《生命生命》教學設計

1、“科研興課 優(yōu)質(zhì)達標”十要素教案1. 課題 19 生命 生命總課時數(shù)22. 課型 新授3. 輔助工具課件 4. 教學內(nèi)容 1、識字，認詞，初步理解課文。2、通過同音字、形近字辨析的方式引導學生鞏固重點字的讀音和字形。用自己的話對文中的三件事進行簡潔明了地概括。5. 學情分析 我努力做到以學生為主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習的快樂6. 教學方法 引導法、朗讀法。預習作業(yè)1、布置學生預習，自學生字新詞。2、布置學生搜集有關生命的名言警句。7. 教學目標 1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“

2、鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3、通過隨文來識字，認詞，通過反復的朗讀初步理解課文內(nèi)容。4、結合上下文和生活實際初步感悟作者對生命的思考。教師的教學過程 學生的學習過程教后反思8.教與學一、創(chuàng)設情境，感知生命。1、板書：“生命”。同學們，生命是什么？讓我們來看一組圖片（課件出示），嫩嫩的芽兒從泥土里鉆出來，生命的誕生多么神奇。（課件出示）欣然怒放的花兒開得多嬌艷，生命是如此燦爛。（課件出示）蜜蜂在花叢中辛勤的采蜜，詮釋了生命的真諦勞動和奉獻！同學們，在你們的眼中，生命是怎樣的？板書：“生命”。同學們，生命

3、有時不全是陽光、鮮花和掌聲。有時可能會是狂風暴雨。請看，（課件出示）有的植物生長在冰冷的磚縫中；有的生活在沙漠里，即將干枯；也有些人，他們的眼中含著淚水，他們的身上帶著傷殘。同學們，在你們的眼中，生命又是怎樣的？2、簡介作者，揭題。生命究竟是什么？今天我們就來學習一篇關于生命的文章。板書課題。生齊讀課題。（注意讀出停頓）二、初讀課文1、簡介作者你對這篇文章的作者了解多少呢？誰來和大家交流一下。出示課件。這就是作者杏林子。師小結：是啊，雖然她身有殘疾，但她卻憑借著頑強的毅力寫出了40多本書，100多萬字。在這篇課文中作者是怎么闡述生命的呢？3、請大家打開課文第89頁，自讀課文，要求：讀準字音，讀

4、通句子。思考：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?用自己的話概括一下。4、師：把生字所在詞語的句子多讀幾遍。師：你從文中理解了哪個詞語的意思了呢？5、課件出示詞語師：現(xiàn)在老師把詞語單個出示出來，誰能準確叫出他們的名字呢？師：只說不練可不行，詞語讀的好，我們還要比一比誰的字寫的好？寫這幾個字要注意什么呢？指導寫字。展示。指名分段讀課文。思考：課文圍繞生命寫了哪幾個事例？指名說。師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。（可以用文中的詞語）師：能再簡練點嗎？師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？師：用書上一個詞概括。師：太好了！磚縫里長出瓜苗。（板書）還有？師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班

5、同學的概括能力真的了不起板書：飛蛾求生瓜苗生長心臟跳動作者的寫作思路是：先提出先提出問題，舉出三件事例，從中獲得啟示。是啊！我們每個人都有生命，生命是什么，可是我們卻沒有深深的思考，作者杏林子在思考：生命是什么呢？師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的思考。讀一讀第二段，讀一讀你感受最深的句子。3、教學預設：是飛蛾強烈的求生欲望給了作者啟示。是飛蛾掙扎著，極力鼓動雙翅，那種強烈的求生欲望給了作者啟示。（為什么要加上“掙扎” 、“極力”？從這兩個詞語中你體會到什么？）師：這是一只怎樣的小飛蛾？你從哪句話體會出來的？課件出示師：是啊，這是一只弱小的小飛蛾，在我的面

6、前，它是這么的弱?。≡僮x這句話。小飛蛾此時處于什么樣的環(huán)境中？（出示困境、險境、絕境、逆境）師：小飛蛾處于絕境當中，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，仍然極力掙扎！再讀。是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的相機引導：你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？只有九天?？墒撬鼌s在我們手中極力掙扎一分鐘，兩分鐘，這是為什么呢？（6、拓展說話練習：當時的作家杏林子腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，真是活著比死了更痛苦，有時也許會有輕生的念頭，當她看到飛蛾那種求生的欲望以后，她還會想到放棄自己的生命嗎？為什么？7、是啊，

7、這一個看似不起眼的精靈給了作者心靈的震撼，讓我們再來讀讀這一段。8、是的，無論什么時候，遇到什么，我們都要活下去，努力的好好的活下去。讓我們帶著強烈的求生欲望，一起呼喚生命 作者恍然明白了原來生命就是三、交流名言，感悟生命。同學們，課前我們還搜集了有關生命的格言，現(xiàn)在讓我們再來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？（課件出示）1、 吾生也有涯，而知也無涯。 莊子2、 生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。 孟子3、人的生命是有限的，但我要以有限的生命投入到無限的為人民服務中去。 雷鋒4、人，最寶貴的是生 命。生命對每個人只有一次。這僅有的

8、一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候他能夠說：“我的整個 生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。 奧斯特洛夫斯基指名說。美麗、神奇辛酸、痛苦、孤單生交流。學生自由讀課文。生讀句子。生交流交流重點提示騷擾、欲望、震撼。在交流過程中提出擾攏、蹋踏、屈茁拙、限狠指名讀領讀開火車讀齊讀生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。生：冒出一截小瓜苗。生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。生

9、：讀課文第二段。在第二段找出關鍵詞句，組織好語言，使你的回答更完整。2、學生邊思考邊劃出關鍵詞，交流。（生齊）生命。齊讀珍惜生命）生齊讀飛蛾強烈的求生欲望。生交流想法，并將這些名言警句摘抄在積累本上。是一篇哲理性較強的散文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。 由于本文是一篇哲理性較強的散文，備課時采用以下思路：首先初讀，把課文讀通讀順，自主學習生字，掌握生字;其次多種形式反復朗讀，質(zhì)疑，利

10、用工具書或聯(lián)系上下文理解理解課文中不太懂的詞語;最后熟讀，了解課文大意，知道課文主要寫了三件事例：飛蛾求生;香瓜子冒苗;靜聽心跳。第一課時具體實施主要體現(xiàn)了以下幾個方面：1、課前先學，課中精彩。在教學前，借助思維導圖形式的預習卡，讓孩子初步了解課文，認讀生字，劃出與課文生字相關的詞語，通過工具書理解不懂的字詞。由于課前孩子預習充分，課堂上孩子朗讀課文比較流暢，字音準確。這樣，既可以提高課堂的教學效果，又可以促進學生的自學能力。2.注重發(fā)展孩子學習的自主性。了解課文，離不開字詞句的學習。在教學過程中，先讓孩子在小組里交流自己的思維導圖預習卡，引發(fā)孩子自主檢查自己學習字詞的情況(是否找對詞語，寫對詞語讀音，掌握生字正確的書寫筆畫，正確理解詞義等)。在交流中，孩子可以借鑒其他人更加有效的學習方法來調(diào)整個人的學習方式，有效地提高學習自己的學習效率。3. 注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)，貫穿語文教學“讀疑思悟?qū)憽钡墓δ?。課堂上，不僅依據(jù)孩子的質(zhì)疑，結合句子理解“震撼、糟蹋、爭扎”幾個詞語的意思，為下一節(jié)課理解課文作鋪墊;而且，還依據(jù)孩子反饋的生字情況指導孩子書寫“欲”、“撼”、“塌”幾個生字，幫助孩子突破書寫的難點。教學是一門藝術。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有