大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境及發(fā)展策略

1、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境及開展策略摘要：變革教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)方法，是以后大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革開展的重要內(nèi)容，也是培育先生綜合才能的內(nèi)在要求。本文剖析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的窘境，并在此根底之上，從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、健全實(shí)驗(yàn)考核體系等方面，闡述了推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的戰(zhàn)略。關(guān)鍵詞：大學(xué)物流;實(shí)驗(yàn)教學(xué);生本理念;優(yōu)化變革是以后大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的主旋律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法的多重性變革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在變革進(jìn)程緩慢、課程建立不到位、才能培育完善等變革窘境，r2此，在新一輪教學(xué)變革的大背景之下，r2進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革，應(yīng)強(qiáng)

2、化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完成先生綜合才能的培育。一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的窘境(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重程度不夠，實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性教學(xué)r2主物理是一門實(shí)際與理論側(cè)重的課程，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)實(shí)際教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理重實(shí)際、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀照舊非常突顯，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏向。首先，先生主體位置被減弱，填鴨式的教學(xué)方式，減弱了先生的主體位置，先生缺乏實(shí)驗(yàn)操作、探求的積極性;其次，實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性教學(xué)r2主，教員設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)景象，讓先活力械性停頓操作。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，顯然無法培育先生的創(chuàng)造性思想

3、，也讓先生在對待實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度上，敷衍塞責(zé)、疲于應(yīng)付的停頓實(shí)驗(yàn)操作、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳腐，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更突出與時(shí)俱進(jìn)，與理論生活、科研等嚴(yán)密結(jié)合。(1)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系而言，實(shí)驗(yàn)課程多分布于力、電、光、熱等課程之中，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置存在局限性，無法對先生停頓片面的物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練;(2)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳腐，傳統(tǒng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性，而在實(shí)驗(yàn)的研討性方面缺乏充分表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置多r2實(shí)際原理及景象的驗(yàn)證，單調(diào)、有趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減弱了先生實(shí)驗(yàn)探求的積極性;(3)實(shí)驗(yàn)課程考核以實(shí)際考試r2主，實(shí)驗(yàn)范疇的考核鮮有落實(shí)，僅僅是根據(jù)先生日

4、常的實(shí)驗(yàn)報(bào)告停頓考核。(3)實(shí)際與理論脫節(jié)，兩者之間的互相促進(jìn)性缺乏物理實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)化實(shí)際知識理解及使用的根底，兩者之間存在互相促進(jìn)的重要作用。在實(shí)際課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)綱要停頓授課;而在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、教員等內(nèi)部要素，這就形成實(shí)驗(yàn)課程絕對較少，處于緊縮形態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯然無法完成實(shí)際與理論平衡開設(shè)的教學(xué)要求，實(shí)際與實(shí)驗(yàn)不同步，兩者處于脫節(jié)形態(tài)。與此同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式仍以班級r2單位，一次實(shí)驗(yàn)課程完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次梯度不清楚，不利于先生在理論教學(xué)中特性及其才能的片面培育。二、推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的戰(zhàn)略(1)以先生創(chuàng)新才能培育r2導(dǎo)向，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)

5、教學(xué)體系在筆者看來，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)構(gòu)成以根底性實(shí)驗(yàn)教學(xué)r2根底、以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)r2重點(diǎn)、以研討性實(shí)驗(yàn)r2著力點(diǎn)的教學(xué)體系，強(qiáng)化先生扎實(shí)根底實(shí)驗(yàn)實(shí)際知識的同時(shí)，培育先生研討、開發(fā)使用的才能。首先，根底性實(shí)驗(yàn)以培育先生對根本知識、根本實(shí)驗(yàn)技藝的訓(xùn)練，r2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的展開打下根底。根底性實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測量性實(shí)驗(yàn)r2主，如密立根油滴實(shí)驗(yàn)、根本測量等;其次，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)是在穩(wěn)固根底性實(shí)驗(yàn)的根底之上，對先生綜合實(shí)驗(yàn)才能和創(chuàng)造運(yùn)用才能的培育;再次，研討性實(shí)驗(yàn)是在前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)類型的根底之上，以科研方式，由先生以團(tuán)隊(duì)(或集體)的方式，停頓研討性實(shí)驗(yàn)，旨在培育先生的物理研討及開發(fā)使

6、用范疇的才能。(2)踐行生本理念，構(gòu)建開放式、多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)無效物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行生本理念，強(qiáng)化先生r2主體，先生探求學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進(jìn)一步明白師生在教與學(xué)中的角色位置，強(qiáng)化先生主體位置的突出，r2先生自主探務(wù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造更多的空間;其次，教員作r2先生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)先生拓展性思想，可以在盲目地入手、動腦中，培育先生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)氣;再次，轉(zhuǎn)變師生對實(shí)驗(yàn)課程的看法及態(tài)度，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)課程在先生心中的位置，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)的參與進(jìn)程中，一直堅(jiān)持嚴(yán)肅、仔細(xì)的態(tài)度。(3)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，健全實(shí)驗(yàn)考核體系大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以填鴨式教學(xué)r2主，師生教與

7、學(xué)的互動性缺乏。因此，一是完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，經(jīng)過多樣化的教學(xué)方式，添加實(shí)驗(yàn)課程的興趣性、理論性。例如展開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)的競賽活動。用競賽的方式，添加物理實(shí)驗(yàn)的探求性、興趣性，也有助于培育先生的創(chuàng)新認(rèn)識、探求才能;二是要樹立健全實(shí)驗(yàn)考核體系，完成對先生實(shí)驗(yàn)操作才能的綜合考評。經(jīng)過多種方式的考評方法，落實(shí)先生的考評任務(wù)。如將平常所做的實(shí)驗(yàn)操作(包括：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等)作r2考評的一局部(占總成果的50%);將期末考試作r2考評的另一局部(占總成果50%)。其中，考試以口試和實(shí)驗(yàn)操作的方式展開。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與變革，是一個(gè)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新r2驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系停頓優(yōu)化，突出多樣化實(shí)驗(yàn)形式的理論;另一方面，踐行生本理念，構(gòu)建開放式、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機(jī)制，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。參考