(有的人)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、( 有的人 ) 教學(xué)設(shè)計(jì)福州市義序中心小學(xué)何昕英【教材分析】有的人是六年級上冊第五單元的一篇略讀課文，它是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，這首詩用對比的方法闡述道理，詩中提煉了兩個(gè)具有高度概括的形象，頌揚(yáng)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。感情朗讀和對比手法的運(yùn)用是重點(diǎn)，理解含義深刻的句子是難點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】六年級學(xué)生學(xué)過詩歌，他們對詩歌差不多有了相對充分的認(rèn)識，能感受詩歌的節(jié)奏和韻律，能試著體會詩歌表達(dá)的豐富情感，但如何深入詩歌，走進(jìn)作者，對他們來說就有些困難?！灸繕?biāo)定位】知識能力目標(biāo) :1、練習(xí)有感情朗讀，體

2、會詩歌的情感。2、理解含義深刻的句子，說一說自己的體會。3、嘗試用對比手法寫詩。過程與方法 :1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入詩歌，領(lǐng)會哲理。2、小組合作模仿運(yùn)用對比手法寫詩。情感、態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生體會對比手法的作用，關(guān)心學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?！窘虒W(xué)預(yù)備】師：課文音頻及多媒體課件。生：按要求預(yù)習(xí)課文。【教法運(yùn)用】這節(jié)課，我努力踐行新課程理念，突出學(xué)生的主體地位，依照六年級學(xué)生的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法 :1、朗讀法 : 指導(dǎo)朗讀，重在學(xué)生體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)，自我生成的過程”因此朗讀指導(dǎo)重在示范，不在理論解說，這是教學(xué)重點(diǎn)。朗讀又是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學(xué)生情況，舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓(xùn)練

3、形式盡可能多樣化。2、小組合作法 : 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。3、點(diǎn)撥誘導(dǎo)法 : 在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文內(nèi)容，體會人生哲理?！菊n前 3 分鐘互動】師：同學(xué)們，我那個(gè)地方有一些詞語，請大伙讀一讀。富有貧窮聰明愚笨健全殘疾大方吝嗇漂亮丑陋年輕衰老出示：師：誰來讀一讀？ ( 指名讀 )師：你發(fā)明什么了 ?每組基本上一對反義詞， 前面的詞語基本上褒義的， 后面的詞語基本上貶義的。 師：不看屏幕，我隨意說出其中一個(gè)詞，你們能回答出它的反義詞嗎？( 師生對接 )【教學(xué)過程】【一】談話導(dǎo)入師：同學(xué)們，在我國近

4、代文學(xué)史上，有一個(gè)文學(xué)家，他寫出了第一篇白話文小說狂人日記，這位文學(xué)家確實(shí)是生：魯迅師：關(guān)于魯迅，你都了解什么呢?預(yù)設(shè)生會談他的筆名、作品、人品師：同學(xué)們，魯迅先生離開我們差不多81 年了，歲月的風(fēng)塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課，我們走進(jìn)“詩壇泰斗”臧克家先生寫的經(jīng)典詩篇有的人 。( 板書課題 )誰明白這首詩的創(chuàng)作背景？指名回答二 、指導(dǎo)朗讀1、學(xué)生自由朗讀，教師巡視了解學(xué)生朗讀情況。2、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀師：在這首詩中只有一個(gè)字容易讀錯(cuò)，就在這一句中出示：有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大 ! ”師：猜一猜，我說的容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?( 預(yù)設(shè)學(xué)生會

5、說“呵”，許多學(xué)生想所以把它讀成是he)師：那個(gè)字平時(shí)讀“ he”，比如生：笑呵呵、樂呵呵。師：對！還有“呵斥” 。師：他還有其他的讀音，比如“a”。師：什么時(shí)候應(yīng)該讀“ a”呢 ?同學(xué)們，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。因此，它一樣能夠讀áà，在那個(gè)地方該讀第幾聲呢？預(yù)設(shè)學(xué)生會說第四聲師：讀一讀，體會體會。學(xué)生練讀師：讀第四聲的時(shí)候表達(dá)了怎么樣的感情?預(yù)設(shè)學(xué)生會說：表示贊美，表示贊美，表示自豪。 師：那個(gè)句子是什么意思 ? 預(yù)設(shè)學(xué)生會說：這些騎在別人頭上的人，很驕傲；這些人感到自己很了不起師：因此，在那個(gè)地方應(yīng)該讀第四聲，讓我們一起來讀這句話。(生齊

6、讀)師：同學(xué)們明白嗎 ?在過去，詩歌是能夠配上曲子唱出來的，因此，詩歌像音樂一樣有一定的節(jié)奏。誰來說說讀詩和讀一般的文章有什么不一樣？預(yù)設(shè)學(xué)生會說：讀詩更講究輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫師：在讀的時(shí)候，我們能夠借助一些符號來提醒自己朗讀的節(jié)奏。你們學(xué)過什么符號？( 預(yù)設(shè)學(xué)生會說：“重音符號”、“間隔線”，師相機(jī)板書“ . ” )師：請同學(xué)們認(rèn)真聽范讀，把你的體會用這些符號標(biāo)出來。( 生聽范讀，在書上做記號，教師巡視指導(dǎo)。)師：同學(xué)們不僅聽得入迷，做標(biāo)注也很認(rèn)真。接下來請同桌對一對你們的標(biāo)注是否一樣，假如發(fā)明不同能夠互相讀一讀，看看誰的標(biāo)注更合理。學(xué)生合作練習(xí)朗讀師：哪一桌來讀給大伙聽聽?指名讀，師生評議

7、，齊讀3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀師：詩歌語言精練，其中寄托著豐富的感情，比如這首詩，作者寫了兩類人，一類是生：活著但差不多死了的人 ；一類是生：死了卻還活著的人 。師：用兩個(gè)詞來形容確實(shí)是“雖生猶死”和“雖死猶生”板書這兩個(gè)詞。對這兩類人，作者的態(tài)度是怎么樣的呢？預(yù)設(shè)學(xué)生會說：對雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡、痛恨對雖死猶生的人卻是贊揚(yáng)、歌頌師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們再讀一讀，讓我從你們的表情上看到你的心與作者的心是相通的。( 生自由讀，教師觀看學(xué)生的表情)師：誰來讀？請表情豐富的學(xué)生上臺讀三 、品味詩歌1、對比手法師：讀得真好 ! 我相信你們差不多感受到

8、了詩歌的魅力?？墒悄銈兠靼讍??這首詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡練，感情豐富，它還有別的特點(diǎn)，請同學(xué)們再默讀這首詩，看看你能發(fā)明什么?生默讀體會，指名回答預(yù)設(shè)學(xué)生會說：我發(fā)明每一小節(jié)中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的；也許有學(xué)生會直截了當(dāng)說出對比的手法。師：能不能舉一個(gè)例子 ?預(yù)設(shè)學(xué)生會從2-7 小節(jié)中選一個(gè)小節(jié)來說師：這種寫作方法，叫什么？板書：對比還有哪幾個(gè)小節(jié)也用了對比的手法?剩下的幾個(gè)小節(jié)師：好，我們來對比著把這首詩讀一讀， 同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句， 我讀后兩句。師生對比讀師：對比的好處確實(shí)是讓好人在大伙的心中更好，讓壞人生：在大伙的心中更壞。2、對比手法師：在這首詩中，

9、你還發(fā)明了其他特點(diǎn)嗎 ?生思考引導(dǎo)學(xué)生觀看發(fā)明 2、3、4 小節(jié)分別和 5、6、7 對比。師：板書“對比” 我們再對比著讀一讀。女生讀第 2 小節(jié)，男生馬上接著讀第 5 小節(jié)，以此類推。另外，請男女生各推舉一名很有想法、擅長發(fā)言的同學(xué)。 生推舉你們兩個(gè)不用讀，在他們讀的時(shí)候，思考“你情愿做一個(gè)什么樣的人 ?什么原因 ?” 男女生對比著讀這首詩師：請兩位同學(xué)談?wù)勛约旱南敕?。預(yù)設(shè)學(xué)生會說：我情愿做為人民服務(wù)的人，因?yàn)槿绱说娜耍藗兙囱鏊?，即使死了，還有許多人懷念著他；我情愿做對大伙有關(guān)心的人，因?yàn)槿绱说娜耸歉呱械?，走到哪里都能受到別人的尊重師：是的。別人確實(shí)是你的一面鏡子，你如何對待別人，別人就會

10、如何對待你。同學(xué)們，我相信，他們說的不僅僅是他們兩個(gè)人的想法，也一定是生：我們大伙的想法師：同時(shí)，依舊每一個(gè)讀懂這首詩的人的想法。3、總分結(jié)構(gòu)師：看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系?生：總分。板書“總分”師：讀一讀第一小節(jié)，有什么疑問嗎?預(yù)設(shè)學(xué)生會說：活著確實(shí)是活著，死了確實(shí)是死了，如何會有“活著卻死了，死了還活著”的人呢 ?師：誰來幫他解答那個(gè)問題。預(yù)設(shè)學(xué)生會說：有的人活著是身體活著，然而，他們不做好事，欺壓人民，因此，人民巴不得他們馬上死了，或者說他們在人民心中差不多死了；有的人盡管差不多死了，然而，人民永久紀(jì)念他，如此的人，死了卻好像活著。 師：比如預(yù)設(shè)學(xué)生會說：雷鋒，盡管差不多死了幾十年了

11、，然而他助人為樂的精神卻沒有死。師：對，說起雷鋒，就想起助人為樂，雷鋒精神世世代代相傳?！舅摹孔哌M(jìn)詩歌1、揭示副標(biāo)題師：同學(xué)們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起念出來。生：紀(jì)念魯迅有感 2、查找魯迅的影子師：這首詩是紀(jì)念魯迅的，卻沒有出現(xiàn)魯迅的名字，然而藏有魯迅的影子。請同學(xué)們思考：你從哪句詩中看到了魯迅的影子？想到了他的哪些事？預(yù)設(shè)生會說：我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。我的伯父魯迅先生這篇文章寫了一個(gè)冬天的夜晚，魯迅先生看到一個(gè)黃包車夫腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎；我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子。一面中青年工

12、人沒有錢買自己很喜愛的書，魯迅先生就用最低的價(jià)錢賣給了他，還把自己一本送給了那個(gè)青年；我從“為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子。 我的伯父魯迅先生這篇課文一開頭就寫許多人來追悼他，大大小小的花圈不計(jì)其數(shù)，看出來人們對魯迅特別愛戴。( 播放照片 )師：是的，同學(xué)們，魯迅確實(shí)是如此一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時(shí)候，數(shù)以萬計(jì)的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，那個(gè)不屈的戰(zhàn)士! 許多人寫文章來追悼他，聞名女作家蕭紅寫文章紀(jì)念他生( 齊讀)：師：偉大的教育家葉圣陶先生如此說生( 齊讀 ) ：他的精神是

13、超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng) ! 師：人民文學(xué)家老舍先生說生( 齊讀) ：他有顆純潔的心，能接近青年。師：亞洲周刊評選20 世紀(jì)中文小說一百強(qiáng)，魯迅先生的吶喊位居第一名。這確實(shí)是魯迅，“俯首甘為孺子牛” ；這確實(shí)是魯迅，關(guān)懷著青年人的成長和窮苦人的生活；這確實(shí)是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會堅(jiān)持不懈地斗爭。也正是因?yàn)檫@些，因此，許多年來一直受到人們深深的愛戴。什么原因紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標(biāo)題。那個(gè)地方面有一個(gè)重要的詞，能夠解答那個(gè)問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個(gè)人，而是寫的像魯迅如此的人。因此，沒有出現(xiàn)魯迅的名字。師：說得真好 ! 在你看來，哪些人也是作者要歌

14、頌的人呢?生：毛澤東是要歌頌的人，因?yàn)樗麕ьI(lǐng)人民建立了新中國。師：對 ! 人民將會世代懷念著他。生：黃繼光是如此的人，因?yàn)樗麨榱藨?zhàn)斗的勝利犧牲了自己。師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，兩國人民都會永久牢記他的名字。同學(xué)們，讓我們拿起書，再讀這首詩，把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。(生齊讀)五、仿寫詩歌師：同學(xué)們，聞名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩的經(jīng)典的論述，他是如此說的詩句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。( 生齊讀)師：今天學(xué)的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書，我們試著背誦這首詩。( 生背誦)師：同學(xué)們都把這首詩種在心中了， 真好 ! 接下來確實(shí)是讓她慢慢開花了， 下面，我們先讓她開出最小的一朵。這朵花確實(shí)是試著寫出我們自己的有的人 。師：如何寫呢 ?我給大伙提供一篇范文：有的人有的人健全，卻很殘疾；有的人殘疾，卻很健全。有的人，長有雙腿卻坐在家里等吃等喝；有的人，拄著雙拐還在賽場上拼搏。只在家里等吃等喝的人，永久不能自立；在賽場上拼搏的人，我們永久記住他。師：我們