信息技術(shù)和課程整合的誤區(qū)

1、信息技術(shù)和課程整合的誤區(qū)一、理論研究上的誤區(qū) 1.理論研究方面的“泛化” 信息技術(shù)與課程整合的理論內(nèi)容不斷擴(kuò)大，包括教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課程信息化等內(nèi)容都全部納入到信息技術(shù)與課程整合的體系中。內(nèi)容的“泛化”可能使信息技術(shù)與課程整合走向一個新的理論高度，但是我們必須看到這種理論上的泛化必然會導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合失去自己的本位，必然導(dǎo)致其成為一個包羅萬象的大雜燴，失去理論來源與支撐的實(shí)踐。而且理論上的不斷“拔高”必然使廣大一線實(shí)踐者失去實(shí)踐方向。實(shí)踐同樣存在“泛化”問題。將各種信息技術(shù)教育實(shí)踐行為都冠以整合的名頭，卻根本不體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的理念。實(shí)踐方面的“泛化”就是無限地?cái)U(kuò)大了信息技術(shù)與課程整

2、合所涵蓋的內(nèi)容。只要老師在課堂上應(yīng)用了計(jì)算機(jī)或者其他的信息技術(shù)工具，就說進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐了。 2.理論研究方面的“虛化” 在理論領(lǐng)域，“虛化”主要表現(xiàn)為浮躁，不踏實(shí)，理論研究不深入，不能夠深入挖掘信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐模式。目前信息技術(shù)與課程整合的文章很多，但是我們很難發(fā)現(xiàn)有新意、有價(jià)值的文章。甚至還有很多文章是拼湊和抄襲的?！疤摶痹趯?shí)踐層面上表現(xiàn)為實(shí)踐推進(jìn)不夠，形式“整合”過多。很多研究者和領(lǐng)導(dǎo)都沒有深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的目的與內(nèi)涵，就大肆地開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究。很多實(shí)踐課例仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者就是做做表面文章，講幾節(jié)公開課。信息技術(shù)與課程

3、整合需要的是將信息技術(shù)有效地、有目的地應(yīng)用到學(xué)科課程教學(xué)中。信息技術(shù)與課程整合需要的是實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)。 二、認(rèn)識上的誤區(qū) 1.認(rèn)識上的絕對化與片面性 部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，認(rèn)為信息技術(shù)對于所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段和技術(shù)而言都是一種“超越”， 因而在思想上排斥一切傳統(tǒng)教學(xué)形式； 認(rèn)為在課堂教學(xué)中， 信息技術(shù)“用”比“不用”強(qiáng)，“有”比“沒有”好，認(rèn)為信息技術(shù)用在了教學(xué)過程之中就是整合。 在整合的過程中，信息技術(shù)的使用僅僅是改變了原有的課堂教學(xué)形式，沒有改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以及沒有將信息技術(shù)深層次的融入學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)

4、、內(nèi)容、資源和方法之中， 使之成為學(xué)科課程一個有機(jī)組成部分， 變“有形”于“無形”，那么我們說這并不是所謂的信息技術(shù)與課程整合，這只能是一種課程搬家，換了一種形式呈現(xiàn)罷了。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所追求的是兩者之間的和諧與發(fā)展。 2.為了整合而整合 有些教師在“整合”的過程中，讓課堂教學(xué)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)的水平上。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)，在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上，確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但課堂教學(xué)在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上不應(yīng)因此而迷失方向。我們不能過分依賴感官材料，從而弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。 學(xué)生通過動感、直觀的材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但

5、過分依賴動感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。學(xué)生通過形象材料來學(xué)習(xí)，追求的應(yīng)是思維學(xué)習(xí)、高級學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)，而不僅僅是感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)。例如，在初中物理“天平和量筒的使用”教學(xué)中，若僅用多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生只能得到直觀的、平面的感受，難以獲得切身的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生動手測量，才能留下深刻的印象，從而避免在實(shí)際使用時(shí)出現(xiàn)錯誤。 我們不能盲目追求“教育時(shí)尚”，而不顧學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，將信息技術(shù)神化了。過于注重形式，而忽略教學(xué)的實(shí)際效果和教育的最終目的，這是非常欠妥的，是和現(xiàn)代教育理念相違背的。信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有很多優(yōu)勢，但也并不是開展信息技

6、術(shù)與課程整合，就必須每節(jié)課、每門課都要與信息技術(shù)搭邊。需要用時(shí)才用，不需要用時(shí)就不要濫用，不能為了“整合”而整合。 三、政策上的誤區(qū) 1.“推動”成為“強(qiáng)迫” 為了推動信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的開展，各地教育行政部門乃至各個中小學(xué)校都制定了相關(guān)政策。然而， 在政策表述以及政策執(zhí)行過程中，“推動”卻往往變成了“強(qiáng)迫”。比如， 有的學(xué)校規(guī)定，“35歲以下的老師必須會制作課件， 1/2的課堂教學(xué)必須使用多媒體”。這樣的政策顯然只考慮了可操作性， 而沒有關(guān)注“人性化”； 不具備彈性， 而具有“強(qiáng)制命令”的性質(zhì)。因而， 這樣的政策就只能被視為一種硬性規(guī)定，“強(qiáng)迫”教師執(zhí)行， 其執(zhí)行效果就可想而知了。另外，

7、“無形”的政策也對教師造成“強(qiáng)迫”。比如， 在許多學(xué)校，“公開課、教研課等必須使用多媒體教學(xué)”已成為不成文的政策。有的地方教育行政部門在“評優(yōu)、評課”中， 盡管沒有明文規(guī)定， 但是已把“是否使用多媒體”看成是否符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn)， 甚至將其視為教師教學(xué)能力評價(jià)的“隱形”指標(biāo)。 2.偏向硬件建設(shè)， 忽視“軟件”提升 由于信息技術(shù)在我國應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間不長， 硬件建設(shè)滯后、“軟件”提升不夠的現(xiàn)象難以避免， 這就需要相關(guān)政策的扶持和導(dǎo)向，各級教育行政部門和學(xué)校確實(shí)也制定出了一些相應(yīng)政策。但是，所制定的政策卻更多地偏向硬件建設(shè)， 而較少考慮“軟件”提升。大多數(shù)教師需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識， 需要提高信息

8、技術(shù)使用技能以及信息素養(yǎng)的養(yǎng)成等，“軟件”提升卻被放在了次要地位。教師的培訓(xùn)不能以技術(shù)培訓(xùn)為中心，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提升教師的信息素養(yǎng)，因?yàn)槿耸且磺凶兏锏膩碓?，是教育信息化的核心?四、實(shí)踐上的誤區(qū) 1.資源開發(fā)上存在的問題 （1）過多追求課件的“多媒體”，忽視課堂教學(xué)效果 多媒體課件把聲音、圖像、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，是內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾

9、了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。 （2）過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美” 一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。   （3）過多追求課件制作大而全，忽視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 過于追求課件大而全，把所有要講的內(nèi)容

10、都設(shè)計(jì)到了課件中，這樣容易造成書本搬家，“人灌”變成“機(jī)灌”。有的教學(xué)內(nèi)容完全可以用實(shí)物代替演示卻花了很大代價(jià)制成課件，不僅費(fèi)時(shí)且收效甚微。同時(shí)，一些需要思考的問題也用課件呈現(xiàn)出來，會束縛學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 2.信息技術(shù)使用上存在的問題 （1）濫用信息技術(shù)，忽視整合的最終目的 信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過多依賴信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀看屏幕的時(shí)間過長，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。 （2

11、）過度依賴信息技術(shù)，忽視學(xué)生的主體性 有的教師對信息技術(shù)過多依賴， 如果沒有課件或計(jì)算機(jī)( 器) 等設(shè)備出現(xiàn)問題， 就不知道該怎么上課了， 就“原形畢露”了；有的教師忽視學(xué)生差異、環(huán)境差異， 對屬于不同班級、年級的學(xué)生在涉及同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 不加改變地使用一樣的課件進(jìn)行教學(xué)；甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現(xiàn)成”課件 (可能還是其他老師制作的) ， 而不管對自己的教學(xué)是否合適。在這樣的課堂教學(xué)中， 信息技術(shù)只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺， 從而游離于學(xué)科課程目標(biāo)之外， 難以體現(xiàn)與學(xué)科課程整合的真實(shí)效果。 信息技術(shù)不能成為教學(xué)的中心，它只能起著“輔助”教學(xué)的作用。信息技術(shù)的使用，一定要突出

12、學(xué)生的主體性，要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不能為了使用信息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生之間的合作、交流等人文性。教育的核心是學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，主張實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一，教師的“教”要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上。 （3）過于注重信息技術(shù)使用形式，忽視對學(xué)科具體內(nèi)容及特點(diǎn)的研究 如果信息技術(shù)的使用沒有針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

13、的信息技術(shù)，適時(shí)地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。某位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識”時(shí)，為了演示圓的畫法，利用3D 建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時(shí)又費(fèi)力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。 （4）為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果 信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，整節(jié)課似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)

14、內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。 教育心理學(xué)認(rèn)為：教師在課堂上運(yùn)用的媒體過多，反而會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的無意注意越多，教學(xué)信息的傳遞過程受到的干擾也就越大，這很不利于學(xué)生接受信息。所以說，在使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，能用一兩種媒體解決的問題，就盡量不要使用多種媒體，教學(xué)媒體的運(yùn)用并非越多越好。 （5）過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它傳統(tǒng)教學(xué)資源 從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。 （6）只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用 這是把原先低效的“人灌”，

15、變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。而在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時(shí)才用一下。用“人機(jī)對話”代替“人際對話”，不利于師生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等，不能用多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書。 （7）把整合課與多媒體輔助教學(xué)課等同看待，忽視教學(xué)環(huán)境的營造 把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，這種看法也是一種誤區(qū)。信息技術(shù)與課

16、程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助與支持。 （8）在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)” 一方面，目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。如：高中語文教學(xué)的隨機(jī)性很大，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊?。然而，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。從這里可以看出，“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)