第三章 教育與個人

1、第三章 教育與個人的發(fā)展的關(guān)系第一節(jié) 個人發(fā)展的涵義一、人的發(fā)展的一般概念 人的發(fā)展是指個體從生命形成到死亡在生理和心理兩方面有規(guī)律的變化過程。 生理發(fā)展指機(jī)體各組織器官（骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)等）的規(guī)律變化； 心理發(fā)展指認(rèn)識能力（感知、注意、思維、想象、記憶）、意向活動（需要、興趣、情感、意志、性格、能力等）的規(guī)律變化。二、人的發(fā)展的一般規(guī)律 1、順序性 是指人的身心發(fā)展過程和特點的出現(xiàn)具有一定的順序。它決定了教育工作要循序漸進(jìn)。 2、階段性 是指人的身心發(fā)展經(jīng)歷不同階段。它要求教育工作要從實際出發(fā)，發(fā)階段進(jìn)行。 3、不均衡性 是指發(fā)展速度不均衡，有兩種情況：一是在發(fā)展的同一方面，不同的年齡階

2、段，發(fā)展速度必然不均衡；二是人的發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度必然不均衡，顯示出關(guān)鍵年齡或最佳期。它要求教育工作要適時進(jìn)行。 4、差異性 是指同一年齡階段的兒童在發(fā)展上存在個別差異。它要求教育工作要因材施教。 5、互補(bǔ)性 反映了個體身心發(fā)展的相互關(guān)系。反映在兩個層次三個方面：第一層次是個體生理和心理機(jī)能之間互補(bǔ)；第二個層次一方面是機(jī)體各器官機(jī)能的互補(bǔ)，另一方面是心理各機(jī)能的互補(bǔ)。它要求教育工作要發(fā)揮青少年的積極因素，克服消極因素，幫助他們樹立信心；生命存在，發(fā)展的可能就存在。三、中學(xué)生發(fā)展的特點 最大特點是身體好心理的迅速成長和發(fā)展 （一）生理特征 1、體態(tài)驟變 2、機(jī)能增強(qiáng) 3、身體素質(zhì)提高 4、

3、性發(fā)育成熟 （二）心理特征 1、認(rèn)識能力 2、情感 3、意志 4、人生觀、價值觀 第二節(jié) 影響個人發(fā)展的因素及其作用 影響人的身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性四個方面。一、遺傳素質(zhì)是影響人的身心發(fā)展的生物前提 遺傳素質(zhì)指從上代繼承下來的、與生俱來的生理解剖特點。 1、為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性 2、其差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用 3、其成熟機(jī)制對人的年齡特征有影響作用 4、正確認(rèn)識遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用 遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展的生物前提，不起決定作用。 1）遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展的可能性，不能決定人的發(fā)展方向和水平； 2）人的遺傳素質(zhì)具有較強(qiáng)的可塑性； 3）人的

4、個性主要是后天形成的二、社會環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實制約因素 環(huán)境是圍繞個體在個體周圍的并對個體發(fā)展自發(fā)地發(fā)生影響的外界環(huán)境。包括：自然環(huán)境和社會環(huán)境 （一）自然環(huán)境 自然環(huán)境是指不依賴于人而存在，人與動物共有的環(huán)境，是同人類生活和活動密切關(guān)系的、能夠?qū)θ说纳婧桶l(fā)展產(chǎn)生影響的種種自然條件的總和。是人類生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。其生態(tài)環(huán)境是對人影響最直接的因素。（二）社會環(huán)境 社會環(huán)境是指人們所生活的一定社會的物質(zhì)生活和精神生活條件，包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。 1、宏觀社會環(huán)境為人的發(fā)展提供了總的條件和背景，制約人的發(fā)展方向好水平 2、微觀社會環(huán)境對人的發(fā)展有直接的影響 3、正確認(rèn)識社會環(huán)境在人的發(fā)展中

5、的作用它是人的發(fā)展的外部客觀現(xiàn)實條件，對人的發(fā)展從根本上予以影響。三、學(xué)校教育在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用 從廣義上說，教育是社會環(huán)境的一部分，是特殊的社會環(huán)境。 （一）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因 由學(xué)校教育自身的職能和特點決定的。學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性和專業(yè)性等特點。 （二）實現(xiàn)學(xué)校教育主導(dǎo)作用的條件 1、教育自身的狀況：教育物質(zhì)條件、教育管理水平、教師素質(zhì) 2、家庭環(huán)境因素：經(jīng)濟(jì)收入、人際氛圍、父母的文化水平 3、社會發(fā)展?fàn)顩r：生產(chǎn)力水平、社會風(fēng)尚、政治制度四、主觀能動性是人的發(fā)展的內(nèi)部動力 個體的主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用

6、，包括能動地認(rèn)識世界和能到地改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。 環(huán)境和教育的影響只是人發(fā)展過程中的外因，這些影響只有通過人自身的活動才起作用。 影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，成熟是身心發(fā)展的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，環(huán)境為個體發(fā)展提供多種可能性，教育作為特殊的環(huán)境對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，人的主觀能動性是發(fā)展的內(nèi)部動力。 第四章 教育目的第一節(jié) 教育目的的概述一、教育目的的概念 教育目的是人們對教育所培養(yǎng)的人質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定。 從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教育目的由兩部分組成，一是對受教育者身心素質(zhì)的要求；二是指明受教育者要實現(xiàn)的社會價值。 從外部結(jié)構(gòu)看，包括三層次：第一

7、層次上國家的教育目的，簡稱教育目的；第二層次是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；第三層次是教師的教學(xué)目標(biāo)。二、教育目的的意義 1、教育目的對教育具有導(dǎo)向作用 2、教育目的對教育具有調(diào)控作用 3、教育目的對教育具有評價作用三、教育目的的確立 （一）確立教育目的的依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 其基本觀點： 1、人的全面發(fā)展是相當(dāng)于片面發(fā)展而言的，是指人的精神和身體、個體性和社會性都得到全面、充分、自由、和諧的發(fā)展。 2、人的發(fā)展和社會發(fā)展相一致，人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。 3、舊式分工造成人的片面發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為私有制及階級對立，腦力勞動和體力勞動的分離和對立是導(dǎo)致

8、人片面發(fā)展的原因。 4、現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展并為人的全面發(fā)展提供了條件。 5、人的全面發(fā)展的社會條件是共產(chǎn)主義社會。馬克思說：“舊的生產(chǎn)方式必須徹底改革，特別是舊的分工必須消滅?！?6、教育與市場勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。 （二）確立教育目的的實際依據(jù) 1、一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況制約著教育目的的制定。 2、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律制約著教育目的的確立。第二節(jié) 我國教育目的及現(xiàn)階段中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一、我國教育目的的歷史演變二、中學(xué)階段的性質(zhì)和任務(wù) 中學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育，其教育的內(nèi)容是基本知識，基本觀點、基本技能、基本行為規(guī)范以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本習(xí)慣。 它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)（職業(yè))教育奠定基礎(chǔ)，是為提高民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。三、中學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo) 第三節(jié) 現(xiàn)階段國外中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)簡介一、美國中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) 1、自我實現(xiàn)的目標(biāo) 2、人際關(guān)系的目標(biāo) 3、經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo) 4、公民責(zé)任的目標(biāo)二、日本中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) 1、培養(yǎng)寬廣胸懷與豐富的創(chuàng)造性能力。 2、培養(yǎng)自主、自律精神。 3、培養(yǎng)在國際事務(wù)中能干的日本人。三、英國中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，合理地質(zhì)疑、辯論和完成任務(wù)的能