Drdqosn情境認知理論下的中學英語學習范式的變革

1、Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep.- Shakespeare情境認知理論下的中學英語學習范式的變革鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)職教中心 王樹青摘要：筆者在研究生學習階段始終關注問題情境與英語教學的關系，并作了大量的調查、研究。本文以英語學習三種范式的變革為切入點，來談談情境認知理論給傳統(tǒng)的中學英語教學帶來的一些反思

2、與借鑒。關鍵詞： 情境 認知 范式 變革一、關于中學英語教學存在問題的研究中學英語教學的主要任務是“讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！?但是，目前中學階段的英語教學不重視聽說教學，而是把主要精力放在閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，教師常用講授法和題海訓練戰(zhàn)術，這已經(jīng)使英語教學產生扭曲，嚴重背離了英語作為一門交際語言而應具有的社會功能。盡管中學英語教學一直倡導以培養(yǎng)學生語用能力為目的的交際法教學，可它仍然遠離著我們的課堂。造成這種英語教學現(xiàn)狀的原因是中學的英語教

3、學缺乏語言學習的情境，是一種“去情境化” 的教學，情境是支配人們語言運用和思維的基礎，即語言的意義基于情境。杰斯珀森說過，“教好一門外語的首要條件就是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinking of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中”。如此看來，教師應該為學生創(chuàng)造一個“游泳池”，即提供讓大家交流互動的情境。讓學生盡可能多多參與，教師的任務就是指導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

4、，讓學生感到每節(jié)課都是他們自己的課。二、情境認知理論中有關語言學習的思考20世紀80年代后期，隨著建構主義思潮的興起，一些研究者對知識的客觀性提出了質疑。如布朗等人認為，“知識是情境性的，它要受到知識所使用的活動、情境以及文化的影響”。情境認知理論成為了我們重新認識學生學習、反思傳統(tǒng)教學的一種重要的學習理論。語言學習也是如此，捷根認為語言是知識的積累、傳輸和表征的基本形式，他認為語言有三個基本特點：（1）語言的意義是通過社會性相互依賴獲得的；（2）語言的意義基于情境；（3）語言主要具有社會性功能。其實，關于情境認知的思考最初起始于對英語詞匯教學的研究。研究者發(fā)現(xiàn)一個人通過聽、說、讀、寫，16年

5、中平均每長一歲可學到5000個單詞（平均每天13個詞）。此項研究表明，詞語和句子并不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話情境之中。所以，情境認知理論強調語言的學習應該通過真實的、復雜的實踐活動和社會性互動來促進學生對語言學習的適應。三、如何進行英語學習范式的變革英語是一門語言，情境認知理論為英語的學習賦予了新的隱喻，啟示人們重構語言學習情境，尋求情境化語言學習方式。其實，在中學英語的教學中，也強調情境教學，但是，中學英語教學主要是基于課堂環(huán)境來組織教學活動的，其情境教學只限于一些片斷性、脫離生活的、非自然的教師創(chuàng)設活動，往往預設的要比生成的多得多。而且在這些活動中，師生的對話基本上僅限

6、于一些簡單的問答式對話，不是一種完全沉浸式的、逼真的教學情境。情境認知理論關注的是個體與物理的和社會的場景之間的交互作用。它將個體、社會以及環(huán)境等置于統(tǒng)一的整體中來考慮，認為學習的實質是個體參與實踐進行體驗的過程；與他人、環(huán)境等進行社會性互動的過程。只有當學習鑲嵌在它所進行的社會活動或特定的情境脈絡中時，有意義的學習才會發(fā)生。因而，情境認知理論為中學英語教學的學習范式革新提供了多維的視角，有利于真正實現(xiàn)語言交際的社會功能。所以，內容、文化背景、實踐共同體和社會參與，這四個要素的有機融合是情境學習的基礎。1、 課堂情境學習范式課堂是中學開展教學的主陣地，課堂教學過程觀的重建是教學革新的關鍵。目前

7、，中學英語課堂教學基本上沿用著“準備、復習舊課、教授新課、鞏固練習、布置作業(yè)”這一教學過程。如果說有變化，就是輔助教學手段的運用，其實質仍然是教師控制式和模式化的教學過程。情境認知理論把知識的獲得置于學習者與他人進行的交往活動之中，這對課堂教學過程重構提供了全新認識。課堂教學活動是在一種“擬真”情境中由師生交往來演繹的。因此，課堂教學情境要通過多樣化的教學手段給學生提供生動性、互動性、任務性的情境。例如：利用角色扮演，讓學生合作學習，用教學工具創(chuàng)建一種觀察、模仿、練習的氛圍，營造積極、快樂、富有情趣的交互環(huán)境。例如：在學習Environmental protection這篇課文時，教師可以借助

8、多媒體手段，展示各種污染，然后讓學生在網(wǎng)上查找的相關資料，讓學生分組進行環(huán)境評估，指出污染的危害性，并成立環(huán)保建議小組，總結環(huán)保的有效舉措，最終形成調研報告。然后進行課堂發(fā)布，或者把研究結果通過網(wǎng)絡BBS或個人Blog發(fā)布。整個教學活動都是在師生多向互動的語用情境中，這大大提高了學生對英語學習的積極性和效率。2、 共同體情境學習范式布魯?shù)拢˙redo 1994）把情境認知描述為“關注點從環(huán)境中的個人轉向人和環(huán)境”。情境認知關注著學校環(huán)境下的認知方式，但這種認知是發(fā)生在人造的“擬真”情境中，社會性交互形式單一也不充分。于是情境認知就倡導“實踐共同體”這一學習范式。實踐共同體是一種強調社會性的情境

9、脈絡，是建立在個體積極參與、行動實踐、對話交流、共享集體智慧這樣一個動態(tài)的社會性建構過程之中的認知過程。美國語言學家克拉申(S. D. Krashen)在21世紀70年代提出了“語言習得”理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得(acquisition)，另外一種是學得(learning)。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。語言的學習，其根本是交際，而且這種語言活動最好是在自然語境下進行，這是一種“習得”。如寫作時，教師應結合學生實際生活需要,引導學生走進生活,觀察生活,感受生活,最終回歸生活,

10、再現(xiàn)生活,完成自己關于語言知識和語言技能的有意義的建構。因此,與他人的主動交往與合作訓練是提高語言能力的重要條件。3、 實習場情境學習范式我們知道，情境觀重視情境提供的資源和工具，這些資源、工具和建構起來的環(huán)境組成了媒體、形式和世界，人們通過學習才得以實現(xiàn)。比如，目前已經(jīng)開發(fā)出來的“基于問題的學習”、“拋錨式教學”、“認知學徒制”等都是一種“實習場”式的學習環(huán)境。80年代末,西方的一些學者認為,如果使學徒制的方法適應學習者的思考和問題解決等認知技能的培養(yǎng),如果將學徒制方法中的核心技術(建模、訓練、搭建腳手架等)置于功能強大的計算機之中,那么這種新的認知學徒制將在實現(xiàn)理論與實踐的結合,在改造傳統(tǒng)學校的物質設施、組織形式、教學方法、評價標準等方面掀起一場真正意義上的學習革命與教育革命。同時，這必將給職業(yè)學校學生的技能實習帶來了強大的動力。結束語綜上所述，針對英語教學脫離實際、知識惰性化等狀況，情境認知理論認為認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎，學習是學習者在特定的情境中對知識進行主動建構的過程。因此，情境認知理論強調了學生在情境脈絡中獲得知識的價值和作用。正如格里諾所言：“情境性在所有認知活動中都是根本性的?！币簿褪钦f，脫離情境的學習是沒有意義的。所以，教師要主動的在情境認知理論的指導下變革我們的學習范式，并以此為起點，進行全