《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、空氣的熱脹冷縮教學(xué)設(shè)計(jì)五常市杜家鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉麗新教學(xué)內(nèi)容：教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元第4課 教材分析：關(guān)于空氣的熱脹冷縮，教材用學(xué)生提出的問題作為探究的內(nèi)容，以兩點(diǎn)建議給學(xué)生的探究提供幫助： 想辦法把空氣裝起來； 想辦法看到空氣的體積變化。這些幫助本身不是教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想出自己的觀察辦法來。由于本課教材設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)觀察為主，能否設(shè)計(jì)更具探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)空氣的熱脹冷縮的性質(zhì)進(jìn)行理解。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)探究活動(dòng)作了一些調(diào)整，把教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行更層次的分析提煉，形成科學(xué)結(jié)

2、論。 學(xué)情分析：探究空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)?孩子們有了前面的液體熱脹冷縮的研究經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問題可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦開展研究?？諝饩哂袩o色、無味、透明的特點(diǎn)，如何取出一部分空氣進(jìn)行研究？孩子們會(huì)提出用容器裝。有了前面研究水的裝置，孩子們會(huì)想到容器密封性的問題。這些知識(shí)都是與本節(jié)課相關(guān)的必要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生都已具備。學(xué)生對(duì)常見的水進(jìn)行了冷熱的研究，興趣很濃，明確了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，學(xué)生對(duì)具有特殊性的空氣更具探究的欲望，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)是學(xué)生非常喜歡的，在課堂一開始我將就提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：在10分鐘內(nèi)讓三個(gè)癟下去的乒乓球鼓起來。學(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)，隨著活動(dòng)的展開，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一

3、些問題。接著解決問題、分析問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺的情況下進(jìn)入到了科學(xué)探究中。本節(jié)課的難點(diǎn)可能是：三年級(jí)小學(xué)生對(duì)體積的概念不具備，理解有一定的難度。設(shè)計(jì)思路：本課的教學(xué)策略采取探究式教學(xué)法。其教學(xué)思路確定為在情景中提出問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷大膽的提出猜想，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課堂的欲望。學(xué)生根據(jù)教師提出的挑戰(zhàn)性問題開展活動(dòng)，進(jìn)而在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行做出假設(shè)、分析，最后得出結(jié)論。其教學(xué)程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情景學(xué)生親歷探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)分析得出結(jié)論”。在課堂教學(xué)中要始終將學(xué)生位置置于主體地位，保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間、充分的思考質(zhì)疑的時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)

4、生真正做到自己提出問題、自己解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的過程。教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的問題，尊重學(xué)生解決問題的方法。 教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。過程與方法：1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流。3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。教學(xué)重點(diǎn)：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象教學(xué)難點(diǎn)：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象教學(xué)準(zhǔn)備：為每組準(zhǔn)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，乒乓球、氣球、紅墨水。教學(xué)過程

5、：一、觀察空氣是否熱脹冷縮 1、引入水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（學(xué)生討論推測(cè)） 2、空氣受熱受冷后體積的變化研究 師：空氣是流動(dòng)的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？ （1）學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 （2）交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。（預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時(shí)間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種可能想到的實(shí)驗(yàn)方法，所以教師要充分準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料如氣球、液柱、紅墨水.） （3）分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 （4）交流、討論。 （5）

6、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個(gè)人都起勁地在教室里跳躍時(shí)，哪種情況下占據(jù)的空間大？ 2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。 3、交流：從游戲中我們明白了什么？板書設(shè)計(jì)： 空氣的熱脹冷縮 受熱 體積脹大 空氣 熱脹冷縮 受冷 體積縮小。 教學(xué)反思： 空氣的熱脹冷縮是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第四課。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述密封空氣受熱、受冷時(shí)的現(xiàn)象，從中歸納出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。而其中涉及到的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)比實(shí)驗(yàn)

7、，都作簡(jiǎn)單的處理。但是有很多地方值得自己在今后教學(xué)工作中注意： 1、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性的材料。在本課的教學(xué)活動(dòng)前，我從網(wǎng)上、教學(xué)參考中，選擇了很多材料來試驗(yàn)，比如說氣球燒瓶（試管）、軟包裝飲料盒、塑料瓶、瓶子上放瓶蓋（瓶蓋沒有扭到瓶口上），分別放到熱水和冰水里，發(fā)現(xiàn)氣球燒瓶的現(xiàn)象明顯；而軟包裝飲料盒放熱水里膨脹的現(xiàn)象比較明顯、冰水里收縮的現(xiàn)象就不明顯了；塑料瓶可能是熱水太熱了，反而收縮了；而瓶蓋可能是熱水溫度不夠高也沒有跳動(dòng)起來。于是，我稍稍把這個(gè)方法改改，把泡泡吹到燒瓶的瓶頸部分，分別放熱水、冰水里觀察，現(xiàn)象很明顯啊。因此在試教課上，我確定這兩種實(shí)驗(yàn)材料燒瓶氣球、燒瓶泡泡。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的注意力都較多地

8、停留在泡泡上，對(duì)空氣熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)注較少，課堂的教學(xué)效果也不理想了。課后，針對(duì)這種情況，就只能更換掉泡泡這組實(shí)驗(yàn)材料了。課堂中，某位學(xué)生曾提出可以用針筒注射器來密封住空氣，于是簡(jiǎn)單地實(shí)驗(yàn)了一下實(shí)驗(yàn)室中的甘油注射器，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)，但最后由于沒有足夠數(shù)量的甘油注射器和尋找時(shí)間的關(guān)系，只能再選用泡泡這個(gè)材料?？磥?，實(shí)驗(yàn)材料的選擇，既要易于取得、易于觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也要考慮到課堂教學(xué)組織管理。課后其他老師給我介紹了另外一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)材料繼續(xù)選用水熱脹冷縮那套實(shí)驗(yàn)材料（透明瓶子透明管子紅墨水）。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。在本課教學(xué)中，我采取直接出示實(shí)驗(yàn)材料，通過師生間的一問一答，以及老師示范某些實(shí)驗(yàn)方法要

9、點(diǎn)來共同完成實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)。雖然這在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計(jì)多種方法做實(shí)驗(yàn)，但本節(jié)課的重點(diǎn)在于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察和描述空氣受熱（冷）體積的變化現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生課下在注意安全的情況下嘗試用其他方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂材料、時(shí)間的不足，以及實(shí)驗(yàn)方法的單一。3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作部分，我是讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料放進(jìn)熱水中，觀察現(xiàn)象，接著直接把材料放入冷水中，再觀察現(xiàn)象的。在操作部分的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就有兩個(gè)選擇的方案： 一是準(zhǔn)備相同的實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)分別放入熱水和冰水中，觀察現(xiàn)象；二是先做熱水的，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論后再做冰水的。應(yīng)該選擇哪個(gè)方案呢！決定不了時(shí)，我分別用兩個(gè)班來實(shí)驗(yàn)一下：

10、方案一，因?yàn)槭峭瑫r(shí)進(jìn)行，可比性強(qiáng)、節(jié)省材料收發(fā)的時(shí)間，但是學(xué)生在操作的過程中，容易出現(xiàn)混亂情況，不明白為什么要分別放入熱、冰水中，部分小組出現(xiàn)把材料放入熱水中后，又放到冰水中，再放回?zé)崴?，失去?duì)比的意義，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。方案二，分開熱水、冰水實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生專心觀察受熱或受冷時(shí)現(xiàn)象的觀察和記錄，但因?yàn)橐植酵瓿蓪?shí)驗(yàn)，所以在材料的收發(fā)上，時(shí)間浪費(fèi)較多。再三考慮，正式上課的時(shí)候，我還是選擇了方案二，學(xué)生順利觀察了空氣受熱、受冷的變化現(xiàn)象，但花在收發(fā)材料上的時(shí)間還是給課堂教學(xué)帶來不必要的浪費(fèi)，參考課后其他老師的意見，其實(shí)以后碰到類似的情形，可以把第二套材料放入另外的抽屜中，并在課前向?qū)W生說

11、清楚取材料的注意事項(xiàng)，即可以減少時(shí)間的浪費(fèi)，也讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢。 4、設(shè)置合理的記錄紙，有利于學(xué)生理清記錄重點(diǎn)和思路，從中得出探究的結(jié)論。在最初的記錄紙?jiān)O(shè)置上，我只是簡(jiǎn)單的分成實(shí)驗(yàn)方法觀察現(xiàn)象。結(jié)果在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花了很多的時(shí)間在記錄實(shí)驗(yàn)方法上，反而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。其實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)和教師一同設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于如何操作實(shí)驗(yàn)已經(jīng)是心中有數(shù)的。因此在其他老師的建議下，我修改了記錄表：把實(shí)驗(yàn)方法直接用圖表示出來，讓學(xué)生直接在記錄表上畫出或?qū)懗鰧?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。這樣處理一方面易于學(xué)生觀察記錄，另一方面也為后面從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)作準(zhǔn)備。正式上課以后，一個(gè)老師給我提了個(gè)建議：對(duì)學(xué)生記錄紙的關(guān)注太少了，只是讓個(gè)別小組來說說現(xiàn)象，忽視了其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。細(xì)細(xì)想來，確實(shí)也是，記錄紙不僅僅是學(xué)生觀察到的現(xiàn)象的記錄，更是再現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的思維過程，是他們研究的經(jīng)歷，是他們提升科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù)，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。因此不僅要在課