核心素養(yǎng)的高效課堂學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)(syng)的高效課堂的高效課堂第一頁，共24頁。n核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)(jch)素養(yǎng)素養(yǎng)n核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)n核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展n核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性n核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值n學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性基本特點(diǎn)第1頁/共23頁第二頁，共24頁。核心(

2、hxn)素養(yǎng)在教育改革中的主要功能第2頁/共23頁第三頁，共24頁。核心素養(yǎng)體系總框架年月第3頁/共23頁第四頁，共24頁。第4頁/共23頁第五頁，共24頁。教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)(lush)立德樹人根本任務(wù)的意見概念： 學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。第5頁/共23頁第六頁，共24頁。第6頁/共23頁第七頁，共24頁。第7頁/共23頁第八頁，共24頁。教育部印發(fā)(ynf)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)修訂的背景和意義？ 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要 解決高中課改面臨的問題和挑戰(zhàn)的需要 推進(jìn)與高考綜合改革相銜接的需要 堅(jiān)持正確的政治方向 堅(jiān)持科學(xué)論證

3、 堅(jiān)持反映時(shí)代(shdi)要求 堅(jiān)持繼承發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)最根本的變化是提出總體與各學(xué)科“核心(hxn)素養(yǎng)”。第8頁/共23頁第九頁，共24頁。 主要考慮是將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到各學(xué)科課程之中。 這次修訂，各學(xué)科凝練提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出考試評(píng)價(jià)的建議，目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授(chunshu)學(xué)科知識(shí)過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。各學(xué)科課標(biāo)凝練(nnglin)了學(xué)科核心素

4、養(yǎng)第9頁/共23頁第十頁，共24頁。核心素養(yǎng)(syng)的教學(xué)意義北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)(syng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)(syng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)(syng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。 任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干(rugn)知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義！第10頁/共23頁第十一頁，共24頁

5、。葉瀾： “每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)(y )領(lǐng)域的知識(shí)以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。 學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格(png)正直、心靈自由的人。學(xué)科教育的發(fā)展方向(fngxing)將真正從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向育人本位第11頁/共23頁第十二頁，共24頁。什么是指向核心素養(yǎng)的學(xué)生(xu sheng)學(xué)習(xí)？阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式(fngsh)：1.死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受性學(xué)習(xí)；2.“儲(chǔ)蓄式學(xué)習(xí)”；3.“輸入式學(xué)習(xí)”指向核心素養(yǎng)(syng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式：1. 深度學(xué)習(xí)2. 非認(rèn)

6、知學(xué)習(xí)3. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)4. 連接學(xué)習(xí)第12頁/共23頁第十三頁，共24頁?！吧疃葘W(xué)習(xí)”，是指將知識(shí)與技能在真實(shí)情境(qngjng)中用于解決問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力以及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等認(rèn)知策略。 四種(s zhn)學(xué)習(xí)“非認(rèn)知學(xué)習(xí)”,是指對(duì)“非認(rèn)知技能”的學(xué)習(xí)?！胺钦J(rèn)知技能”包括“人際技能”（如復(fù)雜(fz)交往、社會(huì)技能、團(tuán)隊(duì)工作、文化敏感性、處理差異、等等）、“個(gè)人技能”（如自我管理、時(shí)間管理、自主性、適應(yīng)性、執(zhí)行力、等等）?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”，是指超越學(xué)科界限，結(jié)合個(gè)人、社會(huì)和學(xué)科的需要，生成探究主題，圍繞主題進(jìn)行探究的過程?！斑B接學(xué)習(xí)”，是指將高中階段與大學(xué)

7、、職業(yè)生涯和公民生活有機(jī)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)是幫助高中生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、職業(yè)世界和市民生活的基本保障。通過“連接學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以形成和發(fā)展“大學(xué)知識(shí)”、生涯意識(shí)和職業(yè)能力、參與市民生活的能力。 第13頁/共23頁第十四頁，共24頁。落實(shí)核心(hxn)素養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)型1.課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要向知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合且重視關(guān)鍵能力和必備品格的核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型。2.課堂教學(xué)方式，要向情境式、學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要從以往的被動(dòng)(bidng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)角度不斷拓

8、展。第14頁/共23頁第十五頁，共24頁。發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心(hxn)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位第15頁/共23頁第十六頁，共24頁。 教學(xué)改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。 而我們的實(shí)際情況是，課堂(ktng)上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言比例很少，教師接納和利用學(xué)生觀點(diǎn)的比例也很少。學(xué)生的質(zhì)疑同樣是寥寥無幾。 這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們我們(w men)

9、的反思的反思第16頁/共23頁第十七頁，共24頁。水霖高效水霖高效(o xio)發(fā)展學(xué)堂發(fā)展學(xué)堂課堂的靈魂：相信學(xué)生(xu sheng)、讀懂學(xué)生(xu sheng)、解放學(xué)生(xu sheng)、激發(fā)學(xué)生(xu sheng)、發(fā)展學(xué)生(xu sheng)。即以相信學(xué)生(xu sheng)、讀懂學(xué)生(xu sheng)作為實(shí)施高效發(fā)展學(xué)堂的前提；以解放學(xué)生(xu sheng)、激發(fā)學(xué)生(xu sheng)作為實(shí)施高效發(fā)展學(xué)堂的出發(fā)點(diǎn)；以成就學(xué)生(xu sheng)、發(fā)展學(xué)生(xu sheng)作為實(shí)施高效發(fā)展學(xué)堂的落腳點(diǎn)。“高效發(fā)展學(xué)堂”的核心，在于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)

10、生成為學(xué)習(xí)的真正主人。優(yōu)化學(xué)堂結(jié)構(gòu)(jigu)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓“學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)堂活起來、效益高起來”，一是讓學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作能力、表達(dá)能力等綜合能力，二是使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。第17頁/共23頁第十八頁，共24頁。 基于核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)并維持學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)(xux)，在有限時(shí)間和精力投入后實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的過程。 基于核心素養(yǎng)(syng)的高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵每門課程(kchng)都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不可或缺的獨(dú)特使命。第18頁/共23頁第十九頁，共24

11、頁。教學(xué)效益：是指學(xué)生通過課堂教學(xué)后學(xué)到的東西是有價(jià)值的、有用的。教學(xué)效果：是指學(xué)生通過課堂教學(xué)后獲得實(shí)際的發(fā)展。教學(xué)效率：是指教學(xué)效果與時(shí)間和精力投入的比。重視教學(xué)效率的意義在于(ziy)讓我們不斷思考如何改進(jìn)教學(xué)以在有限的時(shí)間和精力投入后使學(xué)生獲得更多的發(fā)展?；?jy)核心素養(yǎng)高效的課堂教學(xué)的三個(gè)衡量維度 教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，是打造基于核心素養(yǎng)(syng)高效課堂的基本思考路徑。 課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)(syng)；課堂教學(xué)效果實(shí)效化，落實(shí)核心素養(yǎng)(syng)；課堂教學(xué)效率最優(yōu)化，發(fā)展核心素養(yǎng)(syng)。第19頁/共23頁第二十頁，共24頁。培養(yǎng)學(xué)

12、科思維(swi)品質(zhì)，形成學(xué)科素養(yǎng) 給學(xué)生思維遠(yuǎn)比給學(xué)生知識(shí)更重要。學(xué)生具有了學(xué)科素養(yǎng)，就會(huì)在理解(lji)學(xué)科思想的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)科思維去解決問題和創(chuàng)造新知。 基于(jy)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的角色需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變角色需要重塑行為。在基于(jy)學(xué)科素養(yǎng)的教改實(shí)踐中，各學(xué)科教師需要更多清晰的指向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)行為。教師的角色定位：是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程的參與者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，教師的職責(zé)是啟發(fā)、引導(dǎo)，點(diǎn)燃、喚醒，喚醒每一個(gè)學(xué)生幽閉的心智。第20頁/共23頁第二十一頁，共24頁。怎樣(znyng)重塑教學(xué)行為 1.教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)都是學(xué)生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎(chǔ)； 2.教學(xué)的組織形式對(duì)學(xué)生形成合作與互助的品質(zhì)起到潛移默化(qin y m hu)的作用； 3.教學(xué)過程所營造的自由民主平等的氛圍，對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新精神和對(duì)真理追求的品性起到重要作用； 4.教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處世規(guī)范，可以成為學(xué)生的示范和榜樣。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長尹后慶第21頁/共23頁第二十二頁，共24頁。 對(duì)知識(shí)有獨(dú)立見解與領(lǐng)悟的教師，那些能給知識(shí)賦予生命色彩與活力的