關(guān)于教師風(fēng)范與教學(xué)水平評價(jià)的依據(jù)及要素

1、關(guān)于教師風(fēng)范與教學(xué)程度評價(jià)的根據(jù)及要素 論文關(guān)鍵詞 教師風(fēng)范 教學(xué)程度 教育層面 評價(jià)要素論文摘要 學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本要求，通過對知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)，到達(dá)知識、經(jīng)歷、才能、創(chuàng)新思維并重的教育和培養(yǎng)，以適應(yīng)快速開展的社會需求。評價(jià)教師風(fēng)范與教學(xué)程度，要以此為根據(jù)，確立有德、有板、有眼、有彩四個(gè)要素?！敖膛c“學(xué)是教學(xué)工作中兩個(gè)親密相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，教師的風(fēng)范與教學(xué)程度，是學(xué)生成長的外部因素。教師風(fēng)范與教學(xué)程度如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何通過科學(xué)的評價(jià)、分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢的教學(xué)信息反響網(wǎng)絡(luò)，從而營造并維護(hù)良好的育人環(huán)境，到達(dá)最正確教學(xué)效果就顯得至關(guān)重要。一、教師風(fēng)范與教

2、學(xué)程度評價(jià)的根據(jù)學(xué)生對教師風(fēng)范與教學(xué)程度有最直接的體會，他們的評價(jià)代表教學(xué)主體的意見。注重知識、經(jīng)歷、才能、創(chuàng)新思維四個(gè)層面并重的教育和培養(yǎng)，涵蓋了教師的主要教學(xué)目的。從另外一個(gè)角度看，這四個(gè)教育層面也恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的集中反映，它們往往對學(xué)生評教起著決定作用。因此，我們要擅長從學(xué)生的評價(jià)意見中，正確分析學(xué)生是從哪一教學(xué)層面上對教師提出意見和要求，從而科學(xué)評價(jià)教師的教學(xué)程度，有針對性地標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，到達(dá)青藍(lán)相繼、教學(xué)相長的目的。1、知識：知識是指對事物規(guī)律性的總結(jié)。不同事物的規(guī)律性，構(gòu)成了不同的學(xué)科知識。例如，高等數(shù)學(xué)課程是研究五個(gè)根本初等函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)，中學(xué)是以“靜態(tài)的觀點(diǎn)去分析，而大學(xué)是在

3、更廣泛的范圍里用“動態(tài)的觀點(diǎn)極限、局部變化率等去總結(jié)其規(guī)律性。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)很多門知識，也就是要理解很多事物的規(guī)律性，把這些規(guī)律性聚集在一起，就形成了專業(yè)的知識、專業(yè)的規(guī)律性。2、經(jīng)歷：對知識的掌握，有一個(gè)從懂到會，從會到熟的階段，只有通過理論的體會才能到達(dá)消化吸收，完成這一知識的轉(zhuǎn)變階段，這就是做練習(xí)的重要性。能按事物的規(guī)律性處理問題，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表述問題的過程，經(jīng)歷了這樣的過程，自然就獲獲得經(jīng)歷。在對多門學(xué)科知識學(xué)習(xí)的根底上，不斷學(xué)會認(rèn)真做事，不斷積累做事的經(jīng)歷。如今很多用人單位都在強(qiáng)調(diào)有無工作經(jīng)歷，目的有兩個(gè)：一是認(rèn)真做事的工作態(tài)度；二是對所任工作崗位的規(guī)律

4、性是否理論過，也就是知識的掌握、應(yīng)用狀況。3、才能：在按事物規(guī)律性處理問題的過程中，有經(jīng)歷的人能做到熟能生巧，從中表達(dá)出才能的問題。才能需要經(jīng)歷的積淀，這種積淀是從知識到經(jīng)歷的許屢次重復(fù)中產(chǎn)生。受教育越多，這種重復(fù)就越多。而且學(xué)習(xí)事物的規(guī)律性有一個(gè)從相對較為簡單到復(fù)雜的過渡。才能是指掌握認(rèn)知規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)歷，使用經(jīng)歷規(guī)律性的工作方法。對這種規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識，必須在知識、經(jīng)歷的根底上，靠自身的積極進(jìn)取和考慮總結(jié)才能得到。即使是很有才能的人來傳授，也需有自身的悟性去領(lǐng)會?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人說的就是這個(gè)道理。4、創(chuàng)新：創(chuàng)新是高素質(zhì)的反映，創(chuàng)新是對事物規(guī)律性有創(chuàng)造性的應(yīng)用和發(fā)揮，是在不

5、同的事物中找到穿插和延伸。才能強(qiáng)的人由于掌握了學(xué)習(xí)和積累經(jīng)歷的規(guī)律性，也就是具有學(xué)習(xí)方法和工作方法，他們極易閃出創(chuàng)新的“火花。創(chuàng)新是在知識、經(jīng)歷、才能之上的最高層面，是學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目的。集小創(chuàng)新為大創(chuàng)新，匯單個(gè)創(chuàng)新為系列創(chuàng)新，逐步形成創(chuàng)新的思維方式，就能總結(jié)歸納出新的事物的規(guī)律性，形成新的學(xué)科知識，做出不平凡的工作成果，顯露出高人一籌的學(xué)識。二、教師風(fēng)范與教學(xué)程度評價(jià)的要素以上，筆者從四個(gè)層面分析了評價(jià)教師風(fēng)范與教學(xué)程度的根底和根據(jù)。那么，在教學(xué)管理中，詳細(xì)從哪些方面評價(jià)教師風(fēng)范與教學(xué)程度呢？借用戲曲界的行話，應(yīng)該是按“有德、有板、有眼、有彩四個(gè)要素來評價(jià)。1、有德：學(xué)高為師，德高為范，

6、具有職業(yè)道德是一個(gè)教師最起碼的要求。有職業(yè)道德的教師應(yīng)該做到：嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)方案，堅(jiān)決維護(hù)教學(xué)秩序，關(guān)心學(xué)生的全面成長，以身作那么，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)方案完備，教學(xué)過程飽滿。豫劇大師常香玉有句名言“戲比天大，有道德的教師所追求的是“課比天大的境界，一切為了上好每一節(jié)課。對師德更深的理解是，要有科學(xué)的開展觀。主動將經(jīng)濟(jì)社會的需求與自己的專業(yè)知識相結(jié)合，盡心盡責(zé)地將最鮮活的知識傳授給學(xué)生，圍繞當(dāng)今“厚根底、寬口徑、強(qiáng)應(yīng)用、善創(chuàng)新的人才培養(yǎng)形式，以自己標(biāo)準(zhǔn)的師德師風(fēng)感染學(xué)生，以正確的師言師行影響學(xué)生，在教書和育人兩方面盡到教師的義務(wù)。教育是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，這種愛是教師教育

7、學(xué)生的感情根底，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師，從而“信其道?！笆陿淠荆倌陿淙?，這是教育界多少代人在長期求索中沉淀出來的至理名言。這說明教育不能急功近利，不能光靠“廣告效應(yīng)、“逢場作戲來辦。教育需要時(shí)間的積累，需要長期的延續(xù)。所謂酒越陳越香，教育積累得越厚實(shí)，連續(xù)越長久，育人的環(huán)境也自然更優(yōu)越。要表達(dá)教師的風(fēng)范，作為教師必須耐得住寂寞，盡量少被外界的利益所干擾，潛心育人，踏實(shí)教書，方可負(fù)起教師的重任。良好教育氣氛的傳承和延續(xù)，是要靠一大批有風(fēng)范、有教學(xué)程度的教師來完成的。教師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人，是對教師風(fēng)范最形象的寫照。教育界自身一定要肯定和弘揚(yáng)這種默默奉獻(xiàn)的精神，而這種精神

8、是教育界特有的人文精神，是無形的珍貴財(cái)富。 2、有板：一臺大戲分為“起啟轉(zhuǎn)合四折，講的是節(jié)奏；一個(gè)曲折動人的故事要演繹得感人，在于故事的編排構(gòu)造。有板就是節(jié)奏明確、構(gòu)造新穎，教師上課要做到有板，可以從幾個(gè)方面來標(biāo)準(zhǔn)：條理清楚、層次清楚、語言準(zhǔn)確、講解精練、板書明晰、思路敏捷。從數(shù)學(xué)的角度講，每一章的知識根本上都是從“概念性質(zhì)運(yùn)算應(yīng)用四個(gè)層次展開。不同的學(xué)科都有其知識構(gòu)造的特點(diǎn)，教師要把握準(zhǔn)學(xué)科特點(diǎn)，有條有理即有板地將知識展開，使學(xué)生易于承受。課堂教學(xué)的節(jié)奏，是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)和量的教學(xué)任務(wù)的程度。這里的質(zhì)指的是有效信息，其客觀的衡量根據(jù)是知識的新舊，新知識多，教學(xué)密度就大；量包括新知識的

9、傳授和舊知識的穩(wěn)固。如何利用舊知識研究新知識，又將新知識轉(zhuǎn)換成舊知識，再去研究更新的知識，這種不斷轉(zhuǎn)換的過程，就構(gòu)成了教學(xué)的節(jié)奏。要把握教學(xué)節(jié)奏，前提是要在吃透教材的根底上，以學(xué)定教，從而對教學(xué)內(nèi)容的決定取舍、深淺拿捏、分寸把握、舉重就輕上做到運(yùn)用自如。3、有眼：眼是指重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的處理。對于這些問題，要著眼于科學(xué)精神、認(rèn)知方法和創(chuàng)新才能的教育和培養(yǎng)，堅(jiān)持知識、經(jīng)歷、才能、創(chuàng)新融入教學(xué)之中。可以采用重點(diǎn)問題利用典型例題講透徹；難點(diǎn)問題分解成多個(gè)子問題講層次；熱點(diǎn)問題模擬實(shí)際情況構(gòu)造模型講到位。同時(shí)要為學(xué)生提供一些思維形式，為他們今后的工作和自學(xué)打下根底。一個(gè)稱職的教師，除了認(rèn)真?zhèn)湔n，寫

10、好教案，順利地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)外，課后還要對每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)展認(rèn)真反思，及時(shí)分析與總結(jié)教學(xué)過程中的成功與缺乏、精彩與失敗、靈感與缺憾、現(xiàn)象與成因。這樣既有益于教學(xué)經(jīng)歷的積累和備課才能的進(jìn)步，又有利于改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣“善學(xué)且“善悟，才能做到對每堂課的“眼在何處心中有數(shù)。4、有彩：戲唱到精彩之處觀眾會鼓掌喝彩，課講到精彩的地方，學(xué)生有一種捅破窗戶紙的感覺。出彩是指有創(chuàng)新精神，教師的每一個(gè)創(chuàng)造性的例如、類比、歸納、再生、出新會使學(xué)生豁然開朗。創(chuàng)新需要知識和經(jīng)歷的積累，但只有知識和經(jīng)歷不夠，還要有以培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生為目的，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)造力，使自己的知識有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，經(jīng)歷有創(chuàng)造性的應(yīng)用，

11、“活水自然源源而來。假設(shè)在備課時(shí)手中僅有一本教材，是很難設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代教學(xué)理念的課堂教學(xué)方案，是沒有生命力的，也很難出“彩。要出“彩，除了需要有扎實(shí)的學(xué)科知識外，還需要豐富的相關(guān)知識面，創(chuàng)造性的歸納所授學(xué)科的規(guī)律性，不斷提升自己的活力，挖掘本身的潛力，激發(fā)教學(xué)的激情。精彩的課堂教學(xué)往往伴隨著激情的增高而產(chǎn)生。此時(shí)，師生雙方共同沉浸于教學(xué)美的意境中所形成的情感共鳴、情感振蕩趨于熱烈的程度。課堂教學(xué)“彩的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮階段的到來，從而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，到達(dá)事半功倍的效果。理性地對待學(xué)生是怎樣學(xué)的，希望學(xué)生在學(xué)識上到達(dá)高層面，才能理性地評價(jià)教師的風(fēng)范和教學(xué)程度。學(xué)生在汲取知識的同時(shí)，要主

12、動與教師溝通、交流，尋求更多、更大、更直接的幫助和啟迪。要求教師具有師德是學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，也是教師應(yīng)盡的責(zé)任。對教師有不符合師德標(biāo)準(zhǔn)的行為，應(yīng)該向?qū)W院有關(guān)部門提出，勸其改正。情節(jié)嚴(yán)重而又不改者，學(xué)生有權(quán)提出更換要求。一般來說，經(jīng)過多年的教學(xué)理論，教師根本上都應(yīng)該到達(dá)有板有眼。對于剛從事教學(xué)工作的年青教師，也許會有所欠缺，同學(xué)們應(yīng)包容一點(diǎn)，提出的意見要好心中肯，給他們成長的時(shí)機(jī)。對于其他教師出現(xiàn)這方面的問題，要做客觀的分析，一方面是由于教師的個(gè)性不同、年齡不同、講授的課程不同，會有不同的講課風(fēng)格，學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)是可以理解的，通過正當(dāng)?shù)耐緩?，促成教師盡可能使自己的教學(xué)風(fēng)格符合學(xué)生的需求；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)向教師的風(fēng)格靠攏。從某種程度上講，不同風(fēng)格的教學(xué)有利于學(xué)生的成長。許多院校實(shí)行教師交換，實(shí)際上也是在進(jìn)展教學(xué)風(fēng)格的交流，學(xué)會在不同風(fēng)格下的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長意義也在于此。當(dāng)學(xué)生走向社會時(shí)，個(gè)人的生存必須主動適應(yīng)社