《離太陽最近的樹》教學設計

1、離太陽最近的樹 教學目標： 一、理解課文融冷峻的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。 二、運用引申和聯想，體會作者在文中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護生存環(huán)境的憂患意識。 教學重點與難點： 領會頌歌與悲歌之間的關系 教學時數：二課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課  從阿里的惡劣環(huán)境導入新課。（這樣導入課文，為師生共同學習探討這篇課文設置了切合教學主旨的語境。在這樣的情境中學生能更深刻領會紅柳那頑強的生命力以及其偉大的貢獻，更會為紅柳后來的悲慘下場而從內心里發(fā)出悲嘆。

2、）  同學們如果這幾天有看天氣預報的話，就知道在北京最近經常有一種現象：沙塵暴，現在的北京人正在飽受風沙之苦。這些沙塵絕大部分來自蒙古、內蒙古。為什么會引起這種現象呢？沙塵暴現象與氣候有很大的關系，但直接原因還是人為無限度地過量開發(fā)砍伐、耕種、放牧等不合理活動，破壞了植被。環(huán)境保護的重要性成為人類的共識也就是短短的這一二十年時間。過去人們根本沒有意識到這一點，肆意地破壞環(huán)境以致今天受到環(huán)境的報負。我們今天要學習的這篇文章就是描述三十年前人們破壞環(huán)境的行為。 文章所敘述的情節(jié)是發(fā)生在阿里，本文的作者畢淑敏d在描述她第一次16歲時到阿里的行程時，說她從北京坐火車出發(fā)，坐完了火車

3、又坐汽車，光坐汽車就花了她12天的時間，在后來6天的時間里，她坐在車里的感覺是汽車不是向地面上的哪個方向行駛了，而是向“天上”爬去。為什么畢淑敏感覺是向天上爬去，我們從課文的第一句就了解到： 阿里平均海拔5000米，世界屋脊帕米爾高原平均海拔也只有5000左右，所以阿里被稱為“世界屋脊的屋脊”，“世界的第三極”，把它與南極、北極相并列，我們可想見那里的自然條件是怎樣的呢？自然環(huán)境特別極端，特別惡劣，酷冷，缺氧。在這樣的環(huán)境里，連人生存生活都有些困難。我記得在02年的讀者雜志里講述了一個真實的故事：一位軍嫂帶著5歲的孩子去探望她在駐守在西藏的丈夫，結果由于西藏極端惡劣的自然條件孩子還沒

4、有見到她的爸爸就離開了人世。在阿里這樣的惡劣的條件下，人生存都有些困難。但這里竟然生存著一種植物紅柳。在這個地方有植物有綠色，那就和我們見到的綠色的意義不一樣了，它就不僅是生命，更是頑強生命的象征了?？墒?，當時人們?yōu)榱艘粫r的經濟利益更為了缺乏環(huán)保意識而親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹。三十年后畢淑敏以而深沉的筆調為我們唱了一曲有關紅柳的頌歌，但更是一曲悲歌。（板書：頌歌、悲歌）下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考： 1、紅柳樹是什么樣子的？  2、為什么說這是一首頌歌，作者在歌頌什么？   3、這首悲歌悲嘆的是什么？（師生齊讀，約十分鐘）第二課時 

5、二、師生共同研讀課文： 1、紅柳是什么樣子，作者是怎么描寫的？ 明確：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細密的花，對著酷寒和缺氧微笑。 2、這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法？  明確：屬于描寫（敘述是記敘人物的行為、經歷或事情的經過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)、特征等具體細致地描繪出來。）另外，“微笑”，運用了擬人的修辭。 3、 為什么這里要用擬人？對什么微笑？作者的目的是什么？  明確：歌頌紅柳樹頑強的生命力。 4、 它頑強的生命力什么地方體現了？明確：它的生存環(huán)

6、境十分惡劣，“這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂”。在這樣惡劣的環(huán)境，紅柳還能“對著高原和酷寒微笑”?！拔⑿Α币辉~寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動表現了其頑強的生命力。它頑強的生命力還表現在哪些地方？ 明確：(1)一座結實的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳。（人冷的時候會縮成一團，但紅柳沒有） （2）它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。（如果生存很困難，畏懼嚴寒和缺氧的時候，可能就戰(zhàn)栗不已，不敢往前邁一步，人就是這樣，但紅柳不是這樣，在這樣的惡劣環(huán)境中，它卻是在不斷在擴展在著自己的勢力，延續(xù)著自己的生命）（3）“它

7、們如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結的如同鋼筋混凝土?！保ò阎参锉茸鹘饘伲?#160;  （4）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂?！保ㄉ艿酵{的時候，它不是一下子屈服，化成灰燼，而是仍然保持著它最初的生命的狀態(tài)，這也體現了它頑強的生命力） （5）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架   巨型根雕  (6）“最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了?！?#160;5、這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？ 明確：奉獻精神，它可以

8、固住泥沙，保護生態(tài)環(huán)境。  6、哪些語句描寫了紅柳在固定流沙方面的表現？也就是說紅柳固沙的力量怎樣？打個擬人，他在履行他的職責時，是一種什么樣的態(tài)度？所固住流沙的數量以及固定的質量，是否牢固，風是否容易把它們分開呢？  （1）第12段“一座結實的沙丘”“它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣” 第14段“與沙礫粘結得如同鋼筋混凝” 第15段“紅柳與土地生死相依”以及這段描寫挖掘紅柳工作量之大 第19段：被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。（從另一個側面寫，紅柳是深深地嵌在

9、在沙丘之中） 誦讀以上所說的語句 6、小結：環(huán)境如此惡劣，紅柳這個高原上的精靈，頑強地生存著，更重要地是它以自己強大的根系固定住了流沙，無私的為人們做出自己的奉獻,，這就是作者為紅柳寫的頌歌，這樣的精靈自己以它自己頑強的生命力生存下來是毫無問題的，另一方面，它為人類做貢獻人們理所當然應該珍惜愛護它?？墒?，是不是這樣呢？不是，其實作者在歌頌的同時，就已預示了其結局，哪句話暗示了其結局？ 明確：“我騎馬穿行于略帶蒼藍色調的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在?！薄霸詾椤卑凳玖思t柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。那么作者認為可悲的是什么？ 明確：紅柳樹慘痛的悲劇。

10、60;7、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎？作者為紅柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢？（可以提示司務長所說的話） （同學討論2分鐘） 明確：更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態(tài)環(huán)境。而且人們沒有意識到自己的可悲。 小結：本節(jié)課重在引導學生領會“頌歌”。學生對頌歌理解體會得透徹，就會由衷地對人們后來的愚蠢行為發(fā)出悲嘆，從而增強熱愛自然、珍愛生命以及保護環(huán)境的憂患意識。 布置作業(yè)： 1、從課文哪些地方推斷他們沒有意識到自己的可悲？ 2、頌歌和悲歌之間有什么樣的關系？   3、根據課文內容展開聯想，就某個與生態(tài)環(huán)境有關的問題談談你的看法。 板書：  離太陽最近的樹                畢淑敏