0水教學(xué)設(shè)計思考

1、水教學(xué)設(shè)計思考蔣莉莉一、課時目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)“量力而行的簡單” 課時目標(biāo)是一堂課的中心和靈魂，是教學(xué)設(shè)計的起點和綱領(lǐng)，課堂上的一切活動都緊緊圍繞課時目標(biāo)展開。為了追求目標(biāo)的全面和完整，不少教師不斷的對課時目標(biāo)做加法，特別是第一課時就設(shè)計得密不透風(fēng)，教師教得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得糊里糊涂，使課堂教學(xué)不堪重負(fù)。40分鐘的課堂究竟能承載多少使命？水系蘇教版國標(biāo)本第十冊中的一篇講讀課文，原文題目為餓水。該單元以“人與自然”展開。課文筆調(diào)清新，作者飽含深情的回憶了小時候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西。”課文中雨中洗澡的場景，勺水沖涼的瞬間，反襯出了缺水的苦澀，流露出作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如

2、水一樣的親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。課文文字清新質(zhì)樸，表達(dá)的情感卻異常豐富，課后練習(xí)昭示著本課的寫作特色，往往成了公開課追逐的重彩。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段要求，這一課擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)主要有：（1）提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。（2）體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。（3）揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。具體落實到第一課時該如何定位？體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)是否要奔“苦與樂的反襯”？雨中洗澡、勺水沖涼之樂是否要一氣呵成？顯然，在有限的40分鐘里只能進(jìn)行有限的學(xué)習(xí)?；谡n時目標(biāo)要有側(cè)重，不求全；課時目標(biāo)要有限量，不求多；課時目標(biāo)要重學(xué)情，不唯本的認(rèn)識，我決定量力而行，將第一課時目標(biāo)定

3、位：（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確流利地朗讀全文，有感情朗讀第1、2自然段。（2）知道課文圍繞“缺水”寫了哪幾個場景，練習(xí)長文概括。在朗讀品味中體會將場景描述具體的不同方法。（3）繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習(xí)慣。 目標(biāo)2中“在朗讀品味中體會將場景描述具體的不同方法”的設(shè)定來自于對教材的認(rèn)識。課文第1、2自然段兩個場景的描寫各有其妙。第1自然段“挑水艱辛”的場景描寫，沒有出現(xiàn)“艱辛”這樣的字眼，卻用了一連串的數(shù)量詞，讓讀者處處感受到艱辛；第2自然段“雨中洗澡”的場景描寫，聚焦于孩子們特有的動作、真切的感受以及短句的巧妙運用，讓文字散發(fā)出無窮的魅力。同為寫場景，不同的寫法集中在一篇

4、文章中，何不充分發(fā)揮例子的作用，讓學(xué)生對場景描寫的認(rèn)識實踐再上一層樓？二、朗讀品悟的體驗，呈現(xiàn)“豐富的安靜”大作家茅盾先生教育我們，文章至少三讀。一讀為鳥瞰，就是整體閱讀全文，了解大意；二讀為咀嚼，就是品詞析句，理解文字意思；三讀，就是把自己的理解用朗讀、用語言表達(dá)出來?；谶@樣的認(rèn)識，課伊始，在讀準(zhǔn)字音之后，要求學(xué)生：快速瀏覽課文，借用文中的句子來說說，課文中什么是你沒想到的？繼而要求學(xué)生靜下心來默讀課文，思考：課文主要描寫了哪些場景，試著用簡短的語句說一說。同時提醒學(xué)習(xí)方法：先獨立思考，再同桌討論。快速瀏覽是高年級必須掌握的一種閱讀方法。課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以快速瀏覽，提取信息，暢

5、談初讀感受。文質(zhì)兼美的課文語言，在運用中潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。默讀更是高年級學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。抓住三個場景，在默讀思考中概括，在交流探討中歸納，將長長的課文讀成三個場景，將三個場景讀成三句話、三個小標(biāo)題?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，課文的脈絡(luò)理得清晰明了，閱讀變得通透明達(dá)。 此時此刻走進(jìn)課文，走進(jìn)文字成了必然：視頻情境的播放，引向課文情境，一路裹挾著孩子們的心走近馬朝虎的家鄉(xiāng)，走進(jìn)這個缺水的小村莊。默讀、圈畫關(guān)鍵詞語，咀嚼品讀，再次讓孩子們沉浸于課文所描繪的情景中。一個個數(shù)量詞，在交流中、在與現(xiàn)實生活的鏈接中（十公里，學(xué)校的操場大約要跑到50多圈，換成是你，水沒到家

6、，人早就otl），成了一個個形象鮮活有生命的符號，無痕地植入了學(xué)生內(nèi)心深處，激蕩著孩子們的心懷，一下子將水的珍貴點得清簡透徹?！坝曛邢丛璧膱鼍爸?哪兒又讓我們感受到水的珍貴呢？快速瀏覽第二自然段?！币皇癁R起千層浪，看似離學(xué)生很遠(yuǎn)的缺水之苦，在孩子們的眼中、心中似乎是感同身受，孩子們滔滔不絕地訴說著缺水的尷尬，缺水的痛苦，而老師需要做的只是靜靜地聆聽，細(xì)細(xì)的分享，輕輕的點撥。因為課文這段文字，對于五年級的學(xué)生來說沒有什么閱讀障礙，五年級的孩子已經(jīng)具備了這樣的閱讀能力，五年級的孩子已經(jīng)具備了將生活經(jīng)驗與文字對照體會情感的閱讀方法?！白杂勺x讀畫線的句子，想象一下孩子們雨中洗澡的情景。”激活了學(xué)生的生

7、活經(jīng)驗，在閱讀想象中移情體驗，隨著文字的脈動走進(jìn)文本，化身為小村莊里久盼下雨的那群孩子，在不斷的思維與想象中，觸摸著文本的意蘊和情感所在。 “水真的會撫摸嗎？”輕輕一問直抵學(xué)生的思維深海，孩子們的“通感”本能不由自主的啟動“難得有水，孩子們在用心感受水滑過每一寸皮膚”；“孩子們覺得水就像媽媽的手一樣撫摸著肌膚，感覺那樣親切、甜蜜、溫柔”此時此刻，孩子們已經(jīng)沉浸其中，仿佛在經(jīng)歷那場難得一遇的“天賜水浴”。文本深處的細(xì)微聲響，讓孩子們和作者心靈相遇?？v觀課堂，精心默讀、圈畫思考、快速瀏覽、靜讀想象，讓孩子們徜徉于文字描繪的場景中，課堂時時呈現(xiàn)出一種“豐富的安靜”。三、“語用實踐”的推進(jìn)，凸顯“獨當(dāng)

8、之任”語文教學(xué)的奧秘，幾乎全在“語用”二字。葉圣陶先生這樣說：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！苯滩臒o非是個例子，從文本中引領(lǐng)學(xué)生提煉課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，是“課標(biāo)”中高年級閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點?！罢Z用”似乎強調(diào)的是一種表達(dá)方法，而實質(zhì)上卻體現(xiàn)為一種思維方法。操作時，應(yīng)特別強調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用，通過潛心會文在頭腦中“建?！薄Ｖ挥薪⒘恕澳Ｐ汀?，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。 課堂中“作者是怎樣寫出孩子們狂歡的氛圍的？”這一提問，促使孩子們從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自覺關(guān)注語言，細(xì)細(xì)品味、揣摩、體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。抓住“特有的動作”、“真切的感受”、“明快的節(jié)奏” 描寫雨中洗澡的痛快，一下子將細(xì)膩的寫法揭示得清楚明白，在學(xué)生自以為懂了的地方講出他們沒有能發(fā)現(xiàn)的新東西，于是，課堂就富有了理智的挑戰(zhàn)。再順勢遷移寫話：先說說生活中體驗最深的一個場景，打開思路，做好鋪墊，再提出仿寫要求。從課堂呈現(xiàn)的學(xué)生表達(dá)情況看，學(xué)生的交流不是原有水平的簡單重復(fù)，