果（爆發(fā)-擴(kuò)大-轉(zhuǎn)折-結(jié)束）、戰(zhàn)爭(zhēng)影響這四個(gè)方面開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。由于歷史的過(guò)去性特點(diǎn)，一些基本史實(shí)對(duì)于學(xué)生而言仍然較為模糊，或者甚至一無(wú)所知。在這里，關(guān)于德國(guó)二戰(zhàn)策源地形成的背景、

7、參戰(zhàn)的主要過(guò)程及結(jié)果都可以經(jīng)由教師指導(dǎo)，學(xué)生自行通過(guò)閱讀課本歸納整合出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)將德國(guó)參戰(zhàn)經(jīng)過(guò)按時(shí)間順序排列即可明顯發(fā)現(xiàn)，在德國(guó)發(fā)動(dòng)局部戰(zhàn)爭(zhēng)初期可謂“勢(shì)不可擋”，英美等大國(guó)“視而不見(jiàn)”，為什么在當(dāng)時(shí)會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？諸如這樣的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法從已有的教學(xué)材料中直接獲得，此時(shí)就需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行指導(dǎo)性探究。由教師提供相關(guān)的材料，向?qū)W生提問(wèn)，進(jìn)而幫助學(xué)生通過(guò)歸納得出答案、結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。我認(rèn)為這樣的安排就較好的處理了接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。不僅可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的首要目標(biāo)，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握一定得歷史學(xué)習(xí)方法

8、。6-1請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)有效教學(xué)的理解 有效教學(xué)既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。（1）合規(guī)律。就是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。合規(guī)律的教學(xué)既有利于學(xué)生當(dāng)前的的進(jìn)步、發(fā)展，又有助于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)具有可持續(xù)發(fā)展的特性。（2）有效果。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。（3）有效益。有效教學(xué)既關(guān)注教學(xué)效果的有無(wú)，更關(guān)注所產(chǎn)生的教學(xué)效果的好壞。要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。 （4）有效率。

9、由于衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展，那么有效率，就是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投人取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益，包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素及學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。（5）有魅力。是指教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。6-3教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的區(qū)別是什么？P1236-7在歷史概念的教學(xué)中，教師應(yīng)注意什么問(wèn)題？一要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體歷史概念的特征，二要對(duì)概念有明確的定義，三闡釋歷史概念要有實(shí)例做說(shuō)明，四是講解和運(yùn)用歷史概念要注意概念之間的聯(lián)系，五是注意學(xué)生對(duì)概念的運(yùn)用及復(fù)習(xí)鞏固。7-6采用歷史情境教學(xué)法

10、注意哪些要求？P180情境材料應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 情境內(nèi)容問(wèn)題化并講究實(shí)效 情境語(yǔ)言應(yīng)有感染性 展現(xiàn)歷史情境應(yīng)考慮主體性,現(xiàn)實(shí)性7-7從歷史學(xué)科的特點(diǎn)談探究教學(xué)法運(yùn)用的必要性？P166 P178 P183（自制）歷史學(xué)科的特點(diǎn) （1）存在形式的過(guò)去性。歷史是已經(jīng)過(guò)去了的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不能重演，也無(wú)法實(shí)驗(yàn)，人們只能通過(guò)文字、實(shí)物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語(yǔ)言的記述將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活的畫面，讓學(xué)生間接認(rèn)識(shí)或感知?dú)v史。正是由于這樣，歷史對(duì)發(fā)揮學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。 （2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中主觀與

11、客觀、內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的。因此，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)知途徑靈活多變，不應(yīng)從單一的角度去認(rèn)識(shí)歷史事件，而應(yīng)從多方位、多角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性表現(xiàn)為整體性、因果性和發(fā)展性。 （3）思維方式的求異性和靈活性。求異思維是針對(duì)常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見(jiàn)性的思維方式，它能夠突破思維定勢(shì)，揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利于拓展學(xué)生的思路，提高創(chuàng)新思維能力。思維的靈活性是指學(xué)生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問(wèn)題的能力。 “史由證來(lái)，證史一致；論從史出，史論結(jié)合

12、”是歷史學(xué)科最主要的特點(diǎn)，信息處理能力是最主要的歷史學(xué)科能力。應(yīng)重視史料的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行多方面的真實(shí)解讀的能力，以及思維與邏輯的嚴(yán)密性。遵循歷史與現(xiàn)實(shí)、史論與史實(shí)相結(jié)合的原則，強(qiáng)調(diào)“以史為鑒”的教育思想。 （4）學(xué)科聯(lián)系的交融性。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及古今中外，涉及自然和社會(huì)的各門學(xué)科，其內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯(cuò)，互為影響。在課堂教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，以歷史為依托進(jìn)行學(xué)科間的滲透、綜合，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新能力。7-8 采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)注意哪些要求？（1）需要教師以及角色扮演者認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，掌握貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對(duì)知識(shí)、能力、思

13、想等方面的要求全面考慮，然后概括出歷史角色扮演的中心議題。  （2）主題確定后，還必須仔細(xì)地琢磨采取此方法的價(jià)值何在？能否達(dá)到預(yù)期的效果。  （3）在“角色扮演中”教師的指導(dǎo)尤為重要，“身臨其境”的確是一種主動(dòng)參與、體驗(yàn)和感受歷史過(guò)程，但是“戲說(shuō)”的度的把握尤為重要。  （4）總之，歷史角色扮演法給學(xué)生展示的空間與機(jī)會(huì)，但必須合理的結(jié)合其他教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到他作為一種教學(xué)方法，在注重學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性的同時(shí)，更重要的是為課堂教學(xué)服務(wù)，簡(jiǎn)化重難點(diǎn)，切忌流于形式，本末倒置。8-1. 教師選擇歷史課堂教學(xué)手段應(yīng)該遵循哪些要求？P1678-2歷史課堂上運(yùn)用直觀教具應(yīng)注意哪

14、些要求？（自制）（1）明確教學(xué)媒體使用的目的：教學(xué)媒體使用的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決而選擇和使用媒體，不能為了用而用。（2）立足于正確的媒體觀：在選擇、使用媒體時(shí)，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為第一需要。（3）注重教學(xué)媒體使用的規(guī)范性。（4）體現(xiàn)教學(xué)媒體使用的創(chuàng)造性。最佳時(shí)機(jī)9-1影響歷史學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？ 內(nèi)部因素。內(nèi)部因素即學(xué)習(xí)者自身的因素，主要有學(xué)習(xí)者的智力水平因素、學(xué)習(xí)的方法和非智力因素（包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感等因素）。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面，其中對(duì)學(xué)生影響最大的是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。就當(dāng)前歷史教

15、學(xué)而言，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。（2）學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起學(xué)生的興趣，就是直接興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣，就是間接興趣。當(dāng)前可以利用歷史學(xué)科探究的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）情感。人的情感會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的深化而發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)越豐富、越深刻，則情感也會(huì)越豐富、越深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，豐富的知識(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感。（4）意志。任何人要想獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)上的成功，都要經(jīng)受種種困難、挫折。這一點(diǎn)在歷史學(xué)習(xí)中不強(qiáng)。 外部因素。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的外部因素主要是：教師的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)歷史教材的選擇、組織、講授，

16、教師的教學(xué)方法與新的教學(xué)手段的應(yīng)用，教師的心理特征與品質(zhì)，家庭和社會(huì)的影響等。9-2怎樣發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？P219（以下自制）教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有診斷預(yù)測(cè)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和鑒定選拔五個(gè)功能。如何發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的上述功能，我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：1、歷史教師可以通過(guò)在學(xué)期或課程開(kāi)始之前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的某一特定階段，其知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀已達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題。進(jìn)而分析原因，以設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的具體歷史教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)單元，在此基礎(chǔ)上通過(guò)合理調(diào)整，使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（診斷預(yù)測(cè)）2、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容能夠有效的反映

17、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求并能體現(xiàn)歷史學(xué)科有代表性的內(nèi)容，如閱讀分析史料、歷史思維能力。（導(dǎo)向）3、歷史教師在學(xué)期的歷史教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展幾次測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)所提供的反饋信息，教師將對(duì)前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直觀認(rèn)識(shí)，以此明確目前的教學(xué)目標(biāo)定位是否合理可行，前期的教學(xué)目標(biāo)是否圓滿達(dá)成，了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方法、策略、內(nèi)容是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式做出適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)節(jié)，以使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)。 對(duì)學(xué)生而言，也可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)明確自己哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未掌握或掌握不夠，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。（調(diào)節(jié)）4、在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不單單只注重評(píng)

18、價(jià)的橫向比較，即學(xué)生群體間的排名，也要關(guān)注評(píng)價(jià)的縱向比較，即學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果同過(guò)去的學(xué)習(xí)效果間的比較。讓成績(jī)較落后的學(xué)生不至于失去學(xué)習(xí)的信心，而能從自己的進(jìn)步中找到自信，而成績(jī)拔尖的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)椤胺€(wěn)居第一”而驕傲自滿，能夠從自己的退步里得到警示。（激勵(lì)）5、在某一單元或?qū)W期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行一次總結(jié)性的測(cè)驗(yàn)，以鑒定檢測(cè)教師的教學(xué)能力水平或者學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的程度，一方面在某種程度上可以預(yù)測(cè)教師以后的工作潛力，另一方面判斷學(xué)生能否進(jìn)入高一學(xué)段或高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)。（鑒定選拔）9-3. 試述測(cè)試評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用。（自制）教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)即考試與測(cè)驗(yàn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。 歷史教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”9-4、選擇題應(yīng)遵守怎樣的命題規(guī)則？使用最有效、最簡(jiǎn)明的試題形式，盡可能采用只有一個(gè)正確答案的多項(xiàng)選擇題。盡可能壓縮各選項(xiàng)字?jǐn)?shù)，把更多的內(nèi)容放在題干中。盡量用肯定式題干，如使用否定式題干，則應(yīng)予以形式上的強(qiáng)調(diào)，如黑體字等。盡可能使備選項(xiàng)構(gòu)成題干的“尾句”或“后段”，不要插在題干中間。避免任何形式的暗示。錯(cuò)誤或不理想選項(xiàng)有一定的似真性和典型性。隨機(jī)