ActionResearch

1、Action Research ( 行動研究）長期以來人們一向?qū)ⅰ靶袆印焙汀把芯俊弊鳛閮蓚€不同領域的概念，“行動”即實際工作者和實踐者的實際工作和實踐活動；“研究”主要指受過專門訓練的專業(yè)工作者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探討?！靶袆印焙汀把芯俊北臼莾蓚€不同的概念，用以說不同的人從事不同性質(zhì)的活動。而二戰(zhàn)時期美國社會工作者約翰·柯立爾（JCollier）、著名社會心理學家勒溫（K.Lewin）等人在各自的研究工作中發(fā)現(xiàn)：社會科學研究者如果僅憑個人興趣搞科研，僅僅是為“出書”作研究，那么其研究工作就不足以滿足社會實踐的需要；而實際工作者如果不研究自己身處的環(huán)境和面臨的問題，又得

2、不到研究者的幫助，光有一腔“熱情”，那么他們就無法作出“有條理有成效的行動”。為了改變這一現(xiàn)狀，他們提出了一條社會科學研究的新思路、新方法，即從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的，做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”，由此提出“行動研究”理論。 隨后，考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 在出版的改進學校實踐的行動研究一書中，第一次系統(tǒng)地將行動研究定義到教育中來，使行動研究砝很快影響到教育實踐。他提出：“所有教育上的研究工作，應由應用研究成果的人來擔

3、任，其研究結(jié)果才不致白費。同時，只有教師、學生、輔導人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學校措施，學校才能適應現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必需個別或集體地采取積極態(tài)度，運用其創(chuàng)造性思考，指出應該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法?！?所謂的行動研究法就是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。

4、行動研究與傳統(tǒng)的學術(shù)研究具有不同的特點，分別表現(xiàn)在研究的目的、研究的情境、研究的主體、研究的應用者、研究的過程、問題的解決、結(jié)論的推論、研究的效益、研究的理論基礎和研究的方法等十個方面： 研究的目的以解決實踐中遇到的問題為主行動研究為行動而研究，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構(gòu)，通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題，關注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境，行動研究強調(diào)研究的應用價值性，此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。 在我的英語學習過程中，我經(jīng)常遇到困難，如：語法不熟悉，詞匯量小，發(fā)音不準確等問題。

5、行動研究就是解決這些這英語學習中遇到的實際問題，對這些問題在學習情境中的獨特表現(xiàn)、相關原因進行分析、闡釋，揭示豐富多樣的個性，使實踐者了解到他的行動意味著什么，可能還會碰到哪些問題。它隨時會受到真實的學習環(huán)境中各種因素的影響，需要根據(jù)實際情況的變化不斷修改調(diào)整研究方法，甚至更改研究的課題，具有一定程度的靈活性和開放性。由于行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調(diào)問題來自實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調(diào)解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動

6、質(zhì)量，改進實際工作。 在教育技術(shù)領域中，行動研究關注的不是某種理論研究者認定的“理論問題”，而是教育技術(shù)決策者、學校校長、教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的“實踐問題”。所以行動研究不局限于某一學科的主張或某一理論知識，而主動容納和利用各種有利于解決實踐問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實踐者、實際工作者對實踐和實際問題的認識、感受和經(jīng)驗。行動研究是可以解決我們的教師生涯中遇到的一些問題，如：怎樣選擇合適的多媒體教學軟件，提高某一學科課堂教學的質(zhì)量和效率等。 研究的情境當事人實踐工作情境行動研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，它以行動者的實踐情境為依據(jù)進行研究。情境合

7、適的范圍較小，與研究者工作無關之情境通常不在行動研究范圍之內(nèi)。由于研究情境有其特定性，因而行動研究結(jié)果不宜作情境推論。例如，作為未來的教師，我們將以學校和班級作為實踐工作情境。 研究的主體實踐工作者行動研究之研究者即是實踐工作者，實踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體，但以研究主體為主。行動研究強調(diào)實踐工作者要實際參與研究工作，親身投人研究過程，因而實踐工作者須具備專業(yè)承諾與工作熱忱。在傳統(tǒng)意義上的社會科學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行動研究中，他們成了研究的主體，不是被動地接受局外人的研究成果，而是對自己所從事的實踐進行研究，通過研究與行動的密切配合，提高自己改造社

8、會實踐的能力。 研究的應用者行動研究者學術(shù)研究中，多數(shù)研究參與者并非是研究應用者，其理論取向重於實用取向，造成理論與實踐應用的分離。行動研究之實踐工作者不僅是研究參與者，同時也是研究應用者，其目的在於改善實踐工作情境，解決實踐工作問題，因而行動研究可有效縮小學術(shù)理論與實踐應用間的差距，將實踐工作者、研究者、研究應用者結(jié)合為一。 研究的過程重視協(xié)同合作行動研究是在實踐過程中進行研究。行動研究是研究者與實際行動者共同參與協(xié)同合作的研究過程。在行動研究中，實際行動者有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性。行動的效率、實際工作

9、的成敗不僅取決于行為，還取決于實踐者對方案、環(huán)境和行動的理解。因此，行動的實踐者要通過觀察和行動記錄，有計劃的干預某些行為的改變，并且不斷對自己的行為進行系統(tǒng)地反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，加深對自己、對自己實踐的理解。在實踐過程中，一些實際問題發(fā)展成為研究課題，研究者和實際工作者應該深入問題發(fā)生的實際環(huán)境中去進行研究。行動研究的研究者，在實踐過程中，必需深入實際，參與實際工作，研究人員的參與，可以使他們從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只對“發(fā)現(xiàn)知識”感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樨撈鸾鉀Q實際問題的責任。研究人員的參與也可以使他們更深入地觀察行動者和行動過程，并用實際工作者能理解的語言把共同研究的

10、成果表述出來，以便實際工作者改進他們的行動和工作。這樣，行動研究就以相互參與和共同研究的方式，在研究人員和實際工作者之間架起了橋梁，也縮短了理論研究與實踐活動、研究成果與實際應用之間的距離，使實際工作過程變成一個協(xié)作研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。這樣一來，行動研究就在解決問題的過程中，為研究者和行動實踐者提供了結(jié)合點，或者說一個協(xié)同活動的行動空間。 問題的解決立即應用性行動研究與一般研究不同，行動研究重視研究結(jié)果的應用性，實踐工作者透過行動研究可有效解決實踐問題，改善實踐工作情境，增加工作效率與工作效能。藉由行動研究，可提供某一工作情境中，改進實踐工作情境的方法與策略，行動研究

11、重視的是研究的實用價值性。強調(diào)研究結(jié)果的即時應用。；而非是學術(shù)理論的驗證或建立。 結(jié)果的推論情境特定性行動研究具有情境特定性，行動研究并不是要從事大量的研究，它的樣本是以特定對象為主，不必具有普遍的代表性。每個行動研究方案，不管方案規(guī)模的大小，都有自己的特點。行動研究之情境特定性不同於一般研究之普遍代表性、情境類推性。行動研究以特定實踐問題為主，實踐問題的解決有其特定的適用情境；行動研究以小樣本為范圍，而以實踐工作者所在情境的人、群體、組織為研究對象，因不重視取樣代表性，研究結(jié)果無法類推至其他的實踐情境。 研究的效益解決問題與促發(fā)個人專業(yè)成長行動研究鼓勵實踐工作者扮演研究者角色，透過反省批判探

12、究，解決工作情境中的實踐問題。就動機而言，實踐工作者從事行動研究，乃在於本身愿意投人實踐情境品質(zhì)的改善，具有解決實際問題的意愿，行動研究者所從事的研究即是一種促發(fā)個人專業(yè)發(fā)展的研究。行動研究乃是要實踐工作者從實際工作情境中，帶著改善工作情境的目標，擴展自我的視野與角色，對自己的實踐工作隨時作批判式的反省思考。 研究的理論基礎人的發(fā)展，自我反思、自我教育。行動研究本質(zhì)上是追求更為合理的教育技術(shù)教學實踐的過程，旨在使教師獲得一種內(nèi)在啟蒙和解放的力量，打開新的思考維度和新的探詢方向，增強實踐能力和自我超越的能力。如此，行動研究就超越了傳統(tǒng)意義上對“研究”功能的界定真理知識的獲得，而成為“人的發(fā)展”的

13、一個過程，一個自我反思、自我教育技術(shù)的過程。 研究的方法兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究行動研究雖然也不排斥量的研究方法，但多數(shù)以質(zhì)的研究方法為主, 在資料的驗證上常采用多種方法以搜集資料。行動研究過程，量或質(zhì)的研究方法均可采用，但多數(shù)情境中，以質(zhì)的研究方法為主。綜合上述，有學者把行動研究歸納為三項主要特征：為行動而研究（research for action）；在行動中研究（research in action）；由行動者研究（research by actors）。 為行動而研究為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性