多媒體CAI課件的設計與開發(fā)

1、第第2章章 多媒體多媒體CAI課件的課件的設計與開發(fā)設計與開發(fā) 應用計算機進行輔助教學的效果，在很大程應用計算機進行輔助教學的效果，在很大程度上取決于多媒體度上取決于多媒體CAI課件制作的質量和水平。課件制作的質量和水平。多媒體多媒體CAI課件也是一種軟件，它的開發(fā)，除了課件也是一種軟件，它的開發(fā)，除了與其它領域的應用軟件有相似的共性之外，還有與其它領域的應用軟件有相似的共性之外，還有自身特點。作為開發(fā)人員，除了有一定的計算機自身特點。作為開發(fā)人員，除了有一定的計算機基礎外，還要了解一些有關多媒體基礎外，還要了解一些有關多媒體CAI課件開發(fā)課件開發(fā)的基本理論，用理論去指導實踐。的基本理論，用理

2、論去指導實踐。 本章主要介紹本章主要介紹多媒體多媒體CAI課件的開發(fā)模型、課件的開發(fā)模型、課件的教學設計、系統(tǒng)結構設計、封面設計、界課件的教學設計、系統(tǒng)結構設計、封面設計、界面設計、交互方式設計、導航策略設計和腳本設面設計、交互方式設計、導航策略設計和腳本設計等內(nèi)容，通過本章的學習，使讀者對多媒體計等內(nèi)容，通過本章的學習，使讀者對多媒體CAI課件的設計與開發(fā)的相關理論和方法有一個課件的設計與開發(fā)的相關理論和方法有一個初步的了解。初步的了解。2.1 多媒體多媒體CAI課件的開發(fā)模型課件的開發(fā)模型 本節(jié)將介紹多媒體本節(jié)將介紹多媒體CAI課件課件開發(fā)人員的配備開發(fā)人員的配備和制作流程和制作流程。通過

3、學習，了解課件開發(fā)人員的配。通過學習，了解課件開發(fā)人員的配備情況以及各開發(fā)人員在課件開發(fā)中的作用和職備情況以及各開發(fā)人員在課件開發(fā)中的作用和職責，了解多媒體責，了解多媒體CAI課件的制作流程。課件的制作流程。2.1.1 課件開發(fā)的人員配備課件開發(fā)的人員配備項目負責人項目負責人專業(yè)課老師專業(yè)課老師課件系統(tǒng)設計人員課件系統(tǒng)設計人員課件創(chuàng)作人員課件創(chuàng)作人員多媒體制作人員多媒體制作人員人人 員員 配配 備備2.1.2 課件開發(fā)的一般流程課件開發(fā)的一般流程文文字字錄錄入入教學設計教學設計需求分析與策劃選題需求分析與策劃選題教學設計及課件結構設計教學設計及課件結構設計課件結構設計課件結構設計撰撰寫腳本寫腳

4、本素材制備素材制備圖圖像像加加工工動動畫畫制制作作音音頻頻加加工工視視頻頻加加工工課件制作課件制作測試評估測試評估課件的發(fā)布課件的發(fā)布圖圖形形加加工工課件的維護更新課件的維護更新1 1需求分析與策劃選題需求分析與策劃選題 要選定制作課件的題目，要選定制作課件的題目，首先要對課件設計首先要對課件設計進行需求分析進行需求分析，通過需求分析，要搞清課件要達，通過需求分析，要搞清課件要達到的目標，并且給出達到目標的評估目標。要確到的目標，并且給出達到目標的評估目標。要確定課件的使用對象，了解他們的教育水平、年齡定課件的使用對象，了解他們的教育水平、年齡和教育類型等等，明確課件的運行環(huán)境以及開發(fā)和教育類

5、型等等，明確課件的運行環(huán)境以及開發(fā)所需的時間、人力和經(jīng)費，最后對所作的選題作所需的時間、人力和經(jīng)費，最后對所作的選題作出出可行性分析可行性分析。在初步確定某一課題需要且可以。在初步確定某一課題需要且可以采用課件方式之后，還應采用課件方式之后，還應調查現(xiàn)有的課件調查現(xiàn)有的課件，如果，如果確認沒有合適的現(xiàn)成課件，才可確認沒有合適的現(xiàn)成課件，才可選定該課題選定該課題。2教學設計及課件結構設計教學設計及課件結構設計 教學設計教學設計（Instructional Design）是運用是運用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎，確定教學目標，計劃

6、和安排教學學為理論基礎，確定教學目標，計劃和安排教學全過程的環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化全過程的環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的科學為目的的科學?？梢哉f教學設計是解決一系列復?？梢哉f教學設計是解決一系列復雜教學問題、尋找最佳解決方案的過程。雜教學問題、尋找最佳解決方案的過程。 課件結構課件結構是指課件中各種教學信息的邏輯化是指課件中各種教學信息的邏輯化和程序化關系及教學控制策略的組合和程序化關系及教學控制策略的組合。課件的結。課件的結構主要是通過超媒體的形式進行連接的。課件結構主要是通過超媒體的形式進行連接的。課件結構主要類型有構主要類型有線性結構、樹狀結構、網(wǎng)狀結構和線性結構

7、、樹狀結構、網(wǎng)狀結構和復合結構。復合結構。 腳本（腳本（Script）設計）設計是將課件的教學內(nèi)容、是將課件的教學內(nèi)容、教學策略進一步細化。教學策略進一步細化。課件制作腳本的具體內(nèi)容課件制作腳本的具體內(nèi)容包括：包括：封面設計、界面設計、結構的安排、素材封面設計、界面設計、結構的安排、素材的組織和技術的應用的組織和技術的應用。在制作課件時，直接依據(jù)。在制作課件時，直接依據(jù)的是腳本設計，如同電影的制作不能直接依據(jù)劇的是腳本設計，如同電影的制作不能直接依據(jù)劇本，而是按分鏡頭腳本進行拍攝一樣。腳本的設本，而是按分鏡頭腳本進行拍攝一樣。腳本的設計不僅可以使課件設計者在制作課件時做到心中計不僅可以使課件設

8、計者在制作課件時做到心中有數(shù)，不至走彎路，也方便以后對課件的重新整有數(shù)，不至走彎路，也方便以后對課件的重新整理和修改。理和修改。3撰寫腳本撰寫腳本多媒體素材是指在課件中用到的各種聽覺的多媒體素材是指在課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料和視覺的材料，也就是多媒課件中用于表達一定，也就是多媒課件中用于表達一定思想的各種元素，是構成多媒體系統(tǒng)的基礎，就思想的各種元素，是構成多媒體系統(tǒng)的基礎，就像建造一幢建筑物所需的建筑材料。素材在多媒像建造一幢建筑物所需的建筑材料。素材在多媒體課件中具有舉足輕重的地位，同時也是多媒體體課件中具有舉足輕重的地位，同時也是多媒體開發(fā)過程中最花時間的開發(fā)過程中最花時間的一

9、項繁重工作一項繁重工作，如文字、，如文字、圖像素的收集與加工，音樂與聲音的錄制，動畫圖像素的收集與加工，音樂與聲音的錄制，動畫和視頻的制作和編輯等等。和視頻的制作和編輯等等。 有關素材的采集和處理方法將在第有關素材的采集和處理方法將在第3章深入章深入討論討論 。4 4素材制備素材制備 根據(jù)腳本將準備的多媒體素材整合成一個教根據(jù)腳本將準備的多媒體素材整合成一個教學系統(tǒng)，也就是開始制作課件。這部分內(nèi)容主要學系統(tǒng)，也就是開始制作課件。這部分內(nèi)容主要利用課件開發(fā)工具來完成，當然在制作之前，首利用課件開發(fā)工具來完成，當然在制作之前，首先要考慮選擇什么樣的制作工具，然后再根據(jù)腳先要考慮選擇什么樣的制作工具

10、，然后再根據(jù)腳本利用，多媒體制作工具創(chuàng)作出多媒體課件。本利用，多媒體制作工具創(chuàng)作出多媒體課件。5 5課件制作課件制作 課件制作完成后，還需要運行、調試，并要課件制作完成后，還需要運行、調試，并要先期投入試用，仔細觀察課件在整個課堂教學過先期投入試用，仔細觀察課件在整個課堂教學過程中的作用，分析成功之處及存在的問題，廣泛程中的作用，分析成功之處及存在的問題，廣泛聽取同事和學生反映，征求各方面的意見，進一聽取同事和學生反映，征求各方面的意見，進一步修改和加工，通過對其進行反復的測試、試用，步修改和加工，通過對其進行反復的測試、試用，以確保教學內(nèi)容的科學、準確、完整，程序運行以確保教學內(nèi)容的科學、準

11、確、完整，程序運行的流暢和自然。如果是積件系統(tǒng)，則應對積件庫的流暢和自然。如果是積件系統(tǒng)，則應對積件庫進行不斷的完善和充實。進行不斷的完善和充實。 對課件的評估，無論是國外還是國內(nèi)，從總對課件的評估，無論是國外還是國內(nèi)，從總體上看，大體都是從教學內(nèi)容、教學質量及軟件體上看，大體都是從教學內(nèi)容、教學質量及軟件技術在方面作為評審的標準。技術在方面作為評審的標準。 6 6測試與評估測試與評估 課件經(jīng)測試和修改，經(jīng)試用能達到規(guī)定的目課件經(jīng)測試和修改，經(jīng)試用能達到規(guī)定的目標，確定課件不再需要修改后，就可打包并發(fā)布標，確定課件不再需要修改后，就可打包并發(fā)布課件，得到能實現(xiàn)預定目的、可發(fā)行的多媒體課件，得到

12、能實現(xiàn)預定目的、可發(fā)行的多媒體CAI課件。課件。7課件的發(fā)布課件的發(fā)布 隨著知識的不斷更新、教學內(nèi)容的不斷發(fā)展隨著知識的不斷更新、教學內(nèi)容的不斷發(fā)展以及教學形式的不斷改進，課件還需要不斷地加以及教學形式的不斷改進，課件還需要不斷地加以修改、完善，以適應實際教學的需。同時，對以修改、完善，以適應實際教學的需。同時，對于同一個教學內(nèi)容，不同的教學師對課件的需求于同一個教學內(nèi)容，不同的教學師對課件的需求也不盡相同，設計者應不斷收集使用者的信息，也不盡相同，設計者應不斷收集使用者的信息，更新和完善課件內(nèi)容和設計，以滿足更多的使用更新和完善課件內(nèi)容和設計，以滿足更多的使用者的要求，充分發(fā)揮課件在教學中的

13、作用。者的要求，充分發(fā)揮課件在教學中的作用。8 8課件的維護更新課件的維護更新2.2 課件的教學設計課件的教學設計在進行策化選題之后，課件設計的下一個任在進行策化選題之后，課件設計的下一個任務就是進行課件的教學設計。教學設計是務就是進行課件的教學設計。教學設計是20世紀世紀60年代末以來形成和發(fā)展起來的，它是以解決教年代末以來形成和發(fā)展起來的，它是以解決教學問題為宗旨的一門新興的科學，是教育技術學學問題為宗旨的一門新興的科學，是教育技術學科的重要分支。教學設計是以教學過程為研究對科的重要分支。教學設計是以教學過程為研究對象，是教學活動的計劃形式。對象，是教學活動的計劃形式。對“教學設教學設計計

14、”(Instructional Design)涵義的認識目前還未涵義的認識目前還未能達成普遍共識。能達成普遍共識。 教學設計專家格斯塔弗森教學設計專家格斯塔弗森（KLGustafson）指出，）指出，“教學設計教學設計”被被用來描述包括分析教學內(nèi)容、確定教學方法、指用來描述包括分析教學內(nèi)容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。導試驗和修改及評定學生學習的全過程。 概括起來，教學設計包括以下具體內(nèi)容：分概括起來，教學設計包括以下具體內(nèi)容：分析教學內(nèi)容和目標、確定教學策略和進行教學評析教學內(nèi)容和目標、確定教學策略和進行教學評價。價。 2.2.1 分析教學內(nèi)容和目標分析教學內(nèi)容和目標

15、分析教學內(nèi)容是進行課堂教學設計中一個重分析教學內(nèi)容是進行課堂教學設計中一個重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對教材的掌握，影響對學要環(huán)節(jié)。它將影響教師對教材的掌握，影響對學習水平的確定和教學目標的陳述，以及教學媒體習水平的確定和教學目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果。的選擇和使用效果。分析教學分析教學內(nèi)容是對教學目標規(guī)定的期望水平內(nèi)容是對教學目標規(guī)定的期望水平以及如何將學習者的實際水平轉化為這一期望水以及如何將學習者的實際水平轉化為這一期望水平所需要的各項知識內(nèi)容的詳細剖析過程。平所需要的各項知識內(nèi)容的詳細剖析過程。 教學內(nèi)容教學內(nèi)容是大綱中規(guī)定的具體教學目標的體是大綱中規(guī)定的具體教學目標的體現(xiàn)，分

16、析教學內(nèi)容主要解決現(xiàn)，分析教學內(nèi)容主要解決“教什么教什么”的問題。的問題。“教什么教什么”主要是確定教學的范圍和深度。分析主要是確定教學的范圍和深度。分析教學內(nèi)容的目的就是要看教學內(nèi)容適合于使用何教學內(nèi)容的目的就是要看教學內(nèi)容適合于使用何種教學方法來表現(xiàn)。種教學方法來表現(xiàn)。分析教學內(nèi)容要理清教材知識體系，明確知分析教學內(nèi)容要理清教材知識體系，明確知識點，確定教學內(nèi)容的重點和難點。識點，確定教學內(nèi)容的重點和難點。教學目標教學目標（Teaching Objectives ）是教學過）是教學過程的核心，它是教學領域里為實現(xiàn)教育目的而提程的核心，它是教學領域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求

17、，它所把握的是各學出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各學科的發(fā)展趨勢和總方向。科的發(fā)展趨勢和總方向。教學目標應根據(jù)課程的教學大綱或訓練的要教學目標應根據(jù)課程的教學大綱或訓練的要求來確定，教學大綱是整個學科教學內(nèi)容的綱要，求來確定，教學大綱是整個學科教學內(nèi)容的綱要，對教學大綱的深入分析、可以確定學科總目標和對教學大綱的深入分析、可以確定學科總目標和單元目標以及每個具體教學內(nèi)容的認知目標。教單元目標以及每個具體教學內(nèi)容的認知目標。教學目標還要根據(jù)學科的培養(yǎng)目標，以及學生的知學目標還要根據(jù)學科的培養(yǎng)目標，以及學生的知識水平、認知能力和具體的學科教學內(nèi)容來決定。識水平、認知能力和具體的學科教學內(nèi)容

18、來決定。根據(jù)教學目標的含義和表述方式的不同，可根據(jù)教學目標的含義和表述方式的不同，可以將教學目標分為以將教學目標分為“總教學目標總教學目標”和和“子教學目子教學目標標”兩類?？偰繕耸轻槍δ硞€課程（或某個教學兩類?？偰繕耸轻槍δ硞€課程（或某個教學單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的。和原則性的。 在教學內(nèi)容龐大復雜的情況下，教學目標之在教學內(nèi)容龐大復雜的情況下，教學目標之間的形成關系將呈現(xiàn)出多層次的網(wǎng)狀復雜結構。間的形成關系將呈現(xiàn)出多層次的網(wǎng)狀復雜結構。在這種情況下，要想由總目標出發(fā)，根據(jù)學科內(nèi)在這種情況下，要想由總目標出發(fā)，根據(jù)學科內(nèi)容

19、確定各級子目標以及各級子目標之間的形成關容確定各級子目標以及各級子目標之間的形成關系圖，并不是一件簡單的事情。但是確定各級子系圖，并不是一件簡單的事情。但是確定各級子目標之間的形成關系圖正是設計課件的必要前提，目標之間的形成關系圖正是設計課件的必要前提，也是進行教學目標分析的意義所在。因為只有通也是進行教學目標分析的意義所在。因為只有通過教學目標分析，將各級子目標包括最低層次的過教學目標分析，將各級子目標包括最低層次的所有子目標都確定以后，才能確定教學策略。所有子目標都確定以后，才能確定教學策略。 2.2.3 確定教學策略確定教學策略教學策略教學策略（Teaching Strategy）是對完

20、成）是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。制定教學策略主要解決體考慮。制定教學策略主要解決“怎么教怎么教”的問的問題。學生的水平和學習動機以及學習目標的類型題。學生的水平和學習動機以及學習目標的類型是影響策略選擇的主要因素。是影響策略選擇的主要因素。第一，指向性。第一，指向性。第二，綜合性。第二，綜合性。 第三，可操作性。第三，可操作性。 第四，靈活性。第四，靈活性。 第五、可調控性。第五、可調控性。 第六，層次性。第六，層次性。 教學策略具有以

21、下基本特征：教學策略具有以下基本特征：2.2.3 進行教學評價進行教學評價教學評價教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價的主要目的是解決學評價的主要目的是解決“教得怎樣教得怎樣”。教學平價。教學平價具有診斷功能、激勵功能、調控功能和教學功能。具有診斷功能、激勵功能、調控功能和教學功能。依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。分。按評價基準

22、的不同，可分為相對評價、絕對評按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和結果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性價和結果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為法的不同，又可分為定性評價定性評價和和定量評價定量評價。課件中進行形成性評價時一般都是考核的方課件中進行形成性評價時一般都是考核的方法，即回答問題和做練習或測驗，根據(jù)結果給出法，即回答問題和做練習或測驗，根據(jù)結果給出評價。評價。為了實現(xiàn)形成性評價，

23、在課件中要設計根據(jù)為了實現(xiàn)形成性評價，在課件中要設計根據(jù)教學目標提出問題的模塊、接受學生的可能回答教學目標提出問題的模塊、接受學生的可能回答的模塊以及進行判斷給出評價和反饋的模塊。的模塊以及進行判斷給出評價和反饋的模塊。為了做好各種教學評價工作，必須根據(jù)教學為了做好各種教學評價工作，必須根據(jù)教學的規(guī)律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的規(guī)律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導思想和實施準則。具體來說，的指導思想和實施準則。具體來說，教學評價應教學評價應貫徹以下幾條原則：貫徹以下幾條原則：（1）客觀性原則。客觀性原則。（2）整體性原則。整體性原則。（3）指導性原則。指導性原則。（4）科學

24、性原則?？茖W性原則。2.2.4 課件教學設計的流程課件教學設計的流程（1）分析教學內(nèi)容，按照教學內(nèi)容的要求，分析教學內(nèi)容，按照教學內(nèi)容的要求，確定教學目標。確定教學目標。（2）對學生特性進行分析，明確學生對當前對學生特性進行分析，明確學生對當前教學內(nèi)容的了解情況及學生學習新知識的能力。教學內(nèi)容的了解情況及學生學習新知識的能力。（3）將教學內(nèi)容分解為若干個知識單元，在將教學內(nèi)容分解為若干個知識單元，在知識單元內(nèi)再分解為許多知識點，按照教學結果分知識單元內(nèi)再分解為許多知識點，按照教學結果分類法，分析這些知識點屬于哪一類學習結果（或教類法，分析這些知識點屬于哪一類學習結果（或教學目標）。學目標）。

25、（4）確定各個知識點之間、知識點與知識單確定各個知識點之間、知識點與知識單元之間、知識單元之間的關聯(lián)關系和連接方式，這元之間、知識單元之間的關聯(lián)關系和連接方式，這些不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學內(nèi)容結構。些不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學內(nèi)容結構。（5）確定學習的評價方式，如采用問題提確定學習的評價方式，如采用問題提問形式對學生進行測試，了解學生對學習內(nèi)容的問形式對學生進行測試，了解學生對學習內(nèi)容的理解程度和掌握情況。理解程度和掌握情況。（6）對教學內(nèi)容結構中的各信息單元（知對教學內(nèi)容結構中的各信息單元（知識點），根據(jù)目標分析的結果，選擇合適的媒體識點），根據(jù)目標分析的結果，選擇合適的媒體信息，

26、確定教學策略，從而構成了不同的教學過信息，確定教學策略，從而構成了不同的教學過程結構。程結構。（7）預測學生對學習過程的反應，確定在預測學生對學習過程的反應，確定在教學過程中對學習的指導方法。教學過程中對學習的指導方法。（8）形成完整的教學設計方案，確定要采形成完整的教學設計方案，確定要采用的用的CAI模式。模式。2.3 課件的系統(tǒng)結構設計課件的系統(tǒng)結構設計 多媒體課件的結構對整個課件的性能和效果多媒體課件的結構對整個課件的性能和效果至關重要，一個條理清晰、結構合理、內(nèi)容分類至關重要，一個條理清晰、結構合理、內(nèi)容分類明確不僅降低了課件開發(fā)者的工作量，而且給使明確不僅降低了課件開發(fā)者的工作量，而

27、且給使用者帶來了極大的方便和更好的使用效果。所以用者帶來了極大的方便和更好的使用效果。所以多媒體課件系統(tǒng)結構的設計是課件開發(fā)者前期工多媒體課件系統(tǒng)結構的設計是課件開發(fā)者前期工作最重要的部分。作最重要的部分。2.3.1 課件系統(tǒng)的信息組織結構課件系統(tǒng)的信息組織結構 多媒體課件信息量大，具有集成性強、交互多媒體課件信息量大，具有集成性強、交互性強、控制性強等特點，所以我們必須根據(jù)教學性強、控制性強等特點，所以我們必須根據(jù)教學設計的結果對課件的整個軟件體系結構做好設計設計的結果對課件的整個軟件體系結構做好設計和規(guī)劃，它既是前一環(huán)節(jié)和規(guī)劃，它既是前一環(huán)節(jié)教學設計的基本思教學設計的基本思想在軟件設計上的

28、具體體現(xiàn)，又是下一步課件制想在軟件設計上的具體體現(xiàn)，又是下一步課件制作工作的基礎。作工作的基礎。 多媒體課件的系統(tǒng)結構實質上就是多媒體教多媒體課件的系統(tǒng)結構實質上就是多媒體教學信息的組織與表現(xiàn)方式。它定義了課件中各部學信息的組織與表現(xiàn)方式。它定義了課件中各部分教學內(nèi)容的相互關系及其發(fā)生聯(lián)系的方式，反分教學內(nèi)容的相互關系及其發(fā)生聯(lián)系的方式，反映了整個課件的框架結構和基本風格。映了整個課件的框架結構和基本風格。 當前多媒體當前多媒體CAI課件中常用的信息組織結構課件中常用的信息組織結構方式有四種方式有四種。 （1）線性結構）線性結構：學生順序地接受信息。從一：學生順序地接受信息。從一幀到下一幀，是

29、一個事先設置好的序列。幀到下一幀，是一個事先設置好的序列。 （2）樹狀結構）樹狀結構：學生沿著一個樹狀分支展開：學生沿著一個樹狀分支展開學習活動，該樹狀結構由教學內(nèi)容的自然邏輯形學習活動，該樹狀結構由教學內(nèi)容的自然邏輯形成。成。 （3）網(wǎng)狀結構）網(wǎng)狀結構：也就是超文本結構，學生在：也就是超文本結構，學生在內(nèi)容單元間自由航行，沒有預置路徑的約束。內(nèi)容單元間自由航行，沒有預置路徑的約束。 （4）復合結構）復合結構：學生可以在一定范圍內(nèi)自由：學生可以在一定范圍內(nèi)自由地航行，但同時受主流信息的線性引導和分層邏地航行，但同時受主流信息的線性引導和分層邏輯組織的影響。輯組織的影響。2.3.2 課件的總體結

30、構課件的總體結構六個部分六個部分 （1）封面封面（2）扉頁扉頁（3）菜單菜單（4）內(nèi)容內(nèi)容（5）說明（幫助）說明（幫助）（6）封底封底 2.3.3 課件的內(nèi)容結構課件的內(nèi)容結構多媒體課件是教學內(nèi)容與教學策略的有機結多媒體課件是教學內(nèi)容與教學策略的有機結合。具體地講，合。具體地講，課件內(nèi)容包括課件內(nèi)容包括：（1）向學習者展示的各種教學信息；向學習者展示的各種教學信息；（2）用于對學習過程進行診斷、評價、處用于對學習過程進行診斷、評價、處理和學習引導的各種信息；理和學習引導的各種信息；（3）為了提高學習的積極性，創(chuàng)造學習動為了提高學習的積極性，創(chuàng)造學習動機，用于強化學習刺激和學習評價的信息；機，用

31、于強化學習刺激和學習評價的信息；（4）用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制信息。制的教學策略和學習過程的控制信息。矯正學習序列矯正學習序列輔助學習序列輔助學習序列引入部分引入部分主指導部分主指導部分支援學習序列支援學習序列補補 充充 指指 導導 部部 分分基礎部分基礎部分標準部分標準部分提高部分提高部分主練習部分主練習部分補補 充充 練練 習習 部部 分分基礎部分基礎部分標準部分標準部分提高部分提高部分下一單元下一單元圖圖2.2 課件的標準結構課件的標準結構 課件內(nèi)容的一種標準化的結構形式是由課件內(nèi)容的一種標準化的結構形式是由引入、引入、

32、指導和練習指導和練習等三部分構成。等三部分構成。 1引入部分引入部分 引入部分應包含以下的內(nèi)容：引入部分應包含以下的內(nèi)容： （1）確認學習者是否具備完成本單元學習的確認學習者是否具備完成本單元學習的基礎?；A。 （2）給出本單元學習的基本目標和主要學習給出本單元學習的基本目標和主要學習項目。項目。 （3）進行預備性測試。進行預備性測試。 2指導部分指導部分 （1）主指導部分。）主指導部分。 主指導部分用于概念、法則、理論等基本內(nèi)主指導部分用于概念、法則、理論等基本內(nèi)容的學習。它是使用課件的每一位學習者必須學容的學習。它是使用課件的每一位學習者必須學習的內(nèi)容。習的內(nèi)容。 （2）補充指導部分。）補

33、充指導部分。 補充部分是用于對主指導的學習進行某種補補充部分是用于對主指導的學習進行某種補充。根據(jù)學習者在主指導學習中測試結果的不同，充。根據(jù)學習者在主指導學習中測試結果的不同，當學習者進入補充指導學習時，學習流程可按三當學習者進入補充指導學習時，學習流程可按三個不同的分支進行，它們是基礎內(nèi)容、標準內(nèi)容個不同的分支進行，它們是基礎內(nèi)容、標準內(nèi)容和提高內(nèi)容的學習。和提高內(nèi)容的學習。3練習部分練習部分 練習部分包括主練習部分和補充練習部分。練習部分包括主練習部分和補充練習部分。 （1）主練習部分。主練習部分。 設置主練習部分的主要目的是讓學習者對個設置主練習部分的主要目的是讓學習者對個別指導中學習

34、的別指導中學習的的概念、定理、定律的理解，的概念、定理、定律的理解，計計算方法、解題方法等實現(xiàn)有效的掌握，并提高他算方法、解題方法等實現(xiàn)有效的掌握，并提高他們這方面的技能。們這方面的技能。 主練習部分的程序結構多為直線型主練習部分的程序結構多為直線型。當學習。當學習者對提示的問題給出錯誤應答時，計算機可對相者對提示的問題給出錯誤應答時，計算機可對相應的應答予以更正。一般可不必像主指導中那樣應的應答予以更正。一般可不必像主指導中那樣對學習者進行啟發(fā)和引導。對學習者進行啟發(fā)和引導。 （2）補充練習部分。）補充練習部分。 補充練習與主練習具有相似的目的，如學習補充練習與主練習具有相似的目的，如學習者

35、在主練習中對基礎練習還沒有有效地掌握，或者在主練習中對基礎練習還沒有有效地掌握，或嫌練習量不足，可進行補充練習。嫌練習量不足，可進行補充練習。 根據(jù)主練習中的測試結果，補充練習可設基根據(jù)主練習中的測試結果，補充練習可設基礎內(nèi)容、標準內(nèi)容和提高內(nèi)容三個方向的分支，礎內(nèi)容、標準內(nèi)容和提高內(nèi)容三個方向的分支，讓不同特點、不同能力的學習者分別進行練習。讓不同特點、不同能力的學習者分別進行練習。 2.3.4 課件的控制結構課件的控制結構多媒體課件內(nèi)容組織方式應該服從于教學控多媒體課件內(nèi)容組織方式應該服從于教學控制策略?；旧嫌腥N不同的教學控制制策略?；旧嫌腥N不同的教學控制 1計算機主動控制計算機主

36、動控制2學生主動控制學生主動控制3計算機計算機學生混合主動控制學生混合主動控制2.3.5 課件結構設計的基本步驟課件結構設計的基本步驟 1設計課件的封面與導言設計課件的封面與導言 2確定課件的菜單組成與形式確定課件的菜單組成與形式 3劃分教學單元并確定每個教學單元的知識劃分教學單元并確定每個教學單元的知識點構成點構成 4設計屏幕的風格與基本組成設計屏幕的風格與基本組成 5確定屏幕內(nèi)各要素的跳轉關系確定屏幕內(nèi)各要素的跳轉關系 6確定屏幕與屏幕之間的跳轉關系確定屏幕與屏幕之間的跳轉關系 7確定屏幕向主菜單或子菜單的返回確定屏幕向主菜單或子菜單的返回 8確定屏幕向結束的跳轉關系確定屏幕向結束的跳轉關

37、系2.4 課件的封面設計課件的封面設計 導言對整個課件來說是起到拋磚引玉的重要導言對整個課件來說是起到拋磚引玉的重要作用。作用。封面導言有哪些類型？如何設計封面導言有哪些類型？如何設計CAI課件課件的封面導言，如何發(fā)揮的封面導言，如何發(fā)揮CAI課件封面導言的作用課件封面導言的作用是本節(jié)要討論的內(nèi)容。是本節(jié)要討論的內(nèi)容。2.4.1 封面導言的類型封面導言的類型 按照封面導言作用的不同，封面導言可分為以按照封面導言作用的不同，封面導言可分為以下下三類三類：1 1介紹型導言介紹型導言 介紹型導言用于簡要介紹課件的主要內(nèi)容，表介紹型導言用于簡要介紹課件的主要內(nèi)容，表示對使用者的歡迎，引導使用者選擇需要

38、使用的內(nèi)示對使用者的歡迎，引導使用者選擇需要使用的內(nèi)容和功能。介紹型的導言主要針對于為那些對計算容和功能。介紹型的導言主要針對于為那些對計算機的使用較生疏和年齡層次、文化層次較低的使用機的使用較生疏和年齡層次、文化層次較低的使用者而設計的課件中。者而設計的課件中。 介紹型的導言主要包括以下的組成部分：介紹型的導言主要包括以下的組成部分： （1）內(nèi)容介紹內(nèi)容介紹 （2）功能介紹功能介紹 （3）客套語句客套語句 2信息獲取型導言信息獲取型導言 信息獲取型導言用于獲取有關使用者的信息，信息獲取型導言用于獲取有關使用者的信息，對使用者建立相應的檔案，記錄這些基本信息，對使用者建立相應的檔案，記錄這些基

39、本信息，形成學生模塊。有關使用者的信息包括使用者的形成學生模塊。有關使用者的信息包括使用者的個人基本情況：個人基本情況：如年齡、性別、籍貫等；教育條如年齡、性別、籍貫等；教育條件：如就讀年級、學校、學科興趣、成績等；家件：如就讀年級、學校、學科興趣、成績等；家庭環(huán)境情況：如家庭經(jīng)濟情況、父母教育程度等；庭環(huán)境情況：如家庭經(jīng)濟情況、父母教育程度等；除此之外還有學習者態(tài)度方面的一些信息等除此之外還有學習者態(tài)度方面的一些信息等。信。信息獲取型導言在課件中息獲取型導言在課件中屬于數(shù)據(jù)輸入部分屬于數(shù)據(jù)輸入部分，使用，使用者通過輸入或進行選擇將數(shù)據(jù)傳輸給軟件系統(tǒng)，者通過輸入或進行選擇將數(shù)據(jù)傳輸給軟件系統(tǒng)，

40、因此因此這種導言屬于數(shù)據(jù)采集屏幕這種導言屬于數(shù)據(jù)采集屏幕。 信息獲取型導言信息獲取型導言可以快速而準確地采集信息可以快速而準確地采集信息，涉及到大量的數(shù)據(jù)元素，該種導言的設計以涉及到大量的數(shù)據(jù)元素，該種導言的設計以“填填充表格充表格”為特征為特征，同時也提供必要的線索，以便，同時也提供必要的線索，以便未經(jīng)訓練的、沒有經(jīng)驗的、新的用戶輕松而準確未經(jīng)訓練的、沒有經(jīng)驗的、新的用戶輕松而準確地輸入信息，且又不會抑制經(jīng)驗豐富的用戶，使地輸入信息，且又不會抑制經(jīng)驗豐富的用戶，使他因重復操作而感到厭煩。他因重復操作而感到厭煩。 使用信息獲取型導言時又有兩種情況，一種使用信息獲取型導言時又有兩種情況，一種是使

41、用者必須填完全部有關數(shù)據(jù)并經(jīng)檢查確認是是使用者必須填完全部有關數(shù)據(jù)并經(jīng)檢查確認是有效和正確后，才能進入軟件的其它部分；另一有效和正確后，才能進入軟件的其它部分；另一種是使用者無須填完全部資料，而只輸入部分必種是使用者無須填完全部資料，而只輸入部分必要資料，其它部分則由課件自動以默認值替代即要資料，其它部分則由課件自動以默認值替代即可，這樣可以簡化對使用者操作上的要求。可，這樣可以簡化對使用者操作上的要求。 信息獲取型導言的組成部分有：信息獲取型導言的組成部分有： （1）文字輸入框：文字輸入框： （2）單選取框：單選取框： （3）復選取框：復選取框： （4）登錄域和選擇域：登錄域和選擇域： 信息

42、獲取型導言通常用于個別化學習課件、信息獲取型導言通常用于個別化學習課件、智能化課件及練習型課件中。智能化課件及練習型課件中。 3序言型導言序言型導言 序言型封面導言通常以簡單的語言和文字引序言型封面導言通常以簡單的語言和文字引導使用者進入課件所創(chuàng)設的意境和學習環(huán)境中，重導使用者進入課件所創(chuàng)設的意境和學習環(huán)境中，重在創(chuàng)設氣氛和激發(fā)情感。在創(chuàng)設氣氛和激發(fā)情感。 序言型導言主要用于創(chuàng)設意境，引導學習者進序言型導言主要用于創(chuàng)設意境，引導學習者進入角色。入角色。它類似于戲劇、電視劇和電影故事片中常它類似于戲劇、電視劇和電影故事片中常見的序幕部分，但相對而言更簡單、更精練。見的序幕部分，但相對而言更簡單、

43、更精練。 序言型導言主要由文字、音樂、解說等組成序言型導言主要由文字、音樂、解說等組成，其中解說及背景音樂用以烘托氣氛。這種類型的封其中解說及背景音樂用以烘托氣氛。這種類型的封面導言常用于演示型課件和個別化課件中。面導言常用于演示型課件和個別化課件中。 2.4.2 封面導言的作用封面導言的作用 封面導言最重要的作用落在一個封面導言最重要的作用落在一個“導導”字上，字上，它的具體作用體現(xiàn)在以下它的具體作用體現(xiàn)在以下五個方面：五個方面： 1引導使用者對課件有正確的了解和認識引導使用者對課件有正確的了解和認識 2引導使用者正確輸入必要的信息引導使用者正確輸入必要的信息 3引導使用者正確使用課件引導使

44、用者正確使用課件 4引導使用者自然地進入課件所創(chuàng)設的教學引導使用者自然地進入課件所創(chuàng)設的教學環(huán)境中環(huán)境中 5引導使用者對課件產(chǎn)生良好的第一印象引導使用者對課件產(chǎn)生良好的第一印象2.4.3 導言的設計方法導言的設計方法導言的設計應遵循的最基本和最重要的原則導言的設計應遵循的最基本和最重要的原則是簡單、明了和清晰。設計不能過于復雜和繁瑣，是簡單、明了和清晰。設計不能過于復雜和繁瑣，但必須能承前啟后、功能完備且結構簡單但必須能承前啟后、功能完備且結構簡單。導言。導言部分的設計部分的設計主要依據(jù)以下的方法進行主要依據(jù)以下的方法進行：1根據(jù)不同類型的課件選擇不同類型的封根據(jù)不同類型的課件選擇不同類型的封

45、面導言；面導言；2針對不同類型封面導言，適當選擇和有針對不同類型封面導言，適當選擇和有機組合各種媒體信息；機組合各種媒體信息；3根據(jù)主要使用對象的特征，合理設計導根據(jù)主要使用對象的特征，合理設計導言。言。2.5 課件的界面設計課件的界面設計界面是計算機系統(tǒng)中跟人打交道的部分，是界面是計算機系統(tǒng)中跟人打交道的部分，是用戶與計算機系統(tǒng)的接口，與人和計算機的關系用戶與計算機系統(tǒng)的接口，與人和計算機的關系密切。多媒體課件的界面主要由窗口、菜單、圖密切。多媒體課件的界面主要由窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框、示警盒等組成。標、按鈕、對話框、示警盒等組成。在多媒體課件中，用戶界面的設計是一門藝在多媒體課件中

46、，用戶界面的設計是一門藝術，它綜合了多個學科的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，在人類術，它綜合了多個學科的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，在人類通過感覺器官收集到的各種信息當中，通過感覺器官收集到的各種信息當中，視覺約占視覺約占65。因此，。因此，在多媒體課件設計過程中，充分考在多媒體課件設計過程中，充分考慮人的視覺特性是十分重要的，靈活的人機界面慮人的視覺特性是十分重要的，靈活的人機界面對于調動和激發(fā)學習者的興趣，提高學習積極性對于調動和激發(fā)學習者的興趣，提高學習積極性，具有重要作用。界面的設計應主要考慮如下幾個具有重要作用。界面的設計應主要考慮如下幾個方面。方面。1操作簡便操作簡便（1）安裝使用方便。安裝使用方便。（2）菜單

47、簡明合理。菜單簡明合理。 （3）提供在線幫助信息。提供在線幫助信息。 2內(nèi)容簡潔內(nèi)容簡潔課件的操作界面課件的操作界面避免繁瑣，內(nèi)容應力求準確、避免繁瑣，內(nèi)容應力求準確、簡潔明了和突出重要信息簡潔明了和突出重要信息。準確、簡潔。準確就。準確、簡潔。準確就是要求表達的是要求表達的意思明確意思明確，不要使用意義含混、模不要使用意義含混、模棱兩可的詞匯或句子棱兩可的詞匯或句子；簡潔就是；簡潔就是盡可能用較少的盡可能用較少的文字或簡單的圖表來表達所需的信息文字或簡單的圖表來表達所需的信息；突出重要；突出重要信息，可以在顯示中使用黑體字、加下劃線、加信息，可以在顯示中使用黑體字、加下劃線、加框線、增大字的

48、寬度、閃爍、反白和彩色等來強框線、增大字的寬度、閃爍、反白和彩色等來強調某些重要的、期望引起學習者注意的信息。在調某些重要的、期望引起學習者注意的信息。在描述局部細微變化時，應采用加圈放大或特寫的描述局部細微變化時，應采用加圈放大或特寫的方式等。方式等。 3布局合理布局合理屏幕顯示和布局應清楚合理。其基本要求是屏幕顯示和布局應清楚合理。其基本要求是要在屏幕平面上設計好高、寬、深度的空間關系，要在屏幕平面上設計好高、寬、深度的空間關系，使布局結構新穎、主體突出、具有藝術感染力，使布局結構新穎、主體突出、具有藝術感染力，使教學內(nèi)容生動形象地展示在學習者面前。使教學內(nèi)容生動形象地展示在學習者面前。（

49、1）恰當布置，主體突出。恰當布置，主體突出。 （2）重點集中，視點明確。重點集中，視點明確。 （3）合理預留空行、空格。合理預留空行、空格。 （4）美觀大方，層次清晰。美觀大方，層次清晰。 前后一致是人機界面領域的普遍原則，它是前后一致是人機界面領域的普遍原則，它是將相同類型的信息使用一致的相似方式顯示，包將相同類型的信息使用一致的相似方式顯示，包括顯示風格、布局、位置、所使用的顏色等的一括顯示風格、布局、位置、所使用的顏色等的一致性，以及相似的人機操作方式。一致性的交互致性，以及相似的人機操作方式。一致性的交互界面，可幫助學習者把他們當前的知識、經(jīng)驗推界面，可幫助學習者把他們當前的知識、經(jīng)驗

50、推廣到新課件中去，從而減輕學習者重新學習、記廣到新課件中去，從而減輕學習者重新學習、記憶的負擔。憶的負擔。 4 4前后一致前后一致5色彩搭配協(xié)調色彩搭配協(xié)調界面的色彩美與教學內(nèi)容密切相關。色調要界面的色彩美與教學內(nèi)容密切相關。色調要鮮明，要為塑造的形象、創(chuàng)造的意境和表現(xiàn)的主鮮明，要為塑造的形象、創(chuàng)造的意境和表現(xiàn)的主題服務。不同的主題，不同的內(nèi)容，應用不同的題服務。不同的主題，不同的內(nèi)容，應用不同的色調來表現(xiàn)。根據(jù)教學的意境，有的需要明快，色調來表現(xiàn)。根據(jù)教學的意境，有的需要明快，有的需要低沉。色彩美是界面藝術美的重要組成有的需要低沉。色彩美是界面藝術美的重要組成部分，它可使學習者在學習過程中得

51、到美的感受，部分，它可使學習者在學習過程中得到美的感受，在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。但色彩如果使用不合理，就會對人產(chǎn)生視覺疲勞但色彩如果使用不合理，就會對人產(chǎn)生視覺疲勞等方面的心理影響，過分渲染則分散人的注意力。等方面的心理影響，過分渲染則分散人的注意力。因此，色彩的使用也必須遵循一定的原則因此，色彩的使用也必須遵循一定的原則 。（1）正確配置顯示的前景、背景色彩。正確配置顯示的前景、背景色彩。 表表2.1 前、背景色的組合方案前、背景色的組合方案前景前景色色好的背景色好的背景色差的背景色差的背景色黑色黑色亮青、亮灰、青綠、白、黃亮青

52、、亮灰、青綠、白、黃藍、亮紅、棕、橙、紅藍、亮紅、棕、橙、紅藍色藍色亮灰、白、黃亮灰、白、黃黑、亮紅、亮橙、綠、紅、白黑、亮紅、亮橙、綠、紅、白棕色棕色黑、白、黃黑、白、黃亮藍、亮紅、亮橙、綠、紅、白亮藍、亮紅、亮橙、綠、紅、白青色青色黑、藍、亮灰、棕、黃黑、藍、亮灰、棕、黃亮紅、青、橙亮紅、青、橙橙色橙色白、黃白、黃藍、亮藍、棕、橙藍、亮藍、棕、橙紅色紅色亮青、亮灰、綠、白、黃亮青、亮灰、綠、白、黃藍、亮藍、棕、橙藍、亮藍、棕、橙白色白色黑、藍、亮藍、棕、橙、紅、黃黑、藍、亮藍、棕、橙、紅、黃青、亮青、亮橙、亮紅，綠青、亮青、亮橙、亮紅，綠（2）每次顯示使用顏色不宜過多。使用過多每次顯示使用

53、顏色不宜過多。使用過多顏色的屏幕反而不利于區(qū)分顏色及使用顏色的含顏色的屏幕反而不利于區(qū)分顏色及使用顏色的含義。在不必要的情況下，顯示使用的顏色寧少勿義。在不必要的情況下，顯示使用的顏色寧少勿多。多。（3）同屏顏色組合對比度適當。同屏顏色組合對比度適當。（4）輔助信息顏色使用強調柔和、平淡。使輔助信息顏色使用強調柔和、平淡。使用低飽和度、低亮度顏色來顯示不需強調的輔助用低飽和度、低亮度顏色來顯示不需強調的輔助信息，如使用柔和、平淡的顏色。信息，如使用柔和、平淡的顏色。 6界面組接流暢界面組接流暢做到：做到： （1）界面切換自然。界面切換自然。 （2）恰當處理圖形和動畫畫面的組接。恰當處理圖形和動

54、畫畫面的組接。 （3）界面間的組接必須符合事物發(fā)展的規(guī)律。界面間的組接必須符合事物發(fā)展的規(guī)律。 綜上所述綜上所述，界面的設計不僅要向用戶提供一，界面的設計不僅要向用戶提供一個交互性強的操作環(huán)境，而且還要從用戶的感觀個交互性強的操作環(huán)境，而且還要從用戶的感觀享受等方面進行全盤考慮。所以在界面設計時，享受等方面進行全盤考慮。所以在界面設計時，應該把握整體，統(tǒng)籌安排，制作出和諧統(tǒng)一的課應該把握整體，統(tǒng)籌安排，制作出和諧統(tǒng)一的課件，達到最佳的教學效果。件，達到最佳的教學效果。2.6 課件的交互方式設計課件的交互方式設計 交互性是多媒體課件的主要特性之一，是多交互性是多媒體課件的主要特性之一，是多媒體課

55、件最令人激動、最富魅力、最具挑戰(zhàn)性、媒體課件最令人激動、最富魅力、最具挑戰(zhàn)性、最能體現(xiàn)多媒體課件優(yōu)越性的特性。在多媒體課最能體現(xiàn)多媒體課件優(yōu)越性的特性。在多媒體課件的基本特性中，交互性處于中心地位，起橋梁件的基本特性中，交互性處于中心地位，起橋梁和溝通作用。交互設計是課件設計的重要組成部和溝通作用。交互設計是課件設計的重要組成部分，也是課件制作技術的重點和難點，它關系到分，也是課件制作技術的重點和難點，它關系到課件設計的成敗和輔助教學能否順利進行，應該課件設計的成敗和輔助教學能否順利進行，應該從課件設計一開始即進行總體設計時就要高度重從課件設計一開始即進行總體設計時就要高度重視交互設計，并加強

56、測試和評價。視交互設計，并加強測試和評價。 2.6.1 交互設計的概念交互設計的概念 “交互交互”的英文是的英文是Interaction，由，由Inter和和Action構成，意思是相互作用。構成，意思是相互作用。交互設計交互設計（Interaction Design）是由比爾是由比爾莫格里奇在莫格里奇在1984年一次設計會議上提出的。年一次設計會議上提出的。多媒體的交互多媒體的交互性是指人可以和計算機的多種媒體信息進行交互性是指人可以和計算機的多種媒體信息進行交互操作，從而給用戶提供更有效的控制和使用信息操作，從而給用戶提供更有效的控制和使用信息的手段，而不僅僅是被動地接受的手段，而不僅僅是

57、被動地接受。也就是說，人。也就是說，人（用戶）可以和計算機交談，可以相互溝通，可（用戶）可以和計算機交談，可以相互溝通，可以根據(jù)需要選擇媒體信息。以根據(jù)需要選擇媒體信息。從用戶角度來說，交互設計是一種如何讓產(chǎn)從用戶角度來說，交互設計是一種如何讓產(chǎn)品易用，有效而讓人愉悅的技術，它致力于了解品易用，有效而讓人愉悅的技術，它致力于了解目標用戶和他們的期望，了解用戶在同產(chǎn)品交互目標用戶和他們的期望，了解用戶在同產(chǎn)品交互時彼此的行為，了解時彼此的行為，了解“人人”本身的心理和行為特本身的心理和行為特點，同時，還包括了解各種有效的交互方式，并點，同時，還包括了解各種有效的交互方式，并對它們進行增強和擴充。

58、交互設計不僅涉及到多對它們進行增強和擴充。交互設計不僅涉及到多個學科，而且還要和多領域、多背景人員的溝通。個學科，而且還要和多領域、多背景人員的溝通。人機交互人機交互是指人與計算機之間使用某種對話是指人與計算機之間使用某種對話手段，以一定交互方式，為完成確定任務而進行手段，以一定交互方式，為完成確定任務而進行的人機之間信息交換的過程。的人機之間信息交換的過程。人機交互方式人機交互方式是指人機之間交互信息的組織是指人機之間交互信息的組織形式或語言方式，又稱對話方式、交互技術等。形式或語言方式，又稱對話方式、交互技術等。人機通過不同的人機交互方式實際完成人向計算人機通過不同的人機交互方式實際完成人

59、向計算機輸入信息以及計算機向人輸出信息的工作，目機輸入信息以及計算機向人輸出信息的工作，目前前常用的人機交互方式有常用的人機交互方式有：問答式對話、菜單技：問答式對話、菜單技術、命令語言、填表技術、查詢語言、自然語言、術、命令語言、填表技術、查詢語言、自然語言、圖形方式及直接操縱圖形方式及直接操縱等。等。交互介質交互介質是指用戶和計算機完成人機交互的是指用戶和計算機完成人機交互的媒體。一般可分為輸入介質和輸出介質，其中輸媒體。一般可分為輸入介質和輸出介質，其中輸入介質是指實現(xiàn)人向計算機傳遞信息的媒體。常入介質是指實現(xiàn)人向計算機傳遞信息的媒體。常用的輸入介質有鍵盤、鼠標、光筆、跟蹤球、操用的輸入

60、介質有鍵盤、鼠標、光筆、跟蹤球、操縱桿、圖形輸入板、聲音輸入設備等，輸入介質縱桿、圖形輸入板、聲音輸入設備等，輸入介質有顯示器、打印機、麥克風等。有顯示器、打印機、麥克風等。 可把交互劃分為三種：可把交互劃分為三種：反應式交互反應式交互主動式交互主動式交互雙向式交互雙向式交互 主要是學習者能夠對系統(tǒng)呈現(xiàn)的刺激作出反應。主要是學習者能夠對系統(tǒng)呈現(xiàn)的刺激作出反應。 強調的是由學習者自己建構知識，產(chǎn)生特有強調的是由學習者自己建構知識，產(chǎn)生特有的結構。學習者能夠接收提供的知識內(nèi)容，并主動的結構。學習者能夠接收提供的知識內(nèi)容，并主動反應學習者思考的過程，精研推敲。這種交互并非反應學習者思考的過程，精研推