[1281]《微課設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用》

1、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼： 1281學(xué)年學(xué)季：20192 單項(xiàng)選擇題1、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。.巴甫洛夫. 皮亞杰.羅杰斯.奧蘇貝爾2、在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的層次是（綜合 應(yīng)用 評(píng)價(jià) 領(lǐng)會(huì)3、最初形成教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的代表人物是美國(guó)教育家（苛勒 斯金納 杜威 桑代克4、“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。的定義。加涅帕頓 賴(lài)格盧特 肯普5、在學(xué)完微課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求（相對(duì)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)6、將教學(xué)目標(biāo)

2、逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)之為（）。. 目標(biāo)表述 ,. 目標(biāo)分類(lèi).任務(wù)執(zhí)行.任務(wù)分析7、在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容是。（）. 知識(shí). 應(yīng)用.綜合目標(biāo).評(píng)價(jià)目標(biāo)，8、提出了螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張的是（）。.C.加涅. 桑代克.奧蘇貝爾. 布魯納9、學(xué)習(xí)是人的（）或能力的改變。. 情感. 傾向.態(tài)度/. 精神10、教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的（）、引導(dǎo)者和合作者。.B.探索者.F.組織者爐. 傳授者. 分析者11、以下（）不屬于小組交互作用的活動(dòng)方式。. 游戲. 講授/. 角色扮演.個(gè)案研究12、強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值不僅僅在于滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知上的需

3、要，而且要注意和滿(mǎn)足學(xué)生情感上的需要的學(xué)者是（. 羅杰斯/. 杜威. 布魯納. 赫爾巴特13、微課教學(xué)評(píng)價(jià)常用的三種工具是（）。.測(cè)驗(yàn)題、填空題和觀察表爐.填空題、調(diào)查表和觀察表.測(cè)驗(yàn)題、調(diào)查表和觀察表.測(cè)驗(yàn)題、調(diào)查表和實(shí)驗(yàn)表14、下列微課程設(shè)計(jì)模式中，屬于問(wèn)題中心課程設(shè)計(jì)模式的是（）。.生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)/. 科目設(shè)計(jì).學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì).學(xué)科設(shè)計(jì)15、在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程.教學(xué)方法.教學(xué)形式.教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)模式16、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。. 格式塔理論.動(dòng)機(jī)理論,.建構(gòu)理論.行為主義理論17、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能否成

4、功掌握教學(xué)內(nèi)容，不決定于他們能力上的差異，而在他們的（）。. 學(xué)習(xí)時(shí)間. 學(xué)習(xí)積極性. 學(xué)習(xí)自覺(jué)性.智力水平18、下面屬于綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)層次可選用的動(dòng)詞是（）。. 敘述.解釋,分析 設(shè)計(jì)19、“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的是（）。. 教師、學(xué)生、課程/. 教師、教材、教學(xué)手段. 教師、學(xué)生、教材. 教師、學(xué)生、環(huán)境20、微課教學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，教材應(yīng)反映各部分內(nèi)在之間的聯(lián)系與綜合，這將有利于學(xué)生對(duì)微課. 整體發(fā)展. 整體進(jìn)步. 整體認(rèn)識(shí). 整體提高21、“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行. 幫助. 又早. 學(xué)生/. 識(shí)別

5、22、下面幾種教學(xué)媒體中，最便于重現(xiàn)的是（）。.D.計(jì)算機(jī)爐.E.教科書(shū). 廣播. 電視23、在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90%,則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了（）的目標(biāo)。. 模仿. 連貫.習(xí)慣化/. 準(zhǔn)確24、（）作為一類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。. 言語(yǔ)信息. 智力技能/. 情感態(tài)度. 動(dòng)作技能25、在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生，正像沒(méi)有買(mǎi)主就沒(méi)有銷(xiāo)售一樣，談不上什么教學(xué)。是誰(shuí)說(shuō)的（）。. 約翰杜威力”. 桑代克. 查爾斯林德布洛姆. 伯爾赫斯弗雷德里克斯金納26、學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬.形

6、成價(jià)值觀念. 反應(yīng).價(jià)值體系個(gè)性化. 接受曠27、微課教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（）。.A.合作學(xué)習(xí). 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)犬. 接受學(xué)習(xí). 掌握學(xué)習(xí)28、按圖片的構(gòu)成原理，一般分為位圖和（）。.GIF 圖.PDF 圖. 矢量圖/. 動(dòng)態(tài)圖29、微課程的編寫(xiě)要有利于（）進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)。. 教師. 家長(zhǎng). 學(xué)生/. 師生30、對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式是（）。. 記憶. 轉(zhuǎn)換. 解釋. 推斷爐判斷題31、微型課程是相對(duì)一般課程而言，也稱(chēng)為短期課程，其進(jìn)程一般小于一個(gè)學(xué)期。.A. VB. X32、時(shí)間鄰近原則認(rèn)為圖像和文字在屏幕上同步呈現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)

7、者的學(xué)效果最佳。.A.B. X33、20世紀(jì)60年代以來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序提出過(guò)一些有影響的理論和觀點(diǎn)，其中提出“螺旋課程.A.；B. X34、遺忘曲線認(rèn)為遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘進(jìn)程是均勻的。.A.，.B. X*/35、心里過(guò)程既可以在人的生活中自發(fā)形成，同時(shí)也能通過(guò)教育、教學(xué)有組織地、有效地培養(yǎng)。.A.”B. X36、TED是技術(shù)、娛樂(lè)設(shè)計(jì)的縮寫(xiě)，是美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)。.A.VB. X37、六頂帽方法中綠帽表示跳躍創(chuàng)新性思維。.A.VB. X38、“保持復(fù)述”是將工作記憶中的信息原模原樣地不斷重復(fù)，也稱(chēng)機(jī)械復(fù)述或維持性復(fù)述。.A."B. X39、教學(xué)目標(biāo)的行為主

8、體是教師。.A.，.B. X，/40、六頂思考帽使用垂直型思考模式代替平行思維模式。.A.，.B. xV41、所謂表面特征，指的是任務(wù)情景的特點(diǎn)，包括圖像，聲音或者和任務(wù)相關(guān)的感受。.A. VB. X42、一門(mén)課程由若干密切關(guān)聯(lián)在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力點(diǎn)構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo).A."B. X43、三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的作出了不同的假設(shè)，這三種模式分別是：吸收模式（傳遞模.A.；B. X44、把學(xué)習(xí)看成是一種被動(dòng)吸收的過(guò)程，即學(xué)習(xí)就是接受學(xué)習(xí)，而教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供信息的是吸收模式.A.”B. X45、一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)領(lǐng)域由五個(gè)方面構(gòu)成：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)。.A.

9、”B. X46、注意力最集中的時(shí)候也就是受到恰當(dāng)程度刺激的時(shí)候。.A. WB. X47、一集微課一般只講授一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。.A.VB. X48、注意力曲線有兩種。.A."B. X49、微課教學(xué)目標(biāo)的行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)可評(píng)價(jià)。.A.；B. X50、思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射思維有效的圖形思維工具。.A.B. X51、注意力曲線有一種是注意力與時(shí)間之間的關(guān)系曲線。.A.B. X主觀題52、 行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn) ？參考答案：(1)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測(cè)性。就是說(shuō)，行為目標(biāo)要求表述得很具體，即直接指即教學(xué)目標(biāo)指明了如果要按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該如何操作；是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目

10、標(biāo)以及在(2)具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對(duì)所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，(3)預(yù)定性，即行為目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)或 者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后才根據(jù)實(shí)際結(jié)果來(lái)確定的。53、微課的選題教學(xué)目的？參考答案：答：一節(jié)微課教學(xué)目的是為了突出課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題.或是反映課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)。因此，微議的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰.可以是知識(shí)講解、教材解讀、題型精講、考點(diǎn)54、微課中判斷聽(tīng)眾時(shí)的切入點(diǎn)？參考答案：答：人們要對(duì)兩類(lèi)人分別說(shuō)不同的話(huà)，當(dāng)無(wú)法判斷學(xué)習(xí)者類(lèi)型時(shí)，有三種切入點(diǎn)可供選擇：第一，我的主觀結(jié)論；第二，羅列詳實(shí)的數(shù)據(jù)；第三，精

11、煉篩選支撐自己主張的主要數(shù)據(jù)。一般而言，第三種切入點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)較小，因此當(dāng)無(wú)法判斷聽(tīng)眾類(lèi)型時(shí)，要用支撐自己觀點(diǎn)的主要數(shù)55、教師出鏡的原則？參考答案：答：著裝要求、 妝飾問(wèn)題、肢體語(yǔ)言56、微課課授內(nèi)容要求？參考答案：答：微課的講授要盡可能?chē)@一條線索爬開(kāi)，在這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出主干內(nèi)容，剪掉 的充分、淮確，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。57、 簡(jiǎn)答史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容？參考答案：答：（1）將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。（2）將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)（3）三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方

12、式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何 體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來(lái)等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對(duì)教學(xué)資58、如何進(jìn)行教學(xué)分析？參考答案：過(guò)需求評(píng)估確定教學(xué)目的，然后確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。59、TED微講座的特點(diǎn)？參考答案：其特點(diǎn)是：1）每一集都是獨(dú)立的，可以一個(gè)人講演，也可以團(tuán)隊(duì)合作講演。2）講演者圍繞自己參與研究的一個(gè)創(chuàng)新內(nèi)容，課題或成果進(jìn)行專(zhuān)題講演。3）每一集講演時(shí)間不超過(guò)8分鐘4）是毫不繁雜冗長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)講座，觀點(diǎn)響亮，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，種類(lèi)繁多，看法新穎。5）由于演講者對(duì)于自己所人卅的事業(yè)有一種深深的熱愛(ài)，他們的演講也往往最能打動(dòng)聽(tīng)者的60、 學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有

13、關(guān)的需要分為哪6類(lèi)內(nèi)容？參考答案：答：（1）標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。（2）感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。（3）表達(dá)的 需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿(mǎn)足這種需要而表達(dá)出來(lái)的要求。(4)比較的需要，即同類(lèi)個(gè)體或或通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。(5)預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需要。(6)緊急事故的需要，是指通過(guò)分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會(huì)引起重大后果的問(wèn)題所引起61、如何對(duì)微課課題名稱(chēng)命名？答：微課課題名稱(chēng)就是教材的章節(jié)或課文

14、的題目里的其一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面.是 知識(shí)點(diǎn)作為微課的題目。62、微課教學(xué)中學(xué)生出鏡的管理控制?答：1.學(xué)生出鏡時(shí)，應(yīng)集中提前坐前幾排，不宜出現(xiàn)空住，維持好的精神狀態(tài)和課堂紀(jì)律、保持教室安2 .應(yīng)始終控制好出鏡學(xué)生或其他出鏡人物的角色定位。3 .除了問(wèn)答型、討論型、合作學(xué)習(xí)型、實(shí)踐訓(xùn)練等必須由學(xué)生出鏡的微課外，其他類(lèi)型的微課盡是不安4 .學(xué)生或人物出鏡的一言一行表現(xiàn)應(yīng)符合職業(yè)規(guī)范要求。63、教學(xué)微課框架設(shè)計(jì)思路?第1步，預(yù)測(cè)微課教學(xué)后的理想效果。針對(duì)特定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者的學(xué)情、需求進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、程度等。第2步，分析設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果應(yīng)提供哪些教學(xué)內(nèi)容，包括教材中提供的內(nèi)容、新知

15、識(shí)、第3步，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，分析設(shè)計(jì)應(yīng)用何教學(xué)方法、內(nèi)容呈現(xiàn)方式能使學(xué)習(xí)者第4步，設(shè)計(jì)微劃微課和微課腳本，以上 3個(gè)步驟為基礎(chǔ)，策劃設(shè)計(jì)微課和微課視頻的教學(xué)方第5步，設(shè)計(jì)微課教學(xué)課件及配教學(xué)資料。根據(jù)微課教案和微課腳本要求，設(shè)計(jì)配套的PPT第6步，拍攝編輯微課視頻。依據(jù)微課腳本拍攝微課視頻，并進(jìn)行編輯制作第7步，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教案。翻轉(zhuǎn)課堂教案應(yīng)與微課視頻相互關(guān)聯(lián)，一堂課至少與一集微課密第8步，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)單。導(dǎo)學(xué)案與微課教案、翻轉(zhuǎn)課堂教案相互關(guān)聯(lián)，有效指導(dǎo)學(xué)第9步，設(shè)計(jì)內(nèi)化訓(xùn)練課題和助學(xué)資料。內(nèi)化訓(xùn)練課題分為進(jìn)階式作業(yè)、綜合性作業(yè)和創(chuàng)新性64、實(shí)施微課的意義?答：1.實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)；2.實(shí)施微課能促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展；3.對(duì)教育自身的發(fā)展有幫助 4用簡(jiǎn)單的概念為學(xué)習(xí)者提供清晰明確的內(nèi)容概覽5 .演示某一類(lèi)問(wèn)題的解決步驟；6.提供吸引學(xué)員注意的課程內(nèi)容及課程目標(biāo)介紹，提高學(xué)65、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的三大要點(diǎn)？參考答案：答：1.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果教學(xué)目標(biāo)包含學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和教師教的目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)為主導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目