幼兒園課程論作業(yè)及答案

1、一、填空題（每小題1分，共10分）1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目_、課程即經(jīng)驗(yàn)、_課程即目標(biāo)_、_課程即計(jì)劃_。2幼兒園課程的基礎(chǔ)是_哲學(xué)_、心理學(xué)和_社會(huì)學(xué)_，它們分別主要解決幼兒園課程中_教什么_、如何教和_基本價(jià)值取向_的問題。3幼兒園課程的最核心要素是_教育理念_。4皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能_以及_應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題21以學(xué)科維度定義課程，課程通常表

2、現(xiàn)為（BC）。A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B 教學(xué)大綱C 課程計(jì)劃D 教科書2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng)B 中間系統(tǒng)C 外系統(tǒng)D 大系統(tǒng)3以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ABCD）。A 生活課程B 經(jīng)驗(yàn)課程C 活動(dòng)課程D 兒童中心課程4受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A）。A 蒙臺(tái)梭利課程B 瑞吉?dú)W教育方案C 方案教學(xué)D 福祿貝爾的恩物教學(xué)5具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？（ABD）A 非真實(shí)性B 積極情緒C 目的導(dǎo)向D 自由選擇1活動(dòng)課程 是以兒

3、童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”  是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程 又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4鷹架教學(xué) 是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。1顯性課程和隱性

4、課程的區(qū)別有哪些？ 第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要是通過課堂教學(xué)而獲得的知識(shí)和機(jī)能，隱性課程則主要是通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。2簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。 在教育對(duì)象考慮方面 ，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策，要求教育者更

5、多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。幼兒園的教育方法和材料，更多的采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多的是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)在兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展；（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)；（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合；4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一，心理學(xué)為幼兒園課程提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程理論以及整個(gè)幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)。但是心理學(xué)并不等于教育理論，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯

6、一理論基礎(chǔ)，不僅理論上有局限性的，而且在實(shí)踐中也難以行得通。因此，幼兒園課程在考慮心理基礎(chǔ)的同時(shí)，還必須考慮哲學(xué)和社會(huì)學(xué)這另外兩個(gè)基礎(chǔ)。 五、論述題（每小題14分，共28分）1你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？  答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (1分) (2)日常生活話動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒目的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)也是經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 (3分) (3)游戲括動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是

7、沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。(3分) 游戲話動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。(2分) 在確定幼兒園課程中的哪些教育括動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教

8、學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。(3分) 游戲和教學(xué)可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。(2分)2舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。 (1)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(7分)(2)舉實(shí)例說明維果茨基

9、的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示:幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地彎化課程內(nèi)容和方法。(7分)一、填空題（每小題1分，共10分）1、就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于_杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)_。2. 泰勒認(rèn)為，在課

10、程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：_應(yīng)該提供哪些教育目標(biāo)_、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、_怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)_、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)_。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它_課程內(nèi)容即教材_、_課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、_課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向_形成性評(píng)價(jià)_、_總結(jié)性評(píng)價(jià)。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。A博比特B泰勒C惠勒D斯坦豪斯2在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（B）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作

11、是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。A行為目標(biāo)B生成性目標(biāo)C表現(xiàn)性目標(biāo)D預(yù)設(shè)性目標(biāo)3、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（AD）A過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。B過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。C過程模式是由布魯納提出的。D依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。4、（C）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，A行為目標(biāo)B生成性目標(biāo)C表現(xiàn)性目標(biāo)D預(yù)設(shè)性目標(biāo)5、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（C）的價(jià)值取向。A課程內(nèi)容即教材B課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

12、D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1、目標(biāo)模式  是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2、生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。 生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理 性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。 3、邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。4、形成性評(píng)價(jià) 是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程

13、方案，使正在形成中的課程更為完善。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。 （1）運(yùn)用價(jià)值： 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。2、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認(rèn)真篩選過的基

14、礎(chǔ)知識(shí)和基本技能編入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會(huì)生活所必須的。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活，以有益于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會(huì)生活相貼近的知識(shí)和技能。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要充分顧

15、及兒童的興趣、需要和能力。其實(shí)，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個(gè)方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價(jià)值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時(shí)，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。3、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？早在20世紀(jì)四、五十年代，就課程內(nèi)容的組織的問題，泰勒曾提出過三個(gè)基本準(zhǔn)則，它們是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；整合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。在涉及幼兒園課程內(nèi)容的組織時(shí)，必然會(huì)涉及到這三個(gè)基本準(zhǔn)則。 4、幼兒

16、園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容可分為三個(gè)方面：其一是對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)；其二是對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；其三是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒園課程的每一種評(píng)價(jià)都有可能涉及這三個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。 五、論述題（每小題14分，共28分）1分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。 （1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對(duì)幼兒園課程編

17、制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的；第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 (1)直線 式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益

18、于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深人，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(7分)(2)舉 例 (7)一、填空題（每小題1分，共10分）1、_學(xué)科領(lǐng)域課程_和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。2、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出_以教師為中心_，_以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，_以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)_的課程特征。3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向_教師計(jì)劃為主的學(xué)科教育活動(dòng)_、_教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科教育活動(dòng)_。4、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好_過程和結(jié)果之間_的關(guān)

19、系，_的關(guān)系，_的關(guān)系。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1、“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。A多元智能B認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C成熟理論D皮亞杰的建構(gòu)理論2、下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（AB）。A能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B能符合兒童的興趣與需要C能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史3、教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B師生

20、共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（B）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5、（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇瑞吉?dú)W教育體系B凱米和德弗里斯課程方案C

21、斑克街早期兒童教育方案D海伊斯科普課程 1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程 幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。2、幼兒園綜合性課程 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3、光譜方案 建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都

22、有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。4、單元教學(xué) 是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？ 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處有： 1學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程。2學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念3學(xué)科（領(lǐng)域）課

23、程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史4學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性幼。兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的弱點(diǎn)是：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。2、幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？ 幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是:1.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)。2.所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近。 3.所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。3、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。 方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低；方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜

24、合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中；家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位；方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？  低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有： （1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； （2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起； （3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要； （4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。(1)綜合性課程的特點(diǎn):(7分)綜合性課程可以通過各種方式，

25、不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處:是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要p能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足:不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)

26、方法以及表述方式。(2)綜合性課程的設(shè)計(jì)原則:教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合P教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合z教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3)對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)(7分)2、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示：能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)

27、構(gòu)化程度；在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。一、填空題（每小題1分，共10分）1在斑克街早期教育方案中，_主題網(wǎng) 和_課程輪_是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。2在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由_、_作業(yè)_和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱；_日常生活練習(xí)_、_感官訓(xùn)練_、_肌肉訓(xùn)練_和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。3直接教學(xué)模式主要是建立在_斯金納的操作性條件發(fā)射理論(或行為主義理論)_的理論基礎(chǔ)上的。4瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國(guó)

28、的進(jìn)步主義思潮，_皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)_以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）1如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B）。A 主動(dòng)學(xué)習(xí)B 發(fā)展互動(dòng)C 小步遞進(jìn) D 主題網(wǎng)2“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（AC）的趨勢(shì)。A 保育和教育相結(jié)合B 反偏見課程的出現(xiàn) C 課程全納化D 課程多元文化化3在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。A 兒童行為的訓(xùn)練者B 兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者  C 兒童

29、主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者D 兒童行為的強(qiáng)化者4方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。A 韋卡特B 克伯屈C 杜威D 皮亞杰5下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（BCD）A 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計(jì)劃和程式。B 在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C 家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1行為課程 生活就是教育；五六歲的孩子在幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程2五指活動(dòng)課程 是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選

30、擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。3課程的全納化 即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。4DI直接教學(xué)模式 是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模

31、式的三個(gè)主要來源是：行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。1簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。  在斑克街早期教育方案中，與教育，教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： 是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面： 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在

32、控制下拓展內(nèi)容的范圍。 對(duì)兒童的評(píng)議，疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)，澄清，重述和糾正。 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。2方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？ 方案教學(xué)主題的選擇需遵循以下原則：一是選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。二是應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能；三是應(yīng)能為兒童的生活做準(zhǔn)備；四是應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；五是應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。3簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。目標(biāo)：1-3點(diǎn)。P207 內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們以此作為有效促進(jìn)課程中計(jì)劃制定

33、和評(píng)價(jià)的指標(biāo)。P209 方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的?！坝?jì)劃-做-回憶”這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分，通過這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參與到整個(gè)的活動(dòng)過程之中。評(píng)價(jià)：海伊斯科普課程不要求購置和使用特殊的材料，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)教師來說，雖然課程的實(shí)施最初很難，但一經(jīng)掌握，則會(huì)很自如和輕松。海伊斯科普課程依據(jù)發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐，多年來，在眾多的學(xué)前教育方案中，它是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。海伊斯科課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證，對(duì)早期兒童教育作出了理想的陳述，并通過三十多年的深入研究，已經(jīng)取得了明顯的成效。長(zhǎng)期追蹤研究顯示，海伊斯科普課程在對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)及未來生活產(chǎn)生的影響方面有其明顯的長(zhǎng)處。也許更重要的是，這一課程能使教育者自身得到很好的教育和訓(xùn)練。4如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？ 蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度