新手教師如何成長為專家教師

1、 新手教師如何成為專家型教師 教師教育學(xué)院 朱紅梅一一、成功度過教師成長成功度過教師成長“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”入職適應(yīng)期入職適應(yīng)期 “適應(yīng)期”在教師的成長過程中有著舉足輕重的地位。在這個階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學(xué)基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗(yàn)、是否具有一定的可塑造性，是他是否能走向成熟成為名師的關(guān)鍵。從一定意義上講，“入職適應(yīng)期”是決定教師能否成長為名師的關(guān)鍵期。 案例：一位英語教師的新教師生活回味（一）從學(xué)習(xí)備課開始 第一、尊重文本，研讀教材 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教學(xué)的依據(jù)，所以課前應(yīng)該吃透教材文本，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。鉆研教材言語信息和旁注；領(lǐng)會插圖；鉆研習(xí)題。 第二、超越文本，開

2、闊視野 馮友蘭說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識必須比教科書多許多倍，才能講的頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，講來就難免結(jié)結(jié)巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實(shí)際上他沒有什么可言。如果他的知識少于教科書，他就只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了。” 確立多元化的課程資源意識：課程資源不止是教材，凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展的，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、視頻資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故等。具體而言，課程資源包括： 1.文本教材（教學(xué)主要依據(jù)，其他資源由此拓展） 2.學(xué)生資源（學(xué)生知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、個別差異等） 3.

3、教師資源（教師文化底蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個性等） 4.環(huán)境資源（學(xué)校內(nèi)外環(huán)境提供的資源）。如何開發(fā)課程資源？1.教學(xué)參考書的學(xué)習(xí)和利用鉆研教材，看參考書；參考但不受束縛；博采眾長；2.報刊資料的學(xué)習(xí)利用。各學(xué)科的教學(xué)研究刊物3.優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的著作、課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等 第三、了解學(xué)生，以學(xué)定教 1.學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，生活背景； 2.新課程可能產(chǎn)生的困難和障礙； 3.學(xué)生對本課的興趣； 4.不同學(xué)生水平的差異； 5.學(xué)生對教學(xué)方法的期望和建議；教師備課問卷卡根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定問卷卡根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定問卷卡將全班學(xué)生按優(yōu)、中、學(xué)困生的水平分三個層次。每次可選將全班學(xué)生按優(yōu)、中、學(xué)困生

4、的水平分三個層次。每次可選三個層次的三個層次的3-53-5名填寫問卷卡。名填寫問卷卡。在學(xué)期初任課教師把教學(xué)進(jìn)度表交給課代表，課代表將一學(xué)在學(xué)期初任課教師把教學(xué)進(jìn)度表交給課代表，課代表將一學(xué)期填寫問卷卡的學(xué)生按課的進(jìn)度提前分配好，落實(shí)到人，期填寫問卷卡的學(xué)生按課的進(jìn)度提前分配好，落實(shí)到人，課代表適時將各問卷卡交給填卡人。填卡人要在教師備此課代表適時將各問卷卡交給填卡人。填卡人要在教師備此課前，將填好的問卷卡及時交給教師。課前，將填好的問卷卡及時交給教師。教師仔細(xì)閱讀問卷卡，根據(jù)問卷卡提供的信息，有針對性地教師仔細(xì)閱讀問卷卡，根據(jù)問卷卡提供的信息，有針對性地備課、并設(shè)法在課堂上得以落實(shí)。備課、并

5、設(shè)法在課堂上得以落實(shí)。教師備課問卷卡（卡樣） 親愛的同學(xué)，為了協(xié)助老師備好課，上好課，請你認(rèn)真并實(shí)事求是地填寫好以下內(nèi)容（真實(shí)就是力量）。你的心聲對老師很重要噢！謝謝！教師備課問卷卡學(xué)生課后問卷卡親愛的同學(xué)，剛剛上完這節(jié)課，你感覺如何？請和老師說說心里話好嘛？我代表全班同學(xué)謝謝你！第四：學(xué)會寫教案 現(xiàn)象：許多學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)時，都會給老師發(fā)教案書和教案本。其中教案本是用來抄教案的，教案書是用來被抄的。教師必須在抄和被抄之間活動，不得越雷池一步，否則便被視為不標(biāo)準(zhǔn)的教案。相應(yīng)的一系列后果也會隨之而來。 教師坦言自己的教案是抄教案書上的、抄老教案、抄其他老師的。一到學(xué)校檢查教案是，許多教師便會補(bǔ)抄

6、教案。一般的教案格式：（一）教案封面：課題、授課時間、授課班級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具等。（二）教學(xué)過程：環(huán)節(jié)安排與時間計劃。（三）課后分析（教學(xué)反思）（二）學(xué)會說課 所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。說課的內(nèi)容和要求1說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面：（1）說課標(biāo) 說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)

7、、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。（2）說教材 說教材的要求有：說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。說明教材處理上值得注意和探討的問題。 （3）說學(xué)法說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指

8、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。（4）說教法說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面： 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。（5）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教

9、師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格：說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始過程收束的內(nèi)容安排。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。重點(diǎn)說明教學(xué)展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。說明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。教師成長的困惑教師成長的困惑有關(guān)調(diào)查、訪談表明：有關(guān)調(diào)查、訪談表明：1 1、所有的教師都希望自己能成為優(yōu)秀教師；、所有的教師都希望自己能成為優(yōu)秀教師；2 2、很多教師感到教學(xué)、很多

10、教師感到教學(xué) 、科研有許多困惑；、科研有許多困惑；3 3、觀念上：許多教師認(rèn)為，研究是學(xué)者們的事情，我們怎、觀念上：許多教師認(rèn)為，研究是學(xué)者們的事情，我們怎么能進(jìn)行研究；么能進(jìn)行研究；4 4、行動上：、行動上：“就是讓我們做研究，也不知道從何處就是讓我們做研究，也不知道從何處做做呀！呀！”；方法上：不知道用什么方法；造成的結(jié)果：年復(fù)；方法上：不知道用什么方法；造成的結(jié)果：年復(fù)一年，教學(xué)沒有改變、科研沒有提升，教師成長受限。一年，教學(xué)沒有改變、科研沒有提升，教師成長受限。 課題申報 一、選題二、研究方案的制定三、課題申報書的基本框架一、選題一、選題（一）選擇課題的意義（一）選擇課題的意義 1選擇

11、課題決定了研究的方向和水平選擇課題決定了研究的方向和水平 （1）發(fā)現(xiàn)有意義的問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。問題是客觀事物的矛盾在人）發(fā)現(xiàn)有意義的問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。問題是客觀事物的矛盾在人腦中的反映，人類是在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中向前發(fā)展的?？茖W(xué)研究是不腦中的反映，人類是在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中向前發(fā)展的?？茖W(xué)研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。 （2）選準(zhǔn)問題是科學(xué)研究的方向。在教育實(shí)踐中存在著許多問題，我們）選準(zhǔn)問題是科學(xué)研究的方向。在教育實(shí)踐中存在著許多問題，我們只有集中精力，選擇一個突破口，對一個課題進(jìn)行研究，才能逐步深入，揭只有集中精力，選擇一個突破口，對一個課

12、題進(jìn)行研究，才能逐步深入，揭示教育的規(guī)律，解決教育實(shí)踐中的問題。示教育的規(guī)律，解決教育實(shí)踐中的問題。 （3）選擇的問題要科學(xué)。教育實(shí)踐中并不是所有的問題都可以成為課題）選擇的問題要科學(xué)。教育實(shí)踐中并不是所有的問題都可以成為課題進(jìn)行研究。如解決一道數(shù)學(xué)題、某學(xué)生的思想問題等，只是一個具體的個別進(jìn)行研究。如解決一道數(shù)學(xué)題、某學(xué)生的思想問題等，只是一個具體的個別現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因?yàn)椴荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如教現(xiàn)象，不能作為課題來研究，因?yàn)椴荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如教師素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然問題有意義，但題目太大，研究的目標(biāo)和范圍不明確，師素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然問題有意義，但題目太大，研

13、究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。很難進(jìn)行實(shí)際操作。 2選擇課題反映了研究者的研究能力選擇課題反映了研究者的研究能力 發(fā)現(xiàn)提出和形成一個有意義、有創(chuàng)見的課題，是研究者敏銳的觀察力、判斷力和必要膽識的反映，是認(rèn)識不斷深化的結(jié)果。（獵狗） 為了選取有價值的課題，研究者就要學(xué)習(xí)教育理論，收集和分析有關(guān)研究資料，觀察和思考面臨的教育現(xiàn)象對各種教育問題進(jìn)行分析和整理，并對研究的主觀與客觀條件作出分析和判斷。（二）選擇教育科研課題的原則（二）選擇教育科研課題的原則 1價值性價值性 理論價值理論價值，理論價值也叫學(xué)術(shù)價值，是指選定的研究課題符合理論價值也叫學(xué)術(shù)價值，是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身發(fā)

14、展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。 應(yīng)用價值應(yīng)用價值，是教育實(shí)踐迫切要解決的問題，研究成果對教育改是教育實(shí)踐迫切要解決的問題，研究成果對教育改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)意義。革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)意義。 綜合價值綜合價值，研究課題雖然在理論價值與應(yīng)用價值各有所側(cè)重，研究課題雖然在理論價值與應(yīng)用價值各有所側(cè)重，但往往二者兼而有之。但往往二者兼而有之。 2科學(xué)性科學(xué)性 科學(xué)性是指導(dǎo)選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選科學(xué)性是指導(dǎo)選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)

15、要充分、合理。也就是說要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。題的根據(jù)要充分、合理。也就是說要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐基礎(chǔ)。課題是從教育實(shí)踐中來的，必須具有豐富、可課題是從教育實(shí)踐中來的，必須具有豐富、可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對性?？康氖聦?shí)和很強(qiáng)的針對性。 理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論對選題起著定向、規(guī)范、選擇和解教育科學(xué)理論對選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，會釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，會起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某個知識體系之中。個知識體系之中。 3

16、創(chuàng)新性（繼往開來）創(chuàng)新性（繼往開來） 選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解，在應(yīng)用研究選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在： 一是反映時代特點(diǎn)，學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一是反映時代特點(diǎn)，學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；心理治療中的系統(tǒng)脫敏療法。培養(yǎng)；心理治療中的系統(tǒng)脫敏療法。 二是具有新內(nèi)容，如在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培二是具有新內(nèi)容，如在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力； 三是

17、尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂教學(xué)三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂教學(xué)的模式研究；的模式研究； 四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結(jié)論。四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結(jié)論。 4可行性可行性由于教師工作繁忙，不是專業(yè)的研究人員由于教師工作繁忙，不是專業(yè)的研究人員,教育教學(xué)任務(wù)繁重，教育教學(xué)任務(wù)繁重，不可能拿出專門時間進(jìn)行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠不可能拿出專門時間進(jìn)行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進(jìn)行研究。勝任的課題進(jìn)行研究。 可行性的主觀條件，包括研究者的知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、可行性的主觀條件，包括研究者

18、的知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長，對有關(guān)資料的掌握，對選擇的課題理解的程度和研究興趣。專長，對有關(guān)資料的掌握，對選擇的課題理解的程度和研究興趣。 可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、時間、可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、時間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時機(jī)。設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時機(jī)。 另外，課題選擇的范圍不要過大，內(nèi)容比較具體、研究周期不另外，課題選擇的范圍不要過大，內(nèi)容比較具體、研究周期不要太長、主客觀條件不要求太高的課題。要太長、主客觀條件不要求太高的課題。遵循課題的可行性原則，還要注意以下幾點(diǎn)：遵循課題的可行性原則，還要注意以下幾點(diǎn)：1.1.有

19、的課題根本不可能取得成果就不能選，否則只能有的課題根本不可能取得成果就不能選，否則只能“淺談淺談”了事。比如了事。比如“提高家長素質(zhì)的研究提高家長素質(zhì)的研究”，別說是，別說是一位普通的小學(xué)教師一位普通的小學(xué)教師, ,就是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不可就是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不可能做到全面提高家長素質(zhì)。如果選擇能做到全面提高家長素質(zhì)。如果選擇“提高家長教育子提高家長教育子女水平的研究女水平的研究”就可行。就可行。2.2.有的課題限于自己的研究能力、管理權(quán)限，研究不有的課題限于自己的研究能力、管理權(quán)限，研究不了，就不要選。如了，就不要選。如“中國教育現(xiàn)狀的研究中國教育現(xiàn)狀的研究”、“整體構(gòu)整體構(gòu)建德育體

20、系的研究建德育體系的研究”、“素質(zhì)教育評價的研究素質(zhì)教育評價的研究”等等，等等，就屬此類。就屬此類。形成課題的一般方法形成課題的一般方法一個問題能成為課題的條件和要求一個問題能成為課題的條件和要求 教育科研課題來源于教育實(shí)際中的問題，是不是教育科研課題來源于教育實(shí)際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？所有的問題都可以成為教育科研課題呢？ 例如象例如象“如何通過意念將知識傳輸給學(xué)生如何通過意念將知識傳輸給學(xué)生”這樣一這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)研究，終將不會得到結(jié)果

21、，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識規(guī)律這一基本科學(xué)理論?？梢姡⒉皇撬械膯栴}識規(guī)律這一基本科學(xué)理論?？梢?，并不是所有的問題都可以作為科研課題。都可以作為科研課題。 作為科研課題的問題，必須是科學(xué)問題。作為科研課題的問題，必須是科學(xué)問題。 作為一個科學(xué)問題，它至少符合三個方面要求：作為一個科學(xué)問題，它至少符合三個方面要求：1.1.問題的前提必須正確。問題的前提必須正確。例如例如“中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究 這個問題，首先，我們的學(xué)習(xí)這個問題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有具有 合作合作 的可能性，而且通過學(xué)習(xí)上的的可能性，而且通過學(xué)習(xí)上的 合作合作 可以提高學(xué)生之間可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流

22、，培養(yǎng)學(xué)生的個性和的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個性和 合作合作 的能力，這符合社會的能力，這符合社會生活的實(shí)際要求。生活的實(shí)際要求。 2.2.問題的答案必須存在，可以預(yù)測的。問題的答案必須存在，可以預(yù)測的。研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識體系中加以研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識體系中加以研究。例如對研究。例如對“中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對，從對“學(xué)習(xí)不良學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對策和策略的探索研現(xiàn)的

23、學(xué)生，對它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測，只要能很好地解據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。決這些學(xué)生的心理問題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。 3.3.問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)?；\統(tǒng)統(tǒng)。所謂問題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。所謂問題界定明確，是

24、指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。 比如比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。改為不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。改為“初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究研究” 再比如再比如 希望學(xué)校希望學(xué)校 的研究，首先這個問題就是模糊不清的，的研究，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道象哪些哪類學(xué)校才是它無法讓人知道象哪些哪類學(xué)校才是 希望希望 的學(xué)校，如果把它與的學(xué)校，如果把它與 希望工程希望工程 聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為 薄弱學(xué)校薄弱學(xué)校 或或 困難學(xué)校困難學(xué)校 就是就是 希希望

25、學(xué)校望學(xué)校 的話，那么，對這些學(xué)校的研究則又是一個比較大的系統(tǒng)的話，那么，對這些學(xué)校的研究則又是一個比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問題之外，還有其外在問題，如學(xué)校工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問題之外，還有其外在問題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了。示例：示例：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)本質(zhì)特征就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)本質(zhì)特征是什么，就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，是什么，就是所謂的定性分析；有了定性分

26、析還不夠，還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績哪一個更還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績哪一個更好，就要進(jìn)行量化分析。好，就要進(jìn)行量化分析。 （三）科研課題的來源（三）科研課題的來源 1從教育實(shí)踐中找課題從教育實(shí)踐中找課題 教育實(shí)踐是課題的主要來源。教育實(shí)踐存在許多沒有教育實(shí)踐是課題的主要來源。教育實(shí)踐存在許多沒有解決的問題，需要我們研究。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思解決的問題，需要我們研究。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問題。考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問題。示例：中學(xué)生早戀對學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教示例：中學(xué)生早戀對學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭

27、學(xué)與教師教學(xué)方師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究；如何轉(zhuǎn)化品德后進(jìn)生初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究；如何轉(zhuǎn)化品德后進(jìn)生或小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及矯治或小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及矯治 2從理論文獻(xiàn)中找課題從理論文獻(xiàn)中找課題 一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭論的課題。是有爭論的課題。 二是從研究報告中獲得啟發(fā)獲得研究某問題的方法和思路。二是從研究報告中獲得啟發(fā)獲得研究某問題的方法和思路。 三是從研究報告中找到他人研究結(jié)論的不一致性，甚至是相

28、矛盾三是從研究報告中找到他人研究結(jié)論的不一致性，甚至是相矛盾的。的。 四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問題。四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問題。 五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時，就可以通過查閱論文索引。目時，就可以通過查閱論文索引。 3從教育科研規(guī)劃課題指南從教育科研規(guī)劃課題指南中找課題。中找課題。 課題指南提出的問題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把課題指南提出的問題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如學(xué)生心理健康教育的研究它具體化。如學(xué)生心理健康教育的研究選題申報的方法的技巧選

29、題申報的方法的技巧 首先，要弄清選題是否符合申報范圍。要認(rèn)真閱讀課題指南，找首先，要弄清選題是否符合申報范圍。要認(rèn)真閱讀課題指南，找出自己申報的課題是否屬于它資助的范圍，屬于哪一個學(xué)科。出自己申報的課題是否屬于它資助的范圍，屬于哪一個學(xué)科。 第二，選題要符合四個原則。先進(jìn)性、必要性、可行性和實(shí)用性。第二，選題要符合四個原則。先進(jìn)性、必要性、可行性和實(shí)用性。 第三，申報技巧。要認(rèn)真閱讀課題指南；注意邊緣地帶；注意熱第三，申報技巧。要認(rèn)真閱讀課題指南；注意邊緣地帶；注意熱門和冷門；請專家做指導(dǎo)；和專家、學(xué)者聯(lián)合申報。門和冷門；請專家做指導(dǎo)；和專家、學(xué)者聯(lián)合申報。 4.從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問題從

30、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問題 先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可來，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問題。以改進(jìn)的、更有意義的問題。 如，在西方盛行的如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”，由于與我國教學(xué)班，由于與我國教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國是否也可以適級學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施合作學(xué)

31、習(xí)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式？這一教學(xué)模式？ 分層遞進(jìn)教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，成功，它對提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？ 5.移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法提出問題 人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域，將會產(chǎn)生新的效果和作用。 如采用活動課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加

32、深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？ 二、二、怎樣制定研究方案怎樣制定研究方案 （一一）制定研究方案的目的制定研究方案的目的對課題研究方案進(jìn)行設(shè)計，目的是為了保證課題對課題研究方案進(jìn)行設(shè)計，目的是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規(guī)范性。的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規(guī)范性。具體說：具體說： 1規(guī)定研究的范圍和目標(biāo)。 2.規(guī)定研究的內(nèi)容和方法。 3規(guī)定研究的步驟與進(jìn)度。 4明確研究人員的分工。 （二二）研究方案的基本內(nèi)容研究方案的基本內(nèi)容 1 1、課題名稱課題名稱 課題的名稱必須明確表述所研究的問題。課題名稱包括：課題的

33、名稱必須明確表述所研究的問題。課題名稱包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法三要素。比如：秦皇島市小研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法三要素。比如：秦皇島市小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究這個課題中，研究對象是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究這個課題中，研究對象是“秦皇島市秦皇島市小學(xué)生小學(xué)生”，研究內(nèi)容，研究內(nèi)容“學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法”，研究方法是，研究方法是“調(diào)查法調(diào)查法”。有。有的課題沒有把研究方法說出來。比如小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的研的課題沒有把研究方法說出來。比如小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的研究。究。 一個好的課題名稱要簡明具體，準(zhǔn)確反映研究范圍、內(nèi)容和一個好的課題名稱要簡明具體，準(zhǔn)確反映研究范圍、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，要符合準(zhǔn)確、

34、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。實(shí)質(zhì)，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。（1）準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切入點(diǎn)，能準(zhǔn)確地把研內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切入點(diǎn)，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來。究的對象、問題概括出來。（2）規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是是而非的規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就

35、是我詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。有結(jié)論性的口氣。 （3）簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過超過20個字。個字。（4）醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。留下深刻的印象。課題的表述調(diào)動高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

36、的研究調(diào)動高一學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高一學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究通過創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究通過創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究 表述不對的課題：表述不對的課題： （1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)（用）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)（用了肯定的語句表述就不成其為問題了）了肯定的語句表述就不成其為問題了） （2）語文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒有確切的涵義，過于籠統(tǒng)）語文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒有確切的涵義，過于籠統(tǒng)

37、） （3）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)（不是有待于解決驗(yàn)證回答的）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)（不是有待于解決驗(yàn)證回答的問題，淺談不是研究）問題，淺談不是研究） （4）特別的愛給特別的你（不是問題，沒有確切涵義）特別的愛給特別的你（不是問題，沒有確切涵義） （5）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，研究對象）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，研究對象） （6）校長素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對象的范圍太大）校長素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對象的范圍太大）（7）提高中小學(xué)學(xué)生家長素質(zhì)的研究（無可行性）提高中小學(xué)學(xué)生家長素質(zhì)的研究（無可行性） 選題比較好的例子選題比較好的例子1.試析西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展遲緩的課程因素試析西部農(nóng)村基

38、礎(chǔ)教育發(fā)展遲緩的課程因素2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符號化思想滲透的基本途徑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符號化思想滲透的基本途徑3.以創(chuàng)意型作業(yè)為載體，對學(xué)生進(jìn)行多元評價以創(chuàng)意型作業(yè)為載體，對學(xué)生進(jìn)行多元評價4針對小學(xué)生的差異開展愛國主義情感教育的針對小學(xué)生的差異開展愛國主義情感教育的研究研究5農(nóng)村師范生心理健康狀況的研究農(nóng)村師范生心理健康狀況的研究（二）課題研究的背景和意義（二）課題研究的背景和意義 重點(diǎn)論述課題的創(chuàng)新性，包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，重點(diǎn)論述課題的創(chuàng)新性，包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，課題研究的實(shí)際意義和理論價值等。課題研究的實(shí)際意義和理論價值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢課題研究的現(xiàn)狀及趨勢 闡述這部分內(nèi)容，

39、要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。究的不足。 國內(nèi)研究：國內(nèi)研究： 從從2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代下半葉起，隨著國內(nèi)教育改革的發(fā)展，我國課年代下半葉起，隨著國內(nèi)教育改革的發(fā)展，我國課程與教學(xué)理論引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，開始關(guān)程與教

40、學(xué)理論引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，開始關(guān)注與研究有效教學(xué)，近年來國內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如鮑注與研究有效教學(xué)，近年來國內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如鮑里奇（里奇（Gary BorichGary Borich）博士的有效的教學(xué)方法、有效教學(xué)的）博士的有效的教學(xué)方法、有效教學(xué)的新技巧、課堂信度評估等，對課堂教室安排、教師清晰講解、新技巧、課堂信度評估等，對課堂教室安排、教師清晰講解、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)任務(wù)定位、學(xué)生主動參與，以及較高級的教教學(xué)方法多樣性、教學(xué)任務(wù)定位、學(xué)生主動參與，以及較高級的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。王曦學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。王曦(2000)(2

41、000)運(yùn)用觀察法研究了運(yùn)用觀察法研究了“有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異”。崔允漷（。崔允漷（20012001）有效）有效教學(xué)：理念與策略對有效教學(xué)的內(nèi)涵、思想作了界定，提出有效教學(xué)：理念與策略對有效教學(xué)的內(nèi)涵、思想作了界定，提出有效教學(xué)的理念。葉瀾的重建教學(xué)價值觀、重建教學(xué)過程觀、教學(xué)的理念。葉瀾的重建教學(xué)價值觀、重建教學(xué)過程觀、重建教學(xué)評價觀，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論重建教學(xué)評價觀，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。和實(shí)踐基礎(chǔ)。如：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究：如：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究：國外研究有效教學(xué)源于國外研究有效教學(xué)源于2020世紀(jì)

42、上半葉。世紀(jì)上半葉。2020世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著。但隨著2020世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問

43、題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等。有效教結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。學(xué)就是在這一背景下提出來的。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，

44、克拉夫基的夫基的“范例教學(xué)范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。效性的探尋。赫斯特（赫斯特（HisrstHisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教

45、學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生識。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。黛安黛安. .蒙哥馬利（蒙哥馬利（DianeDianeMontgomeryMontgomery）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，認(rèn)為促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定系，認(rèn)為促使學(xué)生產(chǎn)

46、生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流，提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學(xué)學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流，提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為。要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，控制課堂秩序。生的課堂行為。要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，控制課堂秩序。2.課題研究的實(shí)際意義和理論價值課題研究的實(shí)際意義和理論價值在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。的價值是什么，解決什么問題。（1）理論意義。（研究

47、是對）理論意義。（研究是對相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充；研相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充；研究是對究是對的具體闡述；研究是對的具體闡述；研究是對理論的充實(shí)等。）理論的充實(shí)等。）（2）實(shí)踐意義（價值）。（研究有利于促進(jìn)學(xué)生）實(shí)踐意義（價值）。（研究有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；的發(fā)展；研究有利于帶動研究有利于帶動；研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教；研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研究有利于實(shí)施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)學(xué)方式的改變；研究有利于實(shí)施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等）。等）

48、。1理論意義。本課題要建立既重視教師的教，又重視學(xué)生學(xué)的有效模式。在過去的研究中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，這對于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的教學(xué)來說，無疑是不科學(xué)的做法。在現(xiàn)代教學(xué)中只有發(fā)揮出學(xué)生和教師的主體作用，才能提高教學(xué)效率。所以，本課題的研究既研究教師教學(xué)活動的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有。 2.實(shí)踐意義，本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決目前高中教學(xué)效率低下的問題。為了高考，教師披星戴月，辛勤奉獻(xiàn)；學(xué)生起早摸黑，廢寢忘食。高考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學(xué)，師生的付出和收獲卻不成正比。通過課題研究，

49、拉動高中校本教研，推動新課程實(shí)施，開發(fā)教師和學(xué)生的潛能，從根本上解決教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變問題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，努力形成具有區(qū)域特色、有效的教與學(xué)的模式。因此說， 本研究有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，研究有利于實(shí)施新課程；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等。（四）研究的方法（四）研究的方法這部分主要反映課題的研究要這部分主要反映課題的研究要“做些什么做些什么”和和“怎樣做怎樣做”。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法

50、、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案分析法等。分析法等。 1.課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應(yīng)提出幾種總的研究方課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應(yīng)提出幾種總的研究方法，要闡述運(yùn)用研究方法完成哪些研究任務(wù)。如調(diào)查法，要寫清用的法，要闡述運(yùn)用研究方法完成哪些研究任務(wù)。如調(diào)查法，要寫清用的是哪一種調(diào)查法，如采用問卷調(diào)查法，就要在實(shí)施方案中說明扼要的是哪一種調(diào)查法，如采用問卷調(diào)查法，就要在實(shí)施方案中說明扼要的操作程序，并為保證調(diào)查的時效性，在設(shè)計問卷時還應(yīng)說明注意事項(xiàng)操作程序，并為保證調(diào)查的時效性，在設(shè)計問卷時還應(yīng)說明注意事項(xiàng)等。等。2.研究方法的設(shè)計要切實(shí)進(jìn)入操作層面，闡述時要結(jié)合研究過程具研究方法的設(shè)計要

51、切實(shí)進(jìn)入操作層面，闡述時要結(jié)合研究過程具體化，研究過程要與研究方法相對應(yīng)。如行動研究法要結(jié)合具體研究體化，研究過程要與研究方法相對應(yīng)。如行動研究法要結(jié)合具體研究和解決實(shí)際問題的需要，將問題發(fā)展成研究主體，在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)和解決實(shí)際問題的需要，將問題發(fā)展成研究主體，在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)化，并及時采取改革行動以解決問題、優(yōu)化其實(shí)踐效果。反映化，并及時采取改革行動以解決問題、優(yōu)化其實(shí)踐效果。反映“計劃計劃實(shí)施實(shí)施反饋反饋評價評價”的過程，并就其主題、原理、程序、策略、的過程，并就其主題、原理、程序、策略、效果、適應(yīng)范圍等作出說明。效果、適應(yīng)范圍等作出說明。（三）課題研究的范圍和基本內(nèi)容（三）課題研究的范

52、圍和基本內(nèi)容1.研究范圍的限定。研究范圍的限定。（1）對研究對象的界定。）對研究對象的界定。具體說明研究的總體范圍、樣本數(shù)量和抽樣的原則與方法，從而闡明樣本所具有的代表性。如“河北省農(nóng)村小學(xué)語文課堂中愛國情感的教育研究”樣本抽樣是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。每個地區(qū)抽9所小學(xué)（縣3所、鎮(zhèn)3所、鄉(xiāng)3所）。（2）對研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。）對研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。 2、研究的基本內(nèi)容、研究的基本內(nèi)容主要說明研究什么，要從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找。如小學(xué)生主體性研究內(nèi)容：1. 小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)；2. 影響因素分析，策略等（五）研究假設(shè)和研究程序

53、（五）研究假設(shè)和研究程序 1 1研究假設(shè)。研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論對研究中所要解決的問題的結(jié)果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。假設(shè)在內(nèi)容與表達(dá)上應(yīng)符合要求： （1 1）一般陳述兩個變量之間的關(guān)系，如通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方）一般陳述兩個變量之間的關(guān)系，如通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（2 2）假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn)。必要時可對假設(shè)作理性分）假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn)。必要時可對假設(shè)作理性分析。析。如：家長文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力有相關(guān)關(guān)系 通過營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)

54、情境，重視思維訓(xùn)練等途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 在現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循社會化進(jìn)程的規(guī)律，通過開設(shè)專門課堂以及調(diào)整學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。 2 2研究步驟研究步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段要般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段要達(dá)到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間達(dá)到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時

55、間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評價，步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評價，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個階段?？偨Y(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個階段。六、成果的形式與課題組成員分工1.1.成果的形式成果的形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計算機(jī)軟件）和報