透過優(yōu)質(zhì)課案例思考常態(tài)課教學(xué)

1、 2010年第7 期Theory and Practice of Education何如濤摘要:教學(xué)的根基在于常態(tài)課,學(xué)生的發(fā)展也在于常態(tài)課。教師要以冷靜審視的眼光與海納百川的胸懷來觀摩評優(yōu)課,取評優(yōu)課之長補(bǔ)常態(tài)課之短。關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)課;教學(xué)案例;常態(tài)課2008年筆者觀摩了在安徽黃山舉行的“全國初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評比”活動(dòng)。在公開課與常態(tài)課存在諸多分歧與爭論的時(shí)候,此次全國優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)讓包括筆者在內(nèi)的很多業(yè)內(nèi)人士看到了一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變,愈演愈烈的“表演型”公開課漸漸褪去自身的“浮華”,而一些貼近常態(tài)教學(xué)的、較為“實(shí)在”的教學(xué)模式與方法成了本次優(yōu)質(zhì)課評比中凸現(xiàn)的新亮點(diǎn)。我們不僅看到了常態(tài)課借鑒公開

2、課有益經(jīng)驗(yàn)的可貴方面,而且也看到了公開課向常態(tài)課靠攏的良好態(tài)勢,同時(shí),還看到了本次優(yōu)質(zhì)課上一些公正、公開、務(wù)實(shí)、高效的變化。公開課回歸到了理性的高度。一、優(yōu)質(zhì)課案例對實(shí)施常態(tài)課教學(xué)的啟示1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、達(dá)成優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課學(xué)習(xí)目標(biāo)必然是明確的、具體的。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn),它支配著課堂教學(xué)的全過程,指導(dǎo)著教學(xué)的方向。因此,明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及其在課堂上的達(dá)成,應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的首選追求?，F(xiàn)以江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)繆徐老師的“二氧化碳制取的研究”一課為例(下同,該課之所以得到專家與廣大教師的一致好評,以第二會(huì)場(整個(gè)評比活動(dòng)分三個(gè)會(huì)場進(jìn)行第一名的成績榮獲特等

3、獎(jiǎng),最主要的一點(diǎn)就是繆老師結(jié)合課標(biāo)“初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的要求,設(shè)計(jì)了明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo):知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究思路;通過探究活動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和制取裝置;初步學(xué)習(xí)二氧化碳的制取、驗(yàn)證、驗(yàn)滿等操作;運(yùn)用設(shè)計(jì)裝置、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法,提高參與問題探究的積極性。明確而具體的目標(biāo)使教學(xué)有了方向,使教學(xué)更有針對性。那么,繆老師又是如何達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的呢?該課首先針對學(xué)生熟悉的可樂、雪碧等飲料提出問題,由教師的演示實(shí)驗(yàn)引入新課,引導(dǎo)學(xué)生回顧第二單元實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法,得出反應(yīng)原理、制取裝置、驗(yàn)證和驗(yàn)滿方法是實(shí)驗(yàn)室制取氣體的主要內(nèi)容,讓學(xué)生清晰二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的思路。

4、其次,繆老師通過實(shí)驗(yàn)探究,要求學(xué)生確定制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)藥品,領(lǐng)悟其反應(yīng)原理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置,明確驗(yàn)證、驗(yàn)滿兩種方法的區(qū)別,并自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)制備。最后,請學(xué)生回頭看看,盤點(diǎn)一下自己的收獲。一系列教學(xué)環(huán)節(jié),有效地訓(xùn)練了學(xué)生分析和處理信息的能力,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力,達(dá)成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)成功的參評課告訴我們,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與達(dá)成至關(guān)重要。為此,在常態(tài)課教學(xué)中,教師應(yīng)從以下兩方面下功夫:一是應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是課標(biāo)要求的簡單重復(fù),而是對課標(biāo)要求的再創(chuàng)造。二是進(jìn)行學(xué)情分析,調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),教材內(nèi)容目標(biāo)確定以后,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,進(jìn)而確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)的確定,

5、直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施。如果教學(xué)起點(diǎn)定得太高,學(xué)習(xí)目標(biāo)要求就必然會(huì)超過一般學(xué)生的能力,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒;如果教學(xué)起點(diǎn)定得太低,又會(huì)在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間和精力,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.教學(xué)形式要靈活、開放現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,人的能力和個(gè)性是在活動(dòng)中形成的,活動(dòng)是維系外部生活世界和內(nèi)部認(rèn)知世界的紐帶,認(rèn)知心理學(xué)的研究也表明,學(xué)生的思維能力是通過活動(dòng)中介形成的。因此,在常態(tài)課中創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境,能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性,從而增加自主學(xué)習(xí)的效果和深度。透過優(yōu)質(zhì)課案例思考常態(tài)課教學(xué)45 2010年第7期Theory and Practice of Educati

6、on繆老師所上的這節(jié)課稱得上是課堂教學(xué)活動(dòng)的典范。在課堂中,繆老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)探究活動(dòng)。一是探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理。通過一組探究反應(yīng)速率的對比實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生領(lǐng)悟確定二氧化碳制備原理時(shí)應(yīng)考慮的因素,提高學(xué)生對二氧化碳制備原理的認(rèn)知層次。二是探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置,通過“相信你會(huì)思考”、“相信你會(huì)選擇”、“相信你會(huì)變通”、“相信你會(huì)設(shè)計(jì)”四個(gè)板塊,層層推進(jìn),拾階而上,依次突破了本課題中的裝置探究這一教學(xué)難點(diǎn)。三是探究二氧化碳的驗(yàn)證和驗(yàn)滿,主要采用對比的思維方式,讓學(xué)生明白驗(yàn)證二氧化碳和驗(yàn)滿二氧化碳這兩種方法的區(qū)別。四是制取一瓶二氧化碳?xì)怏w,用以鞏固研究成果,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能?？娎?/p>

7、師的課啟示我們活動(dòng)應(yīng)注重形式,更應(yīng)注重內(nèi)容?？娎蠋熢谒膫€(gè)活動(dòng)中使用了7個(gè)“相信你會(huì)”這樣的活動(dòng)形式較有新意,環(huán)環(huán)相扣,流暢自然,給人以一氣呵成的感覺。二是活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的“身動(dòng)”,更應(yīng)注重學(xué)生的“心動(dòng)”,課堂活動(dòng)有三個(gè)層次:身體活動(dòng)、思維活動(dòng)和情感宣泄。三是活動(dòng)應(yīng)注重“面”上控制,更應(yīng)注重“點(diǎn)”上指導(dǎo)。只有這樣,才能使活動(dòng)目的清楚、組織有效,取得預(yù)期的教學(xué)效果。3.學(xué)法指導(dǎo)要得體、貼切新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為課堂的有效管理者,教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的得體與貼切,會(huì)對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到積極的作用,有利于課堂教學(xué)出現(xiàn)“課題由學(xué)生揭示、新知由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題由學(xué)生提出、過程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、內(nèi)容讓學(xué)生

8、概括、教學(xué)讓學(xué)生評判、主題讓學(xué)生升華”的理想狀態(tài),使學(xué)生真正成為課堂的主人。那么,怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)才算是得體貼切呢?我們可以從繆老師的這節(jié)課中得到很多啟發(fā)。如:有關(guān)二氧化碳的反應(yīng)原理,教材中是直接呈現(xiàn)出來的,教者變結(jié)論為過程探究,通過指導(dǎo)學(xué)生“議一議”、“做一做”、“說一說”、“想一想”、“理一理”等方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而使課堂教學(xué)迸發(fā)出更多的生成性火花。又如:學(xué)生制取一瓶二氧化碳?xì)怏w實(shí)驗(yàn)中,教者又在其中穿插了“配有長頸漏斗發(fā)生裝置的氣密性該如何檢查” 這一討論題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,又一次為學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí),又使接近尾聲的課堂出現(xiàn)一個(gè)小小的高潮。在繆老師的課中,我

9、們看到了教師指導(dǎo)所起的重要作用。正是教師的有效指導(dǎo),使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng),進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容?？梢?得體、貼切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化的重要保證。唯有如此,教師才能使自己真正成為學(xué)生感悟情境、探索課題的引導(dǎo)者;把握教材、精思善問的指導(dǎo)者;釋疑解惑、綜合概括的輔導(dǎo)者,和評判自我、提升思想的誘導(dǎo)者,最終達(dá)到真正提高課堂效益的目的。二、如何使常態(tài)課教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)1.優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課應(yīng)追求“實(shí)惠”課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地。學(xué)生上學(xué)時(shí)大部分時(shí)間都是在課堂里度過的。甚至可以說,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時(shí)期最主要的生活和生命方式。為此,不論課程怎樣改革,一節(jié)好課首先應(yīng)該讓學(xué)生得到實(shí)惠

10、,能夠促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學(xué)中,優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲,或者是獲得知識(shí)技能,或者是掌握了規(guī)律方法,或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn),或者是拓展了思維,或者是觸動(dòng)了情感心靈,甚至是提升了人格、改變?nèi)松^、世界觀,等等。2.優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課應(yīng)追求“高效”新課程背景下的優(yōu)質(zhì)常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,真正為學(xué)生著想。在尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓課堂更加樸實(shí)。通過教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實(shí),這樣才能真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān),高效率”,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探索,形成良好的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正提高課堂效率。3.優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課應(yīng)追求“特色”新課程背景下的優(yōu)質(zhì)常態(tài)課要經(jīng)得住反復(fù)斟酌,既著意設(shè)計(jì),又渾然天成;既充分預(yù)設(shè),又動(dòng)態(tài)生成,在行云流水之中彰顯教師的功力見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。同時(shí),由于學(xué)情、班情和校情不同,各校、各班也都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。因而,優(yōu)質(zhì)的常