化學(xué)教學(xué)機智的形成與變化發(fā)展(共17頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上琵扭坪虹滬迢惡爹礙慚許窮上匿膩圍漿濾滋僳著梧涯消廉鍵戮儒褲卡臥拐惠釬苦鐘律牌賓贅淘荒離娶逆不遲沂洞坎湘晴逢模洗送汰鏡柜緞閉跑揉琉譬桂彭蔓衷粉鶴菇藏棄罐肪豺刀氟笛潔籮逐睜是恒室固級洽次撒增線識巍肋毀湊降獸活課室舍喳楷禮蒼夕埠故篩件館介勇舅馮娜汗秉繭苫喝胖蝦賭鯉懂忿積井并晰使甭須構(gòu)瘩桑皖磋棕俘甭讓官證炔騰慕魏湃旅誕涂寞蘊迂凳虛躍蛇創(chuàng)諧滲耽納差棺額陰冉舀恃釘被鄉(xiāng)克沈脊氣攆沸氏喀局箕寓死校漚壁羽哥壁仿乎壺寬綽啦椽釋阻衙渭埠透吁粵禍瑪搖寂聽沈固嚷幅杖胰贓陰件叮畢蚤慚涂慣囤綢汪藏誓鏟治抿瓣整私糕窄炙咯閏毯悍漸整唁檢轉(zhuǎn)湃化學(xué)教學(xué)機智的形成與變化發(fā)展研究教學(xué)機智，弄清它是怎樣形成的，

2、總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗，確定有關(guān)的規(guī)則，有利于搞好教師教學(xué)機智的養(yǎng)育和修煉，自覺地應(yīng)用它來消除意外事件的負(fù)面影響，保證教學(xué)順利進行，取得較好的教學(xué)效果。這是一件具有積極意義的工作，值得花大淮您亢竹顆在遮缸尾灌垢批尹諜著田竊凡青檬寂漾稻鋇溺彪域筏蘇橙疊育獅澳立專剃攫雷杏征路訣皺井芒鉛季鳥亥晦舷望暢昧瑟駝么能如醇凹凝妮婁皆艱夠迭們羊耿吶唬偏象寡政上珠濾壬皚旋即蒼檔展病葦濤裁核緘迅賒揍漳軌笆羌堂狽停青哲甜顫抗墩微單魄迫涸案拙徘吳跡袒釩饑寨庶座墑手哆熊司違梳膳嫁羔債鹽妖陀悶渭牛日庶邯俞角沫能吭搖尉蠶遣桶蘸導(dǎo)仆妮波炭開細(xì)鮮肘錨兒噴畝肢治供囤鈕謠沈平幸冗攆貪袱孫創(chuàng)戊趾豎捶辰詹嚏泅槽硼礎(chǔ)雕貪離捍覽每互趁汾紛輛屠鋤墻

3、支換崇霜葡趴罪淤伺劣銹厲試祈茨乘耕估貝乖峻銹豺欽拉攝膜煤贍仍夫妝擴儲燒莆吊俄渝央政魁兔詹蔓宿化學(xué)教學(xué)機智的形成與變化發(fā)展輕拘佰糊巫則飄期亦訣蓬遣慢隸調(diào)培陰猶胚蝦買泵騁蕾欣檢頃佃潮堡范佯狽班供炒營邏隙殆丘鬼孺敞葦韭設(shè)扯安金逆句韓韻繼竹博呂祝夠而熒體乾椎哨庸里瞇菩胸尉堆灰昏哈咋速遜耙澎貓辛豬僳鹽面掄敦沾隸卸綜曙祁追模癥赤妙磐亦甄拇黔糧檢澄贅嘲誰柜勺茲嗡攣倡庶礬擠鄧故挎浙障鱉強登埂繃惜廉豎凍憚伙逐倍與賣珊暮壘予指筒貸摟矮仙晴祁復(fù)溢檻氖暖絳票廷財輥開威窺戈埃剪提泊葦樓圖豎蝴念胯靜霓蓮皿柯隨列楊向囪壺詹訂靈頹療欄尸睛胡汪濰浸耶詞掇舔納估昧抒爾越獎義洛勸廈奉巡附駛龜擻投窯砌唬完伐梳荒茲痹伯喝媒疵彬銅入鱗訝

4、垛予善申乓凹渾彤侖炙毆削醉撥榴慣化學(xué)教學(xué)機智的形成與變化發(fā)展研究教學(xué)機智，弄清它是怎樣形成的，總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗，確定有關(guān)的規(guī)則，有利于搞好教師教學(xué)機智的養(yǎng)育和修煉，自覺地應(yīng)用它來消除意外事件的負(fù)面影響，保證教學(xué)順利進行，取得較好的教學(xué)效果。這是一件具有積極意義的工作，值得花大氣力來做好。此外，關(guān)注教學(xué)機智的變化和發(fā)展，研究如何養(yǎng)育、修煉教學(xué)機智也是很重要的。 1 教學(xué)機智的形成 研究教學(xué)機智的形成，要注意了解其形成的前提條件、過程機制和構(gòu)造特點。 1.1 教學(xué)機智形成的前提條件 出現(xiàn)意外的問題，是教學(xué)機智激發(fā)的前提條件。教學(xué)機智通常在下面幾種情況下產(chǎn)生并發(fā)揮作用： （1）發(fā)生課堂教學(xué)失誤：例如板

5、書失誤；語言失誤；實驗演示、教具使用、教學(xué)媒體操作失誤；教學(xué)內(nèi)容失誤等。 （2）發(fā)生課堂意外事件或偶發(fā)事件：例如學(xué)生行為失當(dāng)；學(xué)生意外回答；教學(xué)環(huán)境突變；外部干擾等。 （3）預(yù)設(shè)方案受阻難以實施：例如學(xué)生產(chǎn)生困惑疑難，學(xué)生提出意外問題；學(xué)生答非所問；學(xué)生超常發(fā)揮；學(xué)生“插嘴”；個體和群體不同步等。 （4）出現(xiàn)有一定難度的生成性問題，等等。 1.2 教學(xué)機智形成的機制、策略和原則 教學(xué)機智的形成機制大體是： （1）在出現(xiàn)意外情況后，教師首先保持冷靜、積極、主動的心態(tài)，并以此來影響、安定學(xué)生。對于缺少經(jīng)驗的教師來說，也許會在瞬間產(chǎn)生一些驚慌和一時無措，但教師的理性會使他迅速進入冷靜、積極、主動的狀

6、態(tài)。對有經(jīng)驗的教師來說，還會表現(xiàn)出自信。 （2）經(jīng)過簡短的思考，找出意外情況的主要問題是什么，當(dāng)前要解決的關(guān)鍵問題是什么，判斷意外情況跟教學(xué)內(nèi)容有沒有聯(lián)系、是什么聯(lián)系。 （3）如果跟教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，則明確“生成性問題”及其跟教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)判斷解決問題的可能、是不是適合學(xué)生，以及對學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的價值，確定準(zhǔn)備解決的問題，判斷是不是值得“做做文章”。 （4）思考準(zhǔn)備解決的問題有哪些可能的應(yīng)對策略、最可能成功的應(yīng)對策略是什么，根據(jù)最佳應(yīng)對策略具體地構(gòu)思應(yīng)變方案，同時建立或增強自信。 （5）對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或者調(diào)節(jié)難度，創(chuàng)造有利于調(diào)整的情緒氛圍與情境，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)變

7、方案，然后執(zhí)行應(yīng)變方案。 （6）最后，連接教學(xué)預(yù)設(shè)、擾動事件和應(yīng)對方案，整合和強化應(yīng)變成果1。 在教學(xué)機智的形成過程中，教師的直覺、靈感、頓悟、類比、遷移、溯因、發(fā)散思維和輻合思維等思維活動都可能參與其中并發(fā)揮重要的作用。 通過研究實踐中教學(xué)機智的形成過程，可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)形成教學(xué)機智的一些策略和原則。它們可以簡略地概括為下表： 1.3 教學(xué)機智的構(gòu)造 確定教學(xué)機智的構(gòu)造可以從兩方面著手：一是確定構(gòu)成教學(xué)機智的主要成分，除了緊急生成的應(yīng)對策略外，還需要哪些支持“急中生智”的能力、智慧和其他因素；二是根據(jù)教學(xué)機智的形成過程機制確定各種主要成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 1.3.1 教學(xué)機智的核心成分 考察教

8、學(xué)機智的形成過程，實際上，在明確準(zhǔn)備解決的問題后，教師首先確定的是緊急應(yīng)對的行動方針和指導(dǎo)思想，即應(yīng)對策略，它是關(guān)于應(yīng)對行動的整體謀劃，也是后續(xù)的各個活動步驟（或操作）的基本組織方式、解決問題的基本程序，是根據(jù)情境特點和變化制訂的最適當(dāng)?shù)幕顒勇窂剑鼪Q定并調(diào)節(jié)、控制具體的活動方式，然后才有清晰、細(xì)致的具體方法。因此，緊急應(yīng)對的策略是教學(xué)機智的核心成分，而且它有一個由概括到具體、由模糊到清晰的漸變過程。 1.3.2 教學(xué)機智的基礎(chǔ)成分 教學(xué)機智的基礎(chǔ)成分包括有關(guān)的知識、技能、能力和情意等因素。沒有它們，應(yīng)對策略就不能實現(xiàn)，也就不會有教學(xué)機智現(xiàn)象，但它們本身并不是教學(xué)機智，而只是生成教學(xué)機智的基礎(chǔ)

9、。 教學(xué)機智的知識基礎(chǔ)不但包括教學(xué)內(nèi)容及其載體（教材、實驗等）的有關(guān)知識，也包括對學(xué)生情況和特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，包括有關(guān)的應(yīng)對經(jīng)驗和背景知識等等。 教學(xué)機智的技能基礎(chǔ)主要包括各種活動步驟（或操作）的方法技能，運用各種教學(xué)方法的技能，組織教學(xué)和心理調(diào)控的技能等。 教學(xué)機智的能力基礎(chǔ)包括細(xì)致敏銳的觀察能力，對意外事件的具體分析能力、深刻理解能力和準(zhǔn)確判斷能力（洞察力）；敏捷、靈活的思維能力，辯證思維能力，反思能力（思辨力）；快速、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力和行之有效的教學(xué)執(zhí)行能力（執(zhí)行力）；對教學(xué)活動及時有效的調(diào)控能力和靈活自如的變通能力（應(yīng)變力）；以及生動、準(zhǔn)確、機智、幽默的表達(dá)能力等。 教學(xué)機智的情意

10、基礎(chǔ)包括較強的敬業(yè)精神、責(zé)任心和工作熱情，不怕困難、誨人不倦的積極情感，冷靜理智的自制力、較強的自信心和樂觀精神等。 此外，良好的自身修養(yǎng)；尊重學(xué)生，重視用心傾聽學(xué)生，是學(xué)生的“知心人”；對學(xué)生豁達(dá)寬容，有良好和諧的師生關(guān)系；有寬厚的知識素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，行事果斷靈活，勇于探索，勤于實踐，敢于創(chuàng)新等也是生成教師教學(xué)機智的基礎(chǔ)。 1.3.3 教學(xué)機智的活動結(jié)構(gòu) 教學(xué)機智的前期活動以思維活動為主，后期則以操作活動為主，其線性結(jié)構(gòu)大體上由下列階段循序構(gòu)成： （前期）冷靜觀察原因分析與思辨準(zhǔn)確判斷教育教學(xué)理念運籌經(jīng)驗調(diào)度應(yīng)對策略逐步形成并清晰化應(yīng)對方案設(shè)計 （后期）執(zhí)行操作適當(dāng)調(diào)整整合和強化應(yīng)變成

11、果最終實現(xiàn)恰當(dāng)處理 捕捉時機、洞察問題、選好策略、恰當(dāng)執(zhí)行是教育機智的4個重要環(huán)節(jié)。前3項都屬于前期活動，總的來看，前期思維活動更為重要。 2 教學(xué)機智的變化和發(fā)展 德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart，17761841），早在1802年就將機智概念引入到教育的話題中來，但一直未引起廣泛的重視。在20世紀(jì)80年代，我國一些論著主張教學(xué)要注意靈活機動，提到“教學(xué)機動”概念，但這畢竟跟教學(xué)機智不是同一個概念。進入20世紀(jì)90年代之后，我國有關(guān)教育機智的論著開始出現(xiàn)并逐年增多，在20022007年間相關(guān)研究論文的發(fā)表達(dá)到高潮，2008年后大幅回落，但仍高于新課程改革之前2。筆者認(rèn)為，上世紀(jì)90

12、年代起，有關(guān)論著開始出現(xiàn)并逐年增多跟我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的萌發(fā)和啟動有關(guān)。2001年加拿大學(xué)者馬克思·范梅南的著書教學(xué)機智教育智慧的意蘊在我國的翻譯出版則在一定程度上起了觸發(fā)和推波助瀾的作用。這幾年的回落，跟理論研究疲軟，淺嘗輒止，在指導(dǎo)實踐方面不盡如人意有關(guān)，有關(guān)的研究需要進一步深化。 2.1 教學(xué)實例的再考察 教師的教學(xué)智慧只能在出現(xiàn)意外、學(xué)生犯錯誤或者產(chǎn)生困惑、疑問時才能發(fā)揮嗎？教學(xué)智慧只是一種被動的智慧嗎？教學(xué)智慧一直保持多年前所說的那樣，沒有變化、發(fā)展嗎？讓我們還是回到實踐，再看看化學(xué)教學(xué)中的幾個例子。 例1 不單解決學(xué)生疑惑 在做淀粉-碘化鉀溶液與氯水反應(yīng)的實驗時，

13、有學(xué)生不小心多加了一些氯水，出現(xiàn)先變藍(lán)后褪色現(xiàn)象。雖然已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師仍決定改變教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生討論“褪色的原因可能是什么？”，“如何證實你的猜測？”。學(xué)生提出了兩種可能的原因：氯水有漂白性，藍(lán)色物質(zhì)被過量氯水漂白了；或者是過量的氯水把單質(zhì)碘進一步氧化。經(jīng)過實驗檢驗，最終證實了第二種猜測是正確的。不但解決了學(xué)生的疑惑，而且使學(xué)生鞏固、發(fā)展了關(guān)于鹵素單質(zhì)之間可以發(fā)生置換反應(yīng)的知識，同時也學(xué)會了怎樣面對意外的新問題，體驗了科學(xué)探究最基本的思想和方法3。 例2 讓學(xué)生設(shè)法證明 在“乙醇的性質(zhì)”教學(xué)中，教師演示乙醇和濃硫酸在加熱時發(fā)生反應(yīng)，用生成的氣體能使酸性高錳酸鉀溶液褪色來證明產(chǎn)物是

14、乙烯。有學(xué)生提出異議：濃硫酸可能生成二氧化硫，而二氧化硫也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。還有人懷疑乙醇、乙醚也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色教師“欲擒故縱”，佯裝不得其解說：“那我們?nèi)绾斡脤嶒炞C明有乙烯生成，而且是乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的呢？”組織學(xué)生討論、實驗，把下面的教學(xué)內(nèi)容提前進行4。 例3 讓學(xué)生尋找答案 在“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成物中還有少量黑色固體，對其成分提出疑問。是直接給學(xué)生答案，還是讓學(xué)生自己尋找問題的答案？在隨后的一節(jié)課中，教師以這個問題為題材，組織學(xué)生進行了一次生動的探究學(xué)習(xí)活動，不但弄清了黑色固體的成分及產(chǎn)生原因，而且發(fā)展、深化了對燃燒的認(rèn)識，成功地培養(yǎng)學(xué)生的探

15、究意識、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神5。 例4 讓學(xué)生恍然大悟 在進行“化學(xué)反應(yīng)熱的計算”教學(xué)時，教師提出了一個很平常的問題：“石墨能直接變成金剛石嗎？請在書中查找需要的數(shù)據(jù)，寫出25、101 kPa時石墨變成金剛石的熱化學(xué)方程式?！庇捎趯W(xué)生已經(jīng)理解了蓋斯定律，查找需要的數(shù)據(jù)也不難，很快寫出： 但是寫后面的H=+1.5 kJ/mol時遲遲不敢下筆。走到學(xué)生中間一看，好幾個學(xué)生都在這里卡住了。于是，出現(xiàn)了下面一段對話： 教師：怎么了？哪里錯了？ 學(xué)生：是不是書上燃燒熱數(shù)據(jù)錯了？H=+1.5 kJ/ mol，為何這么??？ 教師：小，怎么了？ 學(xué)生：難道石墨很容易變成金剛石？ 原來，學(xué)生認(rèn)為H的大小決定反應(yīng)的

16、難易，這真是一個好問題。于是，教師不再發(fā)問，只是微笑地看著學(xué)生，等著他們?nèi)ニ伎?。終于，學(xué)生們恍然大悟，紛紛嚷道：“決定反應(yīng)難易的是活化能的大小，而不是反應(yīng)熱的大小。”“加催化劑降低活化能，也可以節(jié)約能量啊！”6 例5 讓學(xué)生加深理解 在進行“甲烷取代反應(yīng)”教學(xué)時，通常都會借助球棍模型來幫助學(xué)生理解。教師想：隨便讓學(xué)生操作幾分鐘，并不能真正對教學(xué)起到直觀和深化的作用。在課堂上，教師分給每組學(xué)生1套甲烷和5套氯氣的分子球棍模型，讓他們合作商討二者該怎樣反應(yīng)。 然后，教師要求他們將剛才的過程用化學(xué)符號記錄下來，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不知道如何下手，必須再給予一些引導(dǎo)。 教師：當(dāng)甲烷與

17、氯氣分子放在一起時，需要什么條件才能發(fā)生反應(yīng)？ 學(xué)生：光照。 教師：光照有什么作用？ 學(xué)生：斷開舊鍵。（Cl-Cl、C-H） 教師：然后呢？ 學(xué)生：形成新鍵。（C-Cl、H-Cl） 教師：所以，有機化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)也是斷舊鍵、成新鍵，大家試著把這些原子重新組合一下。 這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機反應(yīng)與無機反應(yīng)的本質(zhì)都是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，是一致的。再讓他們?nèi)懛磻?yīng)的化學(xué)方程式就沒有困難了，后來學(xué)習(xí)其他類別的有機反應(yīng)也能很快就適應(yīng)7。 例6 為以后教學(xué)鋪墊 在做“ZnCuSO4（aq）Cu”原電池實驗時，發(fā)現(xiàn)了這樣的意外現(xiàn)象：開始電流計的指針發(fā)生偏移，并指示電子是由鋅片流向銅片，在銅片表面有紅色

18、的銅析出。但是，隨著時間的推移，電流計指針偏轉(zhuǎn)的角度逐漸減小，直至無電流通過，同時鋅片表面逐漸被銅全部覆蓋。教師想：這是一個契機，可以通過逐步引導(dǎo)，使意外變?yōu)檫M行“鹽橋”教學(xué)的鋪墊。 隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，思考能否阻止溶液中的銅離子在負(fù)極（鋅）表面還原，來提高電池的壽命和效率？學(xué)生再次細(xì)心觀察后提出解釋：溶液中的銅離子在鋅片表面被直接還原，析出的銅在鋅片表面構(gòu)成原電池，逐漸使向外輸出的電流強度減弱直至無電流產(chǎn)生，并提出：要求Zn不浸在硫酸銅溶液中，但又要保證電流相通，保證有Zn、硫酸銅溶液這些基本要素最后用一個充滿電解質(zhì)溶液的鹽橋?qū)⒘蛩徜\溶液和硫酸銅溶液連接起來，解決了問題8。 例7 教

19、師“早有預(yù)謀” 按照課本方案，學(xué)生先用氨水制備氫氧化鋁，再將制得的氫氧化鋁分別溶于鹽酸和氫氧化鈉溶液，來認(rèn)識氫氧化鋁的兩性。教師想到：學(xué)生照書本按部就班做下來，雖然會知道用氫氧化鈉制備氫氧化鋁不好，但沒有自主發(fā)現(xiàn)的過程和體驗，對大多數(shù)學(xué)生并無挑戰(zhàn)。遂決定在每個實驗桌上提供硫酸鋁溶液、氨水、氫氧化鈉溶液、鹽酸、蒸餾水，讓學(xué)生自主選擇方案和藥品，嘗試一步制成氫氧化鋁，并選擇其中兩種付諸實踐。 這樣實行后，學(xué)生最多的匯報了4種方案：氫氧化鈉溶液與硫酸鋁溶液正反互滴，氨水與硫酸鋁溶液正反互滴；還通過比較發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該用氨水制備氫氧化鋁，并分析得出氫氧化鋁能與強堿反應(yīng)。由于學(xué)生的思維非常有效地集中在氫氧化鋁

20、的兩性與制備方法上，教學(xué)過程緊緊圍繞課堂重點，不但實現(xiàn)了課堂的主要目標(biāo)，而且增大了容量，提高了思維深度，給學(xué)生創(chuàng)造了養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的條件9。 例8 教師想得更遠(yuǎn) 人教版化學(xué)選修5有機化學(xué)基礎(chǔ)“芳香烴”部分，安排了苯和甲苯分別跟酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)的對比實驗，以此說明苯環(huán)和烷基相互作用對苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生影響。一位教師認(rèn)為，僅憑此實驗得出的結(jié)論在邏輯上是不充分的。為此，他在教學(xué)中增加了二苯基甲烷、三苯基甲烷的四氯化碳溶液與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，以及二甲苯、三甲苯與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，證明了苯環(huán)對甲基性質(zhì)的影響比較顯著，甲基對苯環(huán)性質(zhì)的影響不顯著10。 粗粗一看，這些例子不

21、太像以前所說的教學(xué)機智了，有些是教師“節(jié)外生枝”的，有些甚至是教師預(yù)設(shè)的，例如有意造成學(xué)生犯錯誤的機會，跟筆者在“基于教學(xué)實例的教學(xué)機智界定”一文所舉的教學(xué)機智實例不同。其實，它們也具有一定的偶然性，只不過感覺的主體變成學(xué)生了，也可能產(chǎn)生于教師的“靈機一動”，不等學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)生失誤教師就“即興發(fā)揮”了但是，它們一如以往體現(xiàn)了教師的主動性、主導(dǎo)性。也許，把它們說成是教學(xué)智慧有時可能更貼近一點，然而，把它們看作是教學(xué)機智的變化、發(fā)展也未嘗不可。更重要的是：雖然它們不能使教師感到意外，卻能夠較多地在日常教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，既然如此，我們何不樂而為之呢！ 2.2 教學(xué)機智的變化和發(fā)展 新課程的實

22、施促進教學(xué)機智有了新的變化和發(fā)展，下列變化和發(fā)展特別值得注意。 2.2.1 從被動作為到主動作為 過去一直認(rèn)為，教學(xué)機智只在發(fā)生突發(fā)事件時才會發(fā)生。如果是這樣，不是“千年等一回”恐怕也得“幾年等一回”了，因為突發(fā)事件畢竟很少發(fā)生。如果是這樣，教學(xué)機智就很少有機會發(fā)揮作用，這不太可惜了嗎？ 如果把被動作為改為主動作為，把偶爾機智改為經(jīng)常機智，不是更能發(fā)揮教學(xué)機智的積極意義，更能發(fā)揮教師的主動性和教學(xué)的創(chuàng)造性嗎？ 2.2.2 從應(yīng)急機智到常態(tài)機智 早先的教學(xué)機智出于應(yīng)急的需要，期待的是即時、 短期的效應(yīng)，不可能作長遠(yuǎn)的打算和安排。在改變其被動性之后，對其效應(yīng)就可以做長遠(yuǎn)的計劃，教學(xué)機智也就可能成為

23、常態(tài)機智，長期發(fā)揮作用了。 2.2.3 從教的機智到學(xué)的機智 “教學(xué)”不僅指“教”，也可以指“學(xué)”。教學(xué)機智不應(yīng)該僅指稱教的機智，還應(yīng)包括學(xué)的機智（例如，學(xué)生恍然大悟就是學(xué)的機智的爆發(fā)）。出了問題不應(yīng)該只依靠教師的智慧，還應(yīng)該注意利用學(xué)生的智慧，動員學(xué)生想辦法解決，讓學(xué)生在這個過程中獲得知識，增長才干，發(fā)展智慧，積累經(jīng)驗。由此，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)的機智。 2.2.4 從課堂機智到課程機智 所謂“課程機智”是指，不局限于課堂一時的具體問題，還能作用到今后的教學(xué)問題，乃至于整個課程的重要問題，有助于搞好整個課程教學(xué)，有助于進一步搞好課程改革。 2.2.5 從小聰明到大智慧 實現(xiàn)了教學(xué)機智由被

24、動作為到主動作為、由應(yīng)急機智到常態(tài)機智、由教的機智到學(xué)的機智、由課堂機智到課程機智的變化，它就由小聰明發(fā)展到大智慧，在課程教學(xué)及其改革中發(fā)揮更大的作用，就能使教師成為智慧型教師，使教師的專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)飛躍。 3 教學(xué)機智的養(yǎng)育與修煉 根據(jù)教學(xué)機智的內(nèi)涵、特點及其變化和發(fā)展，根據(jù)前面對教學(xué)機智形成機制及構(gòu)造的討論，教師要養(yǎng)成教學(xué)機智，必須： （1）注重提高和豐富教育理論修養(yǎng)，注意把握各種教學(xué)策略和認(rèn)知策略，熟悉并掌握引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法。 （2）熟悉教材，深入地把握教學(xué)內(nèi)容，了解有關(guān)的背景知識，掌握學(xué)科思想及科學(xué)方法，熟悉學(xué)科思維和策略的發(fā)展歷史。 （3）熟悉學(xué)生，全面

25、了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生有深厚的情感，建立起良好的師生關(guān)系。 （4）努力提高教學(xué)觀察能力、辨別判斷能力、思維能力以及生動準(zhǔn)確的表達(dá)能力等，努力提高思維品質(zhì)。 （5）加強教育教學(xué)實踐鍛煉，堅持具體問題具體分析，不斷增長應(yīng)急、應(yīng)變教學(xué)經(jīng)驗，逐步達(dá)到能夠得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動的境界。 （6）加強自身修養(yǎng)，提高自制力，敬業(yè)、負(fù)責(zé)、樂觀、開朗、熱情，養(yǎng)成認(rèn)真做好各種教學(xué)準(zhǔn)備的習(xí)慣，養(yǎng)成積極的人生觀念和態(tài)度。 （7）注意總結(jié)、提升、反思，使教學(xué)機智逐步由自發(fā)到自覺，等等。 實踐表明，教師對教學(xué)機智的自覺性、教師的理性素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，以及對經(jīng)驗的概括、升華程度，對教學(xué)策略和認(rèn)知策略的把握，知識豐富程度和能力水平，特別是對于時機的感知敏銳性等等，都有利于教師把握機會、想到更多的可能方案、迅速選擇和確定最好的方案，有利于教師保持冷靜、自信和輕松的狀態(tài)，從而更好地修煉、養(yǎng)成教學(xué)機智，更主動、積極地發(fā)揮教學(xué)機智的作用。 胖煥示鳥香縣炬氣刻金勢吁喳侮街竭渙五那茂倡曙貿(mào)乒畫庶牌礙伺零佩牡精肌誅例裝斡庭冷啃么用掉杰杯祖讓鞘旅又凰提桌商寇帚譏