信息技術(shù)新課程帶來(lái)了什么

1、信息技術(shù)新課程帶來(lái)了什么 湖州中學(xué) 沈紅杰信息技術(shù)新課程帶來(lái)了什么摘要從2004年秋季開(kāi)始，全國(guó)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作在山東、廣東、寧夏、海南率先展開(kāi)，2006年秋季浙江省也全面啟動(dòng)了新課程改革。高中信息技術(shù)新課程的實(shí)施，其課程目標(biāo)定位于全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，其課程的設(shè)置從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面實(shí)施這個(gè)課程目標(biāo)。而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)包含了以下三個(gè)層面的含義：1、知識(shí)層面：是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；2、意識(shí)層面：是對(duì)信息與信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)；3、技術(shù)層面：是對(duì)信息技能的要求，對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用。新課程的實(shí)施必定圍繞在信息素養(yǎng)的以上三個(gè)層面進(jìn)行展開(kāi)。關(guān)鍵字 新課程

2、 信息素養(yǎng) 自我發(fā)展 評(píng)價(jià)體系 學(xué)科整合 信息時(shí)代對(duì)人的基本要求之一是具有信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在目前來(lái)說(shuō)，主要靠信息技術(shù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，從我國(guó)信息技術(shù)教育的實(shí)際看，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程是迅速提高我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)的最有效途徑。早在1986年，國(guó)家教委就頒布了普通中學(xué)計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)大綱（試行），1997年國(guó)家教育委員會(huì)辦公廳又印發(fā)了關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要(修訂稿)>的通知，明確提出中小學(xué)信息技術(shù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。2000年，教育部頒布了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），并同時(shí)將原來(lái)的計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課，這一過(guò)程無(wú)一不是圍繞“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”這個(gè)目標(biāo)在努力

3、。 在新的背景下，從課程理念到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容直至課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等，都發(fā)生了深刻而全面的變化。以下主要以信息技術(shù)必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)為例，探討信息技術(shù)新課程的實(shí)施為我們帶來(lái)了什么？一、更科學(xué)的課程設(shè)置無(wú)論是從前的計(jì)算機(jī)課，還是現(xiàn)在的信息技術(shù)課，在其他老師和同學(xué)的眼里，只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作技能的技術(shù)課，比如打字，上網(wǎng)等，將信息技術(shù)課程定義為以工具性應(yīng)用為主的勞技課程，而這和計(jì)算機(jī)作為一門科學(xué)學(xué)科是不符的。普通高中技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐，高度綜合，注重創(chuàng)造，科學(xué)與人文融合的課程，在我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是與九年制義務(wù)教育的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接。信

4、息技術(shù)課程作為技術(shù)課程的主要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。1、課程設(shè)置符合學(xué)生的自我發(fā)展信息技術(shù)課程分為必修模塊和選修模塊，其中在必修模塊中安排的是信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊，在選修模塊中則設(shè)置了算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步等五個(gè)模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先學(xué)習(xí)完必修的內(nèi)容，而后根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行的選擇性學(xué)習(xí)模式。為了更好的讓學(xué)生得到自我發(fā)展，在課程設(shè)置中以“實(shí)踐探究”為主線，通過(guò)在教學(xué)中穿插的“實(shí)

5、踐體驗(yàn)”，“討論交流”，“綜合探究”三個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的自我完善。比如在信息技術(shù)基礎(chǔ)中關(guān)于電子郵件的教學(xué)內(nèi)容的安排，首先是讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)收發(fā)電子郵件的過(guò)程，體驗(yàn)了使用電子郵件和傳統(tǒng)書(shū)信之間存在的差異，當(dāng)學(xué)生能熟練的使用電子郵件并對(duì)使用電子郵件產(chǎn)生興趣，自然就會(huì)想知道這神奇的電子郵箱是如何替我們工作的，所以在接下來(lái)的一節(jié)中介紹了電子郵件的工作奧秘，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是以學(xué)生為本的符合學(xué)生的認(rèn)知能力過(guò)程的。一位外國(guó)專家作了這樣的比喻：“在使用計(jì)算機(jī)之前要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，就好像在允許學(xué)生使用圓珠筆之前要求他們必須先理解圓珠筆的構(gòu)造，必須先搞清楚圓珠筆內(nèi)的墨水是如何轉(zhuǎn)移到紙上

6、的科學(xué)原理一樣?！?，試想如果一開(kāi)始馬上講電子郵箱的收發(fā)原理，POP3、SMTP協(xié)議，電子郵件的格式等純理論知識(shí)（這正是舊版教材的安排方式），沒(méi)有學(xué)生自己的一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，是很難現(xiàn)象會(huì)有多少學(xué)生是自愿感興趣的去聽(tīng)的。2、課程章節(jié)安排更合理在必修模塊中是以“信息處理與交流”作為構(gòu)建信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊體系的主要線索，按照“信息的獲取與評(píng)價(jià)信息的加工與表達(dá)信息的發(fā)布與交流信息的存儲(chǔ)與管理”這一邏輯主線來(lái)選擇和組織內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)技術(shù)本身內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)完整的同時(shí)，突出了信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，規(guī)律與方法和對(duì)技能經(jīng)驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)的提升。在具體的章節(jié)內(nèi)容安排中，各章節(jié)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)緊扣、緊密聯(lián)系在一起。從認(rèn)識(shí)什么是信息和信息技

7、術(shù)，再到如何獲取有效信息，對(duì)獲取的信息進(jìn)行必要的加工、管理、交流，又穿插著網(wǎng)絡(luò)道德主題，這一路走來(lái)，正是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過(guò)程，這一點(diǎn)在原來(lái)的課程設(shè)置中是不曾有的。舊版課程設(shè)置中各個(gè)章節(jié)之間不僅沒(méi)有任何聯(lián)系，而且主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)個(gè)的軟件，注重于使學(xué)生熟練應(yīng)用諸如Excel，F(xiàn)rontPage這樣的軟件，將信息技術(shù)課程導(dǎo)向?yàn)楣ぞ咝詫W(xué)科。而在新課程的設(shè)置中，雖然還是有很多軟件的應(yīng)用，但要么軟件的應(yīng)用是為我們學(xué)習(xí)提供必要的幫助，如第一章中的WinHex，對(duì)它的學(xué)習(xí)只是讓我們清楚的看到字符內(nèi)碼的形式，而軟件本身功能我們是不關(guān)注也不去再學(xué)習(xí)的，而且這樣的軟件你也可是用另外的軟件代替，對(duì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)是

8、沒(méi)影響的；要么學(xué)習(xí)的是某一類軟件的應(yīng)用，如表格處理軟件，只不過(guò)我們是以Excel軟件作為代表而已，這樣，當(dāng)我們學(xué)會(huì)了Excel的使用，其他同類表格軟件的使用也不在話下了。這兩點(diǎn)在新課程的教學(xué)中是非常重要的。同時(shí)在必修模塊的教學(xué)中，穿插這部分選修模塊的內(nèi)容，這也為以后學(xué)生選修模塊的選擇提供了必要的導(dǎo)向作用，使必修和選修有一定的銜接。3、學(xué)科評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)原理方法的理解與技能的形成與熟練，學(xué)習(xí)過(guò)程注重認(rèn)知活動(dòng)與技能活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)原理知識(shí)，操作技能，技術(shù)文化，人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。因此從教學(xué)評(píng)價(jià)方式的角度看，僅用教學(xué)結(jié)束后的紙筆測(cè)驗(yàn)或上機(jī)操作顯然難以適

9、應(yīng)新課程教與學(xué)的需要。而這次信息技術(shù)新課程體系中，最重要的一點(diǎn)是加入了全新的課程評(píng)價(jià)體系。如何有效的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是每一位老師在具體教學(xué)中必須面對(duì)的重要問(wèn)題，在以往的評(píng)價(jià)中，結(jié)果性評(píng)價(jià)成為我們應(yīng)用最多的方法，只重結(jié)果不重過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)。往往有許多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)所顧忌的逃課睡覺(jué)，而只要在期末考試或會(huì)考通過(guò)便什么事情都沒(méi)有了，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是為了最后的考試，失去了學(xué)習(xí)本身的意義。為了擺脫這一點(diǎn)，新課程在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中加入了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都做出有效的評(píng)價(jià)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，擺脫了一切圍繞考試的應(yīng)試教育模

10、式，通過(guò)填寫(xiě)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄表、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)軟件等多種形式，將過(guò)去的幾乎只強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)綜合應(yīng)用，利用學(xué)生自評(píng)發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力。利用學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)等發(fā)展群體合作技能，我們把它稱為“面向教學(xué)的評(píng)價(jià)方式”。二、更強(qiáng)的學(xué)科整合信息技術(shù)必修課，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的兩個(gè)主要渠道，兩者之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，而且，隨著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，兩者之間的關(guān)系也必然會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。而以往我們看到的學(xué)科整合的實(shí)例，研究最多的還是在其他學(xué)科教學(xué)中，如何應(yīng)用多媒體技術(shù)（比如教學(xué)課件）更好

11、的表現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在這中間，信息技術(shù)扮演的還是輔助性工具的作用，和教學(xué)中使用的諸如掛圖，彩色粉筆，教具，實(shí)驗(yàn)器材等是相同的，然而目前在許多其他科學(xué)領(lǐng)域的前沿研究領(lǐng)域中，都是一種我們稱之為“計(jì)算機(jī)式思維方式”的研究，在現(xiàn)代各學(xué)科的科研教學(xué)中計(jì)算機(jī)不僅僅局限在輔助性工具，而是以一種最基本的思維方式而存在，人們不得不考慮計(jì)算機(jī)是如何思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的，脫離了計(jì)算機(jī)的思想的研究很多時(shí)候是不可想象的。在新課程體系中學(xué)科的整合性得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。在其他學(xué)科的課程設(shè)置中安排有信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，比如在數(shù)學(xué)中就有12課時(shí)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，在地理選修中有地理信息技術(shù)應(yīng)用模塊，在物理選修中有電磁波與信息

12、技術(shù)模塊，這表明在這些學(xué)科的教學(xué)中，如果沒(méi)有掌握一定的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，是無(wú)法完成學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的，而這也符合了信息技術(shù)作為基礎(chǔ)學(xué)科這一點(diǎn)。從學(xué)校教學(xué)的角度看，信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)是一個(gè)以符合教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)，以次促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)采取綜合化，多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用模式，發(fā)揮信息技術(shù)作為信息呈現(xiàn)工具，情景創(chuàng)設(shè)工具（如語(yǔ)文教學(xué)中的課文情景），個(gè)別學(xué)習(xí)支持工具（比如計(jì)算機(jī)的跟讀，跟練，人機(jī)情景對(duì)話），交流合作工具，研究工具（如利用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)研究）的作用，創(chuàng)設(shè)教師學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)資源有機(jī)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免利用信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)械電灌”

13、（例如將課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)制到課件中滿堂灌，或利用計(jì)算機(jī)演示或模擬實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生所有的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用上網(wǎng)查詢資料取代學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察等）。三、更高的教師要求信息技術(shù)新課程的實(shí)施，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論給老師、學(xué)生還是學(xué)校，帶來(lái)了全新的教與學(xué)的思維方式，而一門課程實(shí)施的好與壞最關(guān)鍵之處在于教師的教學(xué)，新課程的實(shí)施必然給教師帶來(lái)了新的要求，新的挑戰(zhàn)，這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，新課程中的高中教育階段是與初中教育階段相銜接的，也就是說(shuō)，高中的教育是在初中教育的基礎(chǔ)上的，所以在必修模塊中，去掉了很多基礎(chǔ)性知識(shí)和操作的介紹。由于各地市教學(xué)要求，教學(xué)環(huán)境的差異，特別是農(nóng)村地區(qū)硬件條件的落后，使得正

14、常的計(jì)算機(jī)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，很多學(xué)生根本沒(méi)法完成初中階段教育的學(xué)生（我們稱之為“零起點(diǎn)學(xué)生”），這就要求我們?cè)诰唧w教學(xué)中考慮這些零起點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知水平，可以在開(kāi)學(xué)初對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行課堂上的計(jì)算機(jī)水平檢測(cè)，在日常教學(xué)中或適當(dāng)補(bǔ)充基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，或?qū)Σ糠至闫瘘c(diǎn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；其次，由于必修模塊是基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)大眾信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)培養(yǎng)，選修模塊是發(fā)展與提高，強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，所以必修模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，這直接導(dǎo)致了部分教學(xué)內(nèi)容的不完整性，比如電子表格教學(xué)內(nèi)容在新課程中只有2頁(yè)內(nèi)容介紹，很多知識(shí)點(diǎn)只是一筆帶過(guò)，而在課程標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)中則要求為6課時(shí)，對(duì)表格處理的要求比較高，這就要求我

15、們?cè)诰唧w教學(xué)中還要適當(dāng)補(bǔ)充，也舊版教材使用了好幾年，知識(shí)體系比較完善，可以參考舊版教材，以多媒體自學(xué)課件的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。當(dāng)然我們?cè)跀U(kuò)充知識(shí)時(shí)要有個(gè)“度”，而這個(gè)“度”就是普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。最后，也是最重要的一點(diǎn)是教學(xué)方式的改變。在信息技術(shù)教學(xué)研究中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間應(yīng)大于教師講授時(shí)間已是公認(rèn)的原則，比如最常提到的15分鐘講30分鐘練的模式，而這種模式在具體教學(xué)中有被很多老師簡(jiǎn)化為15分鐘灌輸式講解，30分鐘學(xué)生模仿熟練，這和滿堂灌實(shí)質(zhì)上一樣的，只是你把其他課程的課后復(fù)習(xí)變成了課堂復(fù)習(xí)了，隨著新課程的實(shí)施，單一的應(yīng)用這種教學(xué)模式顯然是不適應(yīng)新形式的發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的實(shí)際能力，而非簡(jiǎn)單的記憶模仿能力，所以更適合的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、師生共同探討、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、思考探究的全程學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程為主線，而具體的教學(xué)方法有許多，如講授法（讓學(xué)生參與，避免老師唱獨(dú)角戲），實(shí)驗(yàn)法（邊講邊練，先講后練），任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（教師引導(dǎo)下，通過(guò)查資料等方式），合作學(xué)習(xí)法，主題學(xué)習(xí)法等。高中信息技術(shù)課程目標(biāo)定位于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等