骨干教師考試復(fù)習(xí)題走進(jìn)新課程

1、走進(jìn)新課程考試題 一、填空題（每空1分，共25分） 1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界 ， 面向未來 ”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。 2、新課程的三維目標(biāo)是           目標(biāo)、            目標(biāo)和                  目標(biāo)。 3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背    、

2、機(jī)械訓(xùn)練    為中心的狀況。 4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位  、  科目過多  和  缺乏整合      的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置  綜合課程 。 5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與    、 樂于探索  、 勤于動手 。 6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展    的評價體系。 7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、 教學(xué)  、  評估  &

3、#160; 和  考試命題    的依據(jù)。 8、新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)  評價的甄別與選拔    的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者    。 10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)  教學(xué)內(nèi)容    的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí)  方式和  教學(xué)過程中師生互動    方式的變革。 二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確

4、答案并在答案題號上打；每小題2分，共10分） 11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到      （B） A . 充分地傳授知識                  B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度          D. 讓學(xué)生自主地選擇課程 12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段    （A） A. 以綜合課程為主    

5、0;               B. 以分科課程為主        C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合          D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異    （C） A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)      B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C . 使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮      D

6、. 大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生 14、新課程的核心理念是    （A） A. 為了每一個學(xué)生的發(fā)展                B. 更好地提高學(xué)生成績        C . 滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求    D. 提高每一位教師的教學(xué)水平 15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指 （B） A. 充分認(rèn)識知識對社會的價值  B. 學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合 C . 讓學(xué)生尊重知

7、識尊重教師    D. 將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益 三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打或打×；每小題2分，共20分） 16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（ ×  ）  17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（   ） 18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ ×  ）    19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（   ）

8、0;                               20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（ ×  ）                    21、綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健

9、康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。        （     ） 22、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（ ×  ）                23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（ ×  ）     24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課

10、程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（   ）          25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（  ×  ）                                                 

11、               四、簡答題（每小題10分，共30分） 26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。 27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。 答案參考走進(jìn)新課程頁 28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 主動性。獨立性。獨特性。體驗性。問題性 五、論述題（15分） 29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。 答案參考走進(jìn)新課程或頁類別： 新課程 |  評論(3) |  瀏覽(3436) |

12、 收藏一共有 3 條評論悠遠(yuǎn)的天空 2008-09-19 19:17 Says: 新課標(biāo)理論試題（二）1、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。2、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵      ）、（評價    ）的功能。3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。4、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述 、案例反思。5、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動

13、結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。6、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。7、教學(xué)方法是指教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。        8、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進(jìn)行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認(rèn)識的方法。9、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系

14、。10、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少包含四種成分，即一是 目的，即在某種情況下想要干什么  ；二是 個體已有的知識；三是障礙，指在解決問題的過程中會遇到的種種需要解決的因素；四是方法，指個體可以用來解決問題的程序和步驟等。11、案例的主題是指是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語。12、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點有：（1）“通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果。  （2）“理”，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片”  ；（3）“補(bǔ)”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消除疑惑，使學(xué)生得到提高  &

15、#160;   13、四個目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考  ；14、廣義上的課程應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。15、制定課時目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際情況。16、課型按上課的形式來劃分有講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等17、自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實現(xiàn)，即：一是 興趣的引領(lǐng) ；二是

16、目標(biāo)的導(dǎo)向 ；三是評價的激勵；四是 競爭的促動 。18、問題探究法的主要特點是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。19、如果教學(xué)的難點是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解所致，教師應(yīng)采用  利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著  。20、啟發(fā)式教學(xué)思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學(xué)習(xí)。21、講授法的主要缺點是  學(xué)生往往處于被動接受的地位。22、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法包括提出要求，鼓勵，批評，責(zé)備，說服

17、教育，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意志等。23、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言， 自主探索    是  動手實踐、合作交流的基礎(chǔ)。24、學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到 家庭的日常生活情境中、  社區(qū)  情境中以及 工作崗位  的情境中。辨別題：對的打，錯的打×，并加以分析或改正1、標(biāo)準(zhǔn)與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。（  ） 2、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標(biāo)的行為

18、動（ × ）3、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的?！扒楦信c態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)（ × ）4、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的（ × ）5、課型以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等（  × ）8、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作（  ）9依據(jù)教學(xué)任務(wù)的特征來劃分，課型有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐課、講評課、實驗課等（  ）10教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。 （ 

19、;   ）11、作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是相同的（  ×  ）作為課程的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)是不同的，即前者的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。    12、如果難點的形成是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)分散知識點，各個擊破。（  ×  13如果難點的形成是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致，則應(yīng)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)舊知識的復(fù)習(xí)（  14、問題探究法”不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。 15、

20、在小組合作學(xué)習(xí)流程中全班交流評價不那么重要。× 16全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié)。有效進(jìn)行全班交流評價可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)。 17、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學(xué)生進(jìn)行情感與態(tài)度教育的時機(jī)（   ）18、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。            &

21、#160; （   ）19、“數(shù)學(xué)課程生活化”是數(shù)學(xué)教學(xué)要時時聯(lián)系生活，處處聯(lián)系生活。    （ ×  ）20、數(shù)學(xué)活動是指學(xué)生在課堂上的身體活動。                        （ ×  ）21數(shù)學(xué)活動是指觀察、實驗、猜想、推理與交流等。                  （  ）簡答題&#

22、160; 1、舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。  答：A、有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通如：“代表圓周率”這一知識，只能采用聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標(biāo)。B、有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程沒有必要。如：“勾股定理是中國最早提出的”這一知識，盡管讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以獲得，但教師手頭有詳盡的材料，可以直接講解，C、有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的學(xué)習(xí)效果可能更差。2、用教材教有哪些策略？答：要點：（1）比較比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；2）還原把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源； （4）開發(fā)開發(fā)周邊資源

23、，對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調(diào)整運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；（6）挖掘充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。3、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？答：科學(xué)性、針對性、實用性、主體性、體現(xiàn)課程資源整合的理念4、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。答：第一：出示嘗試題、第二步：自學(xué)課本、第三步：嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略。第五步：教師講解歸納 。5、簡述教學(xué)案例形成的幾個步驟。答：操作步驟:一、確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求，二、課堂觀察并實錄教學(xué)過程，三教師、學(xué)生的課后調(diào)查，三、分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較，四、撰寫教學(xué)案例。6、難點的形成

24、一般有幾種情況？在教學(xué)中教師應(yīng)采取怎樣的策略？答：一是該知識遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識；二是該知識較為抽象，學(xué)生難以理解；三是該知識包含了多個知識點，知識點過于集中；四是與該知識有關(guān)的舊知識掌握欠扎實或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。難點若屬前兩種情況，教師主要應(yīng)通過利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著；如果難點屬第三種，則應(yīng)分散知識點，各個擊破；難點若由第四種原因所致，則應(yīng)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)舊知識的復(fù)習(xí)。7、舉一個例子說明嘗試教學(xué)法的步驟。課本例題：一個商店運進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶6元，一共可賣多少元？第一：出示嘗

25、試題，：文具店有20合乒乓球，每合6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元？第二步，自學(xué)課本，了解該題型的解決方法；第三步：嘗試練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行嘗試。第四步：學(xué)生討論，即討論解題策略，該類應(yīng)用題應(yīng)先求出什么？運用那種方法更好？第五步：教師講解歸納，總結(jié)計算方法，尋求最優(yōu)化。8、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活原因有哪些？答：要點：一是數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。二是生活化本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。三是生活能力可以遷移為數(shù)學(xué)能力。9與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)哪些特征？答：一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動；二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建；三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展；四是加

26、強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。10簡述自主活動教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素。答：自主發(fā)展，構(gòu)建動場；角色確認(rèn)，自主探究；活動構(gòu)建，自主評價；自主反思，活動延伸。11簡述練習(xí)課教學(xué)設(shè)計的基本步驟。答： 基本訓(xùn)練 。以訓(xùn)練學(xué)生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求 。明確地宣布本課練習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。 檢查復(fù)習(xí)新授課的知識。 一般采用板演練習(xí)，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學(xué)的開展和調(diào)控。課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，一般設(shè)計專項練習(xí)、針對練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等幾個層次的練習(xí)。 作業(yè)評價。 包括練習(xí)評價，貫穿在每個層次的練習(xí)中。

27、12、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的方面有哪些？答：一、參與和過程；二、平等與合作；三、鼓勵與創(chuàng)新。13、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題主要有哪些？答： （1） 組織形式不到位按就近組合；自由結(jié)伴組合；短暫頻繁組合（2）合作程度不到位A、局限型合作，學(xué)生的參與度不均衡B、障礙型合作：學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者是合作的內(nèi)容太難所至。C、裝飾型合作：重形式，輕實質(zhì)D、評價機(jī)制不到位,.a忽視自我評價;b偏重整體獎賞;c單一激勵機(jī)制;d評價與小組脫鉤.14、復(fù)習(xí)課設(shè)計的注意事項有哪些？答：同一材料合理地用不同形式呈現(xiàn)，用不同例子講解，以使學(xué)生產(chǎn)生新異感，并有利于學(xué)生從各個不同的方面去仔細(xì)研究某一現(xiàn)象，

28、便于全面理解。復(fù)習(xí)不是面面俱到，平均使用力量，練習(xí)應(yīng)練在重難點之處，練在學(xué)生掌握薄弱、疑惑之處。復(fù)習(xí)不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應(yīng)對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解。練習(xí)要體現(xiàn)“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個學(xué)生都參與到思維訓(xùn)練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步深化對知識的理解和掌握；練習(xí)應(yīng)引申，深化綜合貫通，重點提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與遷移能力。15、簡述問題探究教學(xué)模式的要素。答：  問題生成、主動探究、成果交流、反饋延伸16、簡述活動建構(gòu)教學(xué)策略運用中應(yīng)注意的問題。答：師生角色的再定位，要注意開放、民主、實效的

29、體現(xiàn)，問題要具有思考性、趣味性、生活性。17、情境體驗具有哪些特征？答：一是強(qiáng)調(diào)以“情境”作為一種教學(xué)手段；二是強(qiáng)調(diào)以“情境” 作為起點；三是強(qiáng)調(diào)對師生生命性的關(guān)照；四是強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗與構(gòu)建；五是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交互影響和交互活動。論述題1教師應(yīng)如何看待教材？答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”或者是一個案例，而不是課程全部。所以，教材是可以超越、選擇、變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。同時，這也絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材，畢竟教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、對敘述學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求是教師和學(xué)生的主要依據(jù)。

30、教師對教材的開發(fā)和改編必須建立在深入鉆研教材，明確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教材的每一點個性化的創(chuàng)造都必須以更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，瞞無目的的改變教材是不可取的。2新課改要不要教學(xué)模式？為什么？答：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論知道下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動諸要素，在一定失控范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序為起表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。新課改同樣需要一定的教學(xué)模式，因為從某種意義上來說，課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍是師生之間“以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建活動”。所以在新課改之下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，必須要關(guān)注作為學(xué)習(xí)主題的學(xué)生，同時還必須充分尊重學(xué)生的這種個性差異，努力長舌有利于其個性發(fā)展

31、的空間。3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？答：有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；有利于建立和諧平等的師生關(guān)系；有利于形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn).4、什么樣的“問題”才是好問題？答：（1）應(yīng)當(dāng)明確、具體可感。（2）應(yīng)當(dāng)有思考價值。（3）三要關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。5、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手？答：把新課程理念作為反思的著眼點；把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照；把整體反思與局部反思相結(jié)合；把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程。6、你認(rèn)為問題設(shè)計要注意哪些問題？  答： 一、要為學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境（1）要創(chuàng)設(shè)一種寬

32、松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。（2）要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。（3）要設(shè)置一定的思維障礙或打破學(xué)生的思維定勢促使學(xué)生產(chǎn)生問題提出問題。（4）要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境。二、向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學(xué)生的每一個問題（1）關(guān)注學(xué)生提出的每一個問題（2）只要是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)當(dāng)給予肯定（3）每一個問題都落實到教學(xué)中去（2）倡導(dǎo)學(xué)生之間互評提出的問題。悠遠(yuǎn)的天空 2008-09-19 19:16 Says: 一、簡述題（ 40 分）1、本次課程改革的目的和任務(wù)。2、新課程理念下的教師角色。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點。4、新課程理念下的教學(xué)觀和學(xué)生觀。5、新教材的特點。二、論述

33、題（60分）6、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？請聯(lián)系自己的教學(xué)實際，談?wù)勀愕捏w會？7、你認(rèn)為現(xiàn)得的教師管理與評價中存在哪些突出問題，應(yīng)建立怎樣的教師管理與評價制度，才能促進(jìn)新課程的實施？8、你認(rèn)為國家設(shè)置校本課程的目的何在，怎樣才能使校本課程落到實處？請參考北京師范大學(xué)出版社出版的走進(jìn)新課程與課程實施者對話悠遠(yuǎn)的天空 2008-09-19 19:15 Says: 一、1、課程的價值在于促進(jìn)學(xué)生(知識、能力、態(tài)度及情感的)和諧發(fā)展。2、對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注(學(xué)生的學(xué)業(yè)成績)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生(多方面的潛能)。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜

34、合評價學(xué)生在(情感)、(態(tài)度)、(價值觀)、(創(chuàng)新意識)和(實踐能力)等方面的進(jìn)步與變化。3、校本教研的核心因素是：(教師個體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)、(同伴互助)、(專業(yè)引領(lǐng))是校本教研的三種基本活動形式。4、新課程改革重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感和使命感。5、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。6、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)

35、學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。7、探究學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。8、未來社會對人才綜合素質(zhì)的基本要求是什么具備寬厚的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強(qiáng)的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、合作精神及溝通能力。9、所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成才提供機(jī)會，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。10、校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培

36、訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度三、1、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循哪些基本原則？ 1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。2)主體性原則。3)面向全體的原則。4)知情并重原則。5)開放性原則。 2、探究性學(xué)習(xí)的基本特點有哪些？以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以解決問題為主題，注重學(xué)生的自主選擇和認(rèn)知過程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性，而且還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、批判性和創(chuàng)新性。探究性學(xué)習(xí)圍繞問題展開教與學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機(jī)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與

37、合作的能力。3、如何開展集體備課活動？總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”，教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。有條件的學(xué)校，教案要采用電腦輸入，實現(xiàn)網(wǎng)上備課資源共享，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高備課實效。4、“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？第一，教師要面向全體學(xué)生，面對每一個學(xué)生，面向全體學(xué)生，這是教育的最大效益，面對每一個學(xué)生，這是教育的最高追求。面對每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，是通過保證每個

38、人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成才提供機(jī)會，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。5、在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。第二、新

39、課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。第三、在教學(xué)過程中要注重調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關(guān)系，營造寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，充分運用"親其師而信其道"的心理效能，強(qiáng)化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛和信任，不斷幫助學(xué)生樹立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)

40、自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生"學(xué)"的能力。四、新課程要求我們建立怎樣的學(xué)習(xí)方式？第一、確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。第二、改變學(xué)生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、解決問題的動機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題，已成為時代賦予我們的嶄新課題。第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不

41、是課堂上講出來的，新課程努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展寫作能力搭建舞臺，給學(xué)生提供更多的相互交流、共同切磋的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，讓學(xué)生通過參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。走進(jìn)新課程考試題                  

42、;         (收藏)一、填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界 ， 面向未來 ”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是            目標(biāo)、           

43、0; 目標(biāo)和                   目標(biāo)。3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背    、 機(jī)械訓(xùn)練    為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)科本位  、  科目過多   和 

44、  缺乏整合      的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置  綜合課程 。5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動參與    、 樂于探索   、  勤于動手 。6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展     的評價體系。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、 教學(xué)  、&

45、#160;  評估     和   考試命題    的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)  評價的甄別與選拔     的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者    。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)  教學(xué)內(nèi)容 

46、;    的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí)  方式和  教學(xué)過程中師生互動     方式的變革。 二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打；每小題2分，共10分）11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到       （B）A . 充分地傳授知識             

47、      B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度           D. 讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段     （A）A. 以綜合課程為主                

48、0;    B. 以分科課程為主        C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合          D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異     （C）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)      B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C . 使每個

49、學(xué)生的特長都得到發(fā)揮      D. 大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生14、新課程的核心理念是    （A）A. 為了每一個學(xué)生的發(fā)展                B. 更好地提高學(xué)生成績       C . 滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求     D. 提高每一位

50、教師的教學(xué)水平15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A. 充分認(rèn)識知識對社會的價值  B. 學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識尊重教師    D. 將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打或打×；每小題2分，共20分）16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（ ×   ） 17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（    ）18、新課程在小學(xué)階段是以分科

51、課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ ×   ）   19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（ ×    ）                       

52、0;       20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（ ×   ）                    21、綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育

53、課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。        （     ）22、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（ ×   ）                23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促

54、進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（ ×   ）    24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（    ）          25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（  ×  ）        

55、60;                                                 

56、60;     四、簡答題（每小題10分，共30分）26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。 27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。答案參考走進(jìn)新課程頁28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 主動性。獨立性。獨特性。體驗性。問題性五、論述題（15分）29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。答案參考走進(jìn)新課程或頁2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)統(tǒng)一考試通識培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）（考試時間：90分鐘）題目一二

57、三四五總分得分        得  分    評閱人 一、    填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要   面向現(xiàn)代化，          ，     面向世界       

58、; ，   面向未來         ”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是  知識與技能          目標(biāo)、 過程與方法            目標(biāo)和   情感與態(tài)度     

59、0;          目標(biāo)。3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以 教材 、課堂       、  教師       、          為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)  學(xué)科本位      、 

60、;         相互獨立  和  缺乏整合        的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置 綜合實踐課程              。5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生   主動參與     

61、0;     、 勤于動手             、   樂于探究           。6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價 相結(jié)合            &

62、#160;                      的評價體系。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、 教學(xué)         、 評估         和 考試命題      

63、           的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)  甄別與選拔              的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?課程的建設(shè)者和開發(fā)者          &#

64、160;      。10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)                   的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式、  學(xué)生學(xué)習(xí)               方式和  教師教學(xué) &#

65、160;            方式的變革。  得  分 評閱人 二、    選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打；每小題2分，共10分）11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到      （B）.A . 充分地傳授知識        &#

66、160;         B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度           D. 讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段    （A.）A. 以綜合課程為主              

67、0;      B. 以分科課程為主        C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合           D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異   （C）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)       B. 將學(xué)生分按優(yōu)、中、

68、差分班教學(xué)C . 使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮      D. 大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生14、新課程的核心理念是                      （A.）A. 為了每一個學(xué)生的發(fā)展             

69、60;       B. 更好地提高學(xué)生成績       C . 滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求           D. 提高每一位教師的教學(xué)水平15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指      （B.）A. 充分認(rèn)識知識對社會的價值   

70、      B. 學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合C . 讓學(xué)生尊重知識尊重教師           D. 將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益 得  分 評閱人 三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打或打×；每小題2分，共20分）16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。          

71、;                 （   ×  ）17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。                         

72、（     ）18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。    （   ×  ）19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。                      

73、0;         （  ×   ）20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。                     （   ×  ）21、綱要提出

74、要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。        （       ）22、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。               

75、60; （   ×    ）23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。                                    &

76、#160;                                   （  ×   ）    24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。  

77、;     （        ）    25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。                            

78、0;                                    （  ×    ）  得  分 評閱人 四、簡答題（每小題10分，共30分

79、）26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。         27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。        28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？           得  分 評閱人 五、論述題（15分）29、請運

80、用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。            2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)統(tǒng)一考試通識培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空1分，共25分）1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3、教師、課堂、書本 4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程5、主動參與、樂于探究、勤于動手6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展7、教學(xué)、評估、考試命題8、甄別與選拔9、開發(fā)者10

81、、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動二、選擇題（每小題2分，共10分）11、B    12、A   13、C   14、A   15、B三、判斷題（每小題2分，共20分）16、×  17、  18、×  19、×  20、× 21、  22、×  23、×  24、  25、×四、簡答題（每小題10分，共30分）    請

82、參考答案要點酌情打分。26、要點：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。27、要點：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角

83、色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實踐（2分）。28、要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)

84、理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。五、論述題（共15分）29、要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5