小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮發(fā)展及其與教師教育行為的關(guān)系-

1、文章編號:1001 4918(201001 0042 47中圖分類號:G 442 文獻標(biāo)識碼:A小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮發(fā)展及其與教師教育行為的關(guān)系*李燕芳 王 瑩 鄭渝萍 董 奇(北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所,北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室,北京 100875摘 要:運用 外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 和 教師教育行為問卷 對399名36年級小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮及他們知覺到的英語教師的教育行為進行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮隨年級升高而逐漸增長,五、六年級兒童在交際畏懼、考試焦慮、否定評價恐懼方面的得分都顯著高于三、四年級兒童;(2交際畏懼和考試焦慮是我國

2、小學(xué)階段兒童的主要焦慮類型;(3在英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個維度上,男女生差異均不顯著;(4教師的消極反應(yīng)與評價、鼓勵與幫助是預(yù)測學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的重要變量。研究結(jié)果表明,學(xué)校、教師和家長應(yīng)重點關(guān)注高年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮情況,加強情感疏導(dǎo),并且教師要多給予學(xué)生積極的評價,有助于降低學(xué)生的課堂焦慮情緒。關(guān)鍵詞:小學(xué)兒童;英語課堂學(xué)習(xí)焦慮;教師教育行為*基金項目:全國教育科學(xué)!十一五規(guī)劃青年課題(E HA 090429.通訊作者:李燕芳,E m ai:l liyanfang bnu .edu .cn1 問題提出英語作為第二語言的學(xué)習(xí)效果受到各種因素的影響,其中情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中具有決定性作

3、用,會阻礙或加速語言的習(xí)得(K rashen ,1982。諸多研究一致認為,學(xué)習(xí)態(tài)度、動機和焦慮是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要情感變量,并且指出,焦慮情緒是第二語言學(xué)習(xí)者面臨的最大的情感障礙,往往會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響(H or w itz ,1986。美國著名語言學(xué)家K rashen (1982在情感過濾假說(A ffecti v e F ilter H ypothesis中提出當(dāng)學(xué)習(xí)者過度焦慮時,就會在大腦中形成語言輸入障礙,進而影響到語言獲得。特別是對于初學(xué)英語的兒童來說,英語課堂學(xué)習(xí)焦慮不僅影響到目前的英語學(xué)習(xí),也將對未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響(M acI nty re &Gar dne

4、r ,1994。許多研究者也從實證研究的角度驗證了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮對兒童英語學(xué)習(xí)效果的負面影響(B ailey ,2000;Chen ,2004;H or w itz et a.l ,2001。例如,Spar k 和Ganscho w (2007利用外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表(Fo reign Language C lassroo m Anx i e ty Scale對54名平均年齡為6歲的兒童進行了十年的追蹤研究,發(fā)現(xiàn)焦慮水平低的學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力和熟練程度顯著高于焦慮水平高的學(xué)生。關(guān)于外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的定義和分類目前影響較大的是H or w itz 等人的觀點,他們從學(xué)習(xí)成就的角度出發(fā),提出外語

5、課堂學(xué)習(xí)焦慮是一個與課堂學(xué)習(xí)情境有關(guān)的,在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)。主要由三部分組成:一是交際性恐懼,即學(xué)生有成熟的構(gòu)思和想法,但沒有足夠的詞匯來表達而造成的受挫感與恐懼;二是對負面的社會評價的恐懼,即學(xué)生害怕在他人面前丟面子,想盡量避免被評價的場合;三是對考試的焦慮,即學(xué)生考試時擔(dān)心考不好,有巨大的壓力(H o r w itz ,1986。這種分類不僅利于學(xué)生自我評價,而且體現(xiàn)了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮區(qū)別于其他一般焦慮的獨特性。基于此理論的測量工具#外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表也得到了廣泛應(yīng)用。研究者對英語課堂學(xué)習(xí)焦慮在不同年齡學(xué)習(xí)者身上存在的普遍性、發(fā)展特點及性別差異進行了研究

6、。李宗強和石丹尼(2009采用外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表對148名46年級小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)焦慮狀況調(diào)查,發(fā)現(xiàn)從四年級到六年級,小學(xué)生的英語課堂焦慮隨著年級升高和學(xué)習(xí)內(nèi)容加深而逐漸增高。但是,對于成人大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)了與兒童研42究不一致的結(jié)果,Casado(2001利用外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表對283名學(xué)習(xí)西班牙語的大學(xué)生進行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),剛剛學(xué)習(xí)外語的大一學(xué)生和已經(jīng)有一年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的大二學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮水平上不存在顯著差異。有關(guān)外語課堂學(xué)習(xí)焦慮性別差異的研究結(jié)果表現(xiàn)出不一致性。王琦和丁琦(2001利用外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表對西部農(nóng)村高中生的英語學(xué)習(xí)焦慮研究發(fā)現(xiàn),男生的焦慮水平高于女生。Fan (20

7、08采用FLC AS量表和半結(jié)構(gòu)化訪談對372名初中生的研究發(fā)現(xiàn),成績中等的學(xué)生比成績優(yōu)異的學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮程度高,其中在否定評價維度上,女生顯著高于男生。兒童在不同課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的焦慮水平不同,而且存在顯著的個體差異,表明焦慮情緒的產(chǎn)生受到來自外部環(huán)境和個體自身等因素的共同影響。與英語作為母語的學(xué)習(xí)不同,英語作為第二語言的學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)的學(xué)校教育和教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)下進行的,教師行為和課堂氣氛成為影響兒童學(xué)習(xí)情感態(tài)度的主要因素。Ew ald(2007讓母語為西班牙語的英語學(xué)習(xí)者報告對他們英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的因素,發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生報告老師的言語和行為對他們學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生和緩解有著重要影響作用。

8、有研究者發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)幫助行為對小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣有顯著的積極影響,教師的消極情感行為對小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感有顯著的消極影響(蘆詠莉,1998。教師的教育行為涉及到教師對兒童的評價、鼓勵與幫助、交流與重視等方面。有研究表明,學(xué)生對教師否定評價的恐懼會提高外語學(xué)習(xí)的焦慮水平(K itano,2007。H o r w itz(1995研究表明教師積極的情感支持能促進學(xué)生產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)興趣,從而提高外語學(xué)習(xí)成績。Fan(2008的研究也發(fā)現(xiàn)教師鼓勵合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動中將男女生分組,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沒有威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效降低學(xué)生的焦慮情緒。英語學(xué)習(xí)在我國日益受到重視,低齡化趨勢逐漸明顯,且在某

9、些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)成為小學(xué)兒童升初中的重要指標(biāo),并納入到學(xué)校教育質(zhì)量的評估體系中。而對于母語能力尚處于發(fā)展中的漢語兒童來說,完全不同于母語體系的一門新的語言的學(xué)習(xí)會給他們帶來一定的壓力和困難,大量研究表明外語初學(xué)者的焦慮水平更高,而且對未來學(xué)習(xí)成績造成的負面影響更大(Fran tzen&M agnan,2005; Gar dner&M acI ntyre,1993;L i u et a.l,2006。而且有研究表明,母語為漢語的兒童可能普遍存在高于其他兒童的第二語言學(xué)習(xí)焦慮,比如他們在學(xué)習(xí)日語時的焦慮水平比母語是其他語言的兒童高(M ach i d a,2001。漢語兒童的英語學(xué)習(xí)主要是通過教師

10、指導(dǎo)下的課堂教學(xué)形式進行的,那么在這種現(xiàn)狀下,漢語兒童的英語課堂焦慮水平如何?具有什么特點,在整個小學(xué)階段的發(fā)展是怎樣的呢?本研究將對小學(xué)三到六年級的兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的特點和發(fā)展趨勢進行研究,以豐富有關(guān)英語課堂焦慮發(fā)展特點的一般規(guī)律的認識,同時對漢語兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的獨特性進行探討。另外,本研究也將對教師教育行為對兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響作用進行考察,為如何通過改進教師的教育教學(xué)行為,降低兒童的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮,提升學(xué)習(xí)效果提供研究啟示。2 研究方法2 1 研究對象采取整班抽樣的方法,從北京市三所普通小學(xué)三到六年級各選一個班共399名學(xué)生作為被試。所有班級都從小學(xué)三年級開始正式學(xué)習(xí)英

11、語課程,所用教材一致,每周的英語課時量相當(dāng)。整個研究共發(fā)放問卷399份,回收有效問卷393份,問卷有效率為98 4%。具體見表1。表1 被試年級和性別分布三年級四年級五年級六年級合計男生56465545202女生40515650197合計9697111953992 2 研究工具2 2 1 英語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表該量表由H or w itz等人于1986年編制,共有33個項目,5點計分(從!完全不同意到!完全同意。包括外語課堂焦慮的三個維度:交際畏懼、考試焦慮以及否定評價恐懼(H or w itz,1986。得分越高,說明焦慮水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度為0 93,各維度的內(nèi)部一致性信

12、度在0 750 88之間。2 2 2 學(xué)生知覺到的教師教育行為問卷改編自蘆詠莉所編制的教師教育行為量表,問卷由25個項目組成,5點計分(從!非常不符合我到!非常符合我(蘆詠莉,1998從三個方面測查兒童知覺到的英語教師的教育行為:鼓勵與幫助、交流與重視、消極反應(yīng)與評價。在鼓勵與幫助、交流與重視維度,得分越高說明學(xué)生知覺到教師的這類積43極行為越多。在消極評價維度上得分越高,表明學(xué)生知覺到教師的消極反應(yīng)越多。本研究對該問卷的結(jié)構(gòu)進行了驗證性因素分析,模型擬合較好,擬合指數(shù)為: 2/df=2 71,CFI=0 86,RM SEA=0 07。內(nèi)部一致性信度為0 91,各因素的同質(zhì)性信度系數(shù)為0 78

13、到0 84,平均為0 81。2 3 研究程序采用集體施測法,按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序進行施測。當(dāng)場回收并逐一仔細審核。測試時間約為30分鐘。3 研究結(jié)果3 1 小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的發(fā)展特點首先對36年級小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計,結(jié)果見表2。表2 36年級兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差焦慮各維度接著對不同年級、性別小學(xué)兒童在英語課堂學(xué)習(xí)焦慮各維度上的差異進行了考察,以英語學(xué)習(xí)焦慮量表3個維度各自的得分為因變量,年級、性別為自變量進行了4(年級2(性別的兩因素多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),年級主效應(yīng)顯著(F(9,1155= 3 608,p0 05;年級與性別的交互作用不顯著

14、(F(9,1155=1 32,p0 05。單變量F檢驗顯示,在交際畏懼(F(3,1155=5 98,p0 01、考試焦慮(F(3,1155=5 65,p0 01和否定評價恐懼(F(3,1155 =5 54,p0 01三個維度和學(xué)習(xí)焦慮總分上(F(3,1155=6 02,p0 05,五、六年級得分也沒有顯著差異(p 0 05,但五、六年級得分均顯著高于三、四年級(p 0 05,焦慮類型主效應(yīng)顯著(F(1,395=18 76,p 0 001,進一步分析發(fā)現(xiàn),交際畏懼、考試焦慮都顯著高于否定評價恐懼(p0 05,說明交際畏懼和考試焦慮是小學(xué)兒童主要的焦慮類型。3 2 教師教育行為和小學(xué)兒童英語課堂學(xué)

15、習(xí)焦慮的關(guān)系首先對教師教育行為與小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮各維度之間的關(guān)系進行相關(guān)分析,結(jié)果見表3 。圖1 36年級兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮各維度的發(fā)展變化表3 教師教育行為與小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮各維度之間的相關(guān)分析交際畏懼考試焦慮否定評價恐懼鼓勵與幫助-0 407*-0 488*-0 405*消極評價0 406*0 502*0 492*交流與重視-0 388*-0 573*-0 477*注:*p0.01,下同.結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師教育行為的三個維度與小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮三個維度之間的相關(guān)都達到顯著水平(p0 01,表明兒童知覺到的教師教育行為與英語課堂學(xué)習(xí)焦慮有密切的聯(lián)系,教師的教育行為越積極,

16、兒童的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮就越低。為了進一步了解教師教育行為對小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的預(yù)測作用,分別以英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個維度為因變量,以兒童的年級、兒童知覺到的教師教育行為作為自變量,進行分層回歸分析。44由于年級是分類變量,先進行虛擬變量的轉(zhuǎn)換?；貧w分析結(jié)果見表4。由表4可以看出,在以交際畏懼為因變量的回歸分析中,只有消極反應(yīng)與評價、鼓勵與幫助進入了回歸方程,共同解釋了交際畏懼變異量的15%,其中,消極反應(yīng)與評價解釋了13%。在以考試焦慮為因變量的回歸分析中,除年級外,消極反應(yīng)與評價、鼓勵與幫助進入了回歸方程,共同解釋了考試焦慮變異量的18%,其中,消極反應(yīng)與評價解釋了16%。在以否定評價

17、恐懼為因變量的回歸分析中,除年級外,只有消極反應(yīng)與評價進入了回歸方程,解釋了否定評價恐懼變異量的29%。綜合以上結(jié)果可以看出,教師的消極反應(yīng)與評價、鼓勵與幫助是預(yù)測學(xué)生英語學(xué)習(xí)的交際畏懼、考試焦慮和否定評價恐懼的重要變量。其中,教師的消極反應(yīng)與評價對小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響最大。表4 教師教育行為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的分層回歸分析因變量進入方程量R2 R2F t否定評價恐懼注:*p0.05,*p0.001.4 討論4 1 小學(xué)高年級兒童在三種英語課堂學(xué)習(xí)焦慮上都顯著高于低年級本研究結(jié)果表明小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮隨年級的升高逐漸增長,這與已有相關(guān)研究結(jié)果是一致的,但同時本研究也發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段,

18、漢語兒童的英語課堂焦慮表現(xiàn)出了明顯的分段差異,即五、六年級學(xué)生在焦慮水平的三個維度,包括交際畏懼、否定評價恐懼、考試焦慮方面都顯著高于三、四年級學(xué)生,這是我國基礎(chǔ)教育階段英語教育特點的一個反映,與我國小學(xué)低段(12年級、中段(34年級、高段(56年級學(xué)生的認知、社會性發(fā)展特點、我國教育體系對不同階段小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)、以及由此帶來的教師和家長的期望與壓力有關(guān)。教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見(2001提出鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課,因此在我國的大多數(shù)小學(xué)中,小學(xué)三年級才開始正式進入比較系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)階段,作為一門全新的學(xué)科,兒童的興趣和好奇心都比較強烈,并且,在

19、教育教學(xué)方法上,考慮到三、四年級兒童的認知發(fā)展特點,教師會更多采用兒童喜歡的游戲活動等形式開展教學(xué)(Tarone,2000,這也從一定程度上緩和了學(xué)生的焦慮。當(dāng)然,更為重要的是,在某些小學(xué)的三、四年級,英語成績還沒有正式納入對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評估體系中,這在很大程度上減少了來自教師、家長的壓力,因此學(xué)生容易產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力,從而不會體驗到太多的焦慮情緒。但是隨著年級的升高,五、六年級兒童的英語學(xué)習(xí)成績已經(jīng)納入正式的學(xué)生和教師評估體系中,且在部分學(xué)校,還成為小學(xué)生升入初中的重要參考指標(biāo),因此,教師和家庭對兒童的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)要求越來越高,當(dāng)學(xué)習(xí)逐漸變成一種任務(wù)和壓力時,兒童

20、的積極性和興趣都會隨之降低,學(xué)習(xí)焦慮則逐漸升高。4 2 交際畏懼和考試焦慮是小學(xué)階段兒童的主要焦慮類型本研究發(fā)現(xiàn)在三、四、五、六四個年級內(nèi),交際畏懼、考試焦慮都顯著高于否定評價恐懼(p 0 05。在每個年級內(nèi),盡管三種焦慮類型都沒有顯著差異,但從表2可以看出,在四個年級內(nèi),學(xué)生在考試焦慮上的平均得分最高,其次是交際畏懼,最后是否定評價恐懼。這些綜合說明,交際畏懼和考試焦慮是小學(xué)兒童主要的焦慮類型。根據(jù)H or w itz(1986對于三種焦慮類型的定義,交際畏懼是針對用英語進行交流時產(chǎn)生的焦慮,考試焦慮是擔(dān)心考試考不好時產(chǎn)生的焦慮。這兩種焦慮是我國小學(xué)兒童的主要焦慮類型,是由于我國的英語教學(xué)在

21、很大程度上還是以語法和詞匯知識的傳授為主,導(dǎo)致!啞巴英語現(xiàn)象普遍,學(xué)生沒有機會也懼怕用英語進行交流;而考試焦慮的得分最高,則45是與我國當(dāng)前英語教育教學(xué)效果的評價系統(tǒng)有關(guān),校長、教師、家長等多元主體都以考試成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很高的考試焦慮。4 3 小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮不存在顯著性別差異關(guān)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮發(fā)展的性別差異,本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女生在英語學(xué)習(xí)焦慮的三個維度上都不存在顯著的差異,這與以往研究發(fā)現(xiàn)的男生英語課堂焦慮高于女生的結(jié)果不一致(李宗強,石丹尼,2009,由此看來,有關(guān)焦慮的性別差異的研究結(jié)果并不完全一致和統(tǒng)一,正如前面文獻綜述中幾項研究發(fā)現(xiàn)的那樣,在不同

22、年齡階段,焦慮情緒的性別差異表現(xiàn)出不一致的趨勢,說明焦慮的性別差異可能與年齡有關(guān)。小學(xué)階段兒童的各項心理特征正處于快速發(fā)展的階段,心理能力的可塑性強,他們對于內(nèi)在情緒的體驗都還處于發(fā)展當(dāng)中,所以男生和女生可能沒有表現(xiàn)出焦慮情緒體驗的差異,有關(guān)小學(xué)兒童其他情緒體驗,比如抑郁的研究也沒有發(fā)現(xiàn)顯著性別差異(蘇林雁,高雪屏,劉軍,2006。當(dāng)然,本研究被試來源和數(shù)量的代表性有待完善,所以對于這個問題的探討還可以繼續(xù)進行。4 4 英語教師的消極反應(yīng)與評價是影響小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的重要因素本研究發(fā)現(xiàn)兒童知覺到的英語教師的教育行為和兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮存在密切的關(guān)系,且對課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個維度都具有顯

23、著的預(yù)測作用,這一結(jié)果與以往的一些相關(guān)研究結(jié)果是一致的(Tarone,2000。教師教育行為總是在與兒童的互動中產(chǎn)生作用。離開教師對兒童的積極評價和反饋,教師和兒童之間就不可能建立積極的情感基礎(chǔ)和互動,兒童就可能產(chǎn)生焦慮情緒;反之,教師通過評價、鼓勵與幫助等行為給兒童提供情感支持,能夠直接對兒童發(fā)展產(chǎn)生積極作用。除積極的言語評價外,教師通過非言語方式關(guān)心、理解、鼓勵和幫助兒童,使兒童產(chǎn)生一種充分的被重視感,也有助于促使其形成良好的自我概念,激發(fā)兒童的自信,表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度。此外,教師對全體學(xué)生的積極評價、鼓勵與幫助還有助于營造一種合作、愉快的課堂氛圍,建立一個所有兒童都感到受尊重和歡迎的學(xué)

24、習(xí)環(huán)境,這樣的課堂情景也有助于減輕兒童的焦慮情緒,促進他們的英語學(xué)習(xí)。正如M asah i k o(2005提出的那樣,作為教師,應(yīng)該敏感地意識到學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮并且努力創(chuàng)設(shè)低焦慮的課堂環(huán)境,從而減輕學(xué)生的焦慮水平。4 5 本研究對于小學(xué)兒童英語課堂教學(xué)的啟示根據(jù)本研究的結(jié)果,小學(xué)兒童的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮主要發(fā)生在小學(xué)高段,也就是五、六年級,因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師、家長等有關(guān)人員應(yīng)重點關(guān)注高年級兒童的學(xué)習(xí)焦慮,對高年級兒童給予更多的關(guān)注和情感疏導(dǎo),以幫助他們順利渡過小升初的過渡階段。此外,針對小學(xué)兒童交際畏懼和考試焦慮為主要類型的狀況,學(xué)校和家庭要積極為兒童創(chuàng)設(shè)運用英語的機會,通過頻繁

25、地鍛煉和應(yīng)用減輕學(xué)生的交際畏懼;也要特別關(guān)注學(xué)生考前情緒調(diào)整,幫助他們降低考試焦慮。最后,在英語課堂教學(xué)中,英語教師應(yīng)注重多給予學(xué)生積極的評價和反饋,減少消極反饋和批評,提供及時的鼓勵和幫助,為學(xué)生營造一種積極、鼓勵、愉快、合作的課堂環(huán)境,以改善兒童的焦慮情緒。5 結(jié)論(1小學(xué)兒童英語課堂學(xué)習(xí)焦慮隨年級升高而逐漸增長,五、六年級兒童在三種焦慮類型上的得分都顯著高于三、四年級兒童;(2交際畏懼和考試焦慮是我國小學(xué)階段兒童的主要焦慮類型;(3在英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的各維度得分上,男女生差異均不顯著;(4教師的消極反應(yīng)與評價、鼓勵與幫助是預(yù)測學(xué)生三種英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的重要變量。參考文獻:B ail ey

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