影響拓展性課程設(shè)計的幾個細節(jié)

1、影響拓展性課程設(shè)計的幾個細節(jié)以小學(xué)美術(shù)拓展性課程葉子的故事 編寫為例浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)劉永永摘要 實施拓展性課程是深化義務(wù)段課程改革的亮點，給每位美術(shù)教師提出了開發(fā)個性課程的新命題，這是對教師課程素養(yǎng)的考驗。我們按拓展性課程設(shè)計、編撰、改進三個階段，例談影響美術(shù)課程編寫質(zhì)量的幾個問題。關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù)；拓展性課程；編寫拓展性課程是本次浙江省深化義務(wù)段課程改革的亮睛之筆。小學(xué)通過每周 35 節(jié)的正式課時進行拓展性教學(xué)， 旨在增加學(xué)習(xí)的選擇性， 促進學(xué)生個性發(fā)展。 開發(fā)拓展性課程給教師提出了新的挑戰(zhàn)美術(shù)教師不僅要上好國家的基礎(chǔ)課程， 還要開發(fā)一門自己的個性課程。 原先僅僅局限于少數(shù)教師的工

2、作， 而現(xiàn)在每個美術(shù)教師必須擔(dān)當(dāng)， 這是對教師課程素養(yǎng)的一次歷練與考驗。 我們以葉子的故事 為例，淺談影響拓展性課程編撰質(zhì)量的幾個細節(jié)。一、設(shè)計階段：厘清基礎(chǔ)性的幾個問題1 概念歸屬一看到“課程開發(fā)”這個詞語，很容易與“編撰教材”混淆起來，都以為編制了一套教材就是完成了課程開發(fā)， 其實這個觀點有失偏頗。 要編撰拓展性課程必須要搞清“課程”與“教材”的關(guān)系?！罢n程”與“教材”都是解決“教什么”的問題，但兩者仍舊有區(qū)別。“課程”是一個系統(tǒng)的概念，是一個回答了“為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣”等諸多問題的集合。 “教材”僅僅是體現(xiàn)“教什么”的具體載體，它是“課程”體系中的一個部分，與課程計劃、教

3、學(xué)模式方法、參考資料、教學(xué)資源、教育技術(shù)等都屬于“課程”范疇?？梢?，編撰美術(shù)拓展性課程是一項系統(tǒng)工程，編撰教材僅僅是重要任務(wù)之一。開發(fā)美術(shù)拓展性課程需要整體推進。拓展性課程葉子的故事，以“生成性美術(shù)”理念為基礎(chǔ)，以“葉子”為基本原型，以“生成創(chuàng)意” 為目的進行課程整體設(shè)計， 分別從教學(xué)目標(biāo)、 授課計劃、 教材開發(fā)、資源整合、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面逐項落實， 層層推進，構(gòu)件了一整套拓展性美術(shù)課程體系，形成了課程開發(fā)和建設(shè)的具體做法。這些成果與 對“課程”概念的深刻理解息息相關(guān)。2 目標(biāo)規(guī)劃美術(shù)教學(xué)是一種目標(biāo)規(guī)范下的生成性活動，教學(xué)活動脫離了目標(biāo)就會成為無的放失的低效活動。設(shè)計拓展性美術(shù)課程需要

4、“目標(biāo)先行” 。課程目標(biāo)是指美術(shù)拓展性課程“為了什么”、“做到什么程度”、“學(xué)生有怎樣的發(fā)展” ，只有搞清楚了課程目標(biāo)，才能衍生出教學(xué)內(nèi)容、 課程計劃、美術(shù)教材等整個課程系統(tǒng)。 不少美術(shù)教師在開發(fā)拓展性課程的時候，沒有確定好課程目標(biāo)就著手編制教材，有些老師編好了教材再去思考目標(biāo)，這種探索方式是有邏輯缺憾的。其次，如何思考美術(shù)拓展性課程的教學(xué)目標(biāo)？我們認(rèn)為，可以從認(rèn)識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進行建構(gòu)。 但是，拓展性課程的目標(biāo)要別于國家美術(shù)課程的目標(biāo)， 不要過多重復(fù)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容。 開發(fā)者可以研讀國家的 課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出基礎(chǔ)課程中“知識、技能、情感”的目標(biāo)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生

5、特點和課程資源，再確定自己的課程目標(biāo)。 葉子的故事教學(xué)對象是中段學(xué)生，在規(guī)劃課程目標(biāo)時，我們與基礎(chǔ)課程目標(biāo)進行了比照，具有鮮明的個性：表 1：基礎(chǔ)課程目標(biāo)和拓展性課程目標(biāo)比較（關(guān)鍵詞摘錄）基礎(chǔ)課程目標(biāo)認(rèn)知： 造型元素、設(shè)計語言、民間藝術(shù)、民居建筑、色彩知識、工藝制作方拓展性課程目標(biāo)認(rèn)知： 葉子文化、文化產(chǎn)業(yè)、行為藝術(shù)、攝影知識、標(biāo)本處理法、識別符號技能： 想象畫、形體表現(xiàn)、立體造型、國畫技法、版畫創(chuàng)作、設(shè)計技能、工藝制作、學(xué)科綜合創(chuàng)作情感： 興趣激發(fā)、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、熱愛傳統(tǒng)文化技能：工筆技法、寫意技法提升、同類色拓展、環(huán)境裝置、平面雕刻、動漫設(shè)計、彩鉛畫、風(fēng)景速寫、攝影技巧情感：熱愛自然

6、，珍惜生命、藝術(shù)地學(xué)習(xí)和生活3 起點設(shè)定“課程起點”是指美術(shù)拓展性課程根據(jù)教育對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而設(shè)定的課程起始難度。拓展性課程內(nèi)容的難度需要在課程開發(fā)前做好設(shè)計。 教學(xué)內(nèi)容的起始難度要根據(jù)教育對象的特點來設(shè)定，而不能光憑美術(shù)教師的主觀臆斷。小學(xué)階段一般可以按照低段、中段、高段三個學(xué)段來設(shè)置課程的知識、 技能的起始難度。 每個學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)達到什么程度了，教師可以針對每個學(xué)段的美術(shù)教材進行整體梳理， 避免與國家課程內(nèi)容的重復(fù)。更重要的一點是， 要充分考慮課程面向的教育群體的特點： 如果拓展性課程是面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的， 那么課程難度可以增加； 如果課程是面向大多數(shù)學(xué)生， 其中也包括基礎(chǔ)不好的學(xué)生，那

7、么， “零起點”的美術(shù)課程比較符合學(xué)生實際。本次深化課程改革的主要思想就是讓大多數(shù)學(xué)生選擇課程，讓學(xué)生在全面的基礎(chǔ)上獲得個性成長。拓展性課程葉子的故事面向的是中段全體學(xué)生，為此，我們的課程是“零起點”的美術(shù)教育。這里的“零起點”并不是學(xué)生不需要任何的美術(shù)基礎(chǔ)，也不是低幼化的美術(shù)始業(yè)教育，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容與省編教材沒有直接的承接關(guān)系，如， “葉子攝影”、“葉子雕刻”、“工筆葉子”、“彩鉛畫葉子”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，國家課程的基礎(chǔ)水平對此影響不大，三四年級學(xué)生都可以選擇性地學(xué)習(xí)。4 風(fēng)格定位風(fēng)格是指事物的整體面貌和特征。課程的設(shè)計階段還要對課程風(fēng)格進行定位。課程風(fēng)格的組成要素很多， 如教材風(fēng)格、教材形式、裝幀

8、風(fēng)格、材質(zhì)風(fēng)格、資源形式等等。其中，“教材風(fēng)格”是整個課程風(fēng)格的表征，教材的面貌反映了課程面貌。因此，教材風(fēng)格的定位是課程設(shè)計階段的重要細節(jié)。教材風(fēng)格一般取決于三個方面：首先是教材的可讀性程度?；A(chǔ)性教材“面孔冷俊嚴(yán)肅”，版面整齊統(tǒng)一，以圖為主，要讀懂教材的內(nèi)涵和外延需要化較大精力，對學(xué)生來講可讀性不強。 拓展性教材風(fēng)格要介于教材和讀本之間， 既有教材的嚴(yán)肅性， 又具備讀本的趣味性，如此風(fēng)格的教材，更加適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次是教材呈現(xiàn)的形式?，F(xiàn)代課程與傳統(tǒng)的課程最主要的區(qū)別在于呈現(xiàn)形式多樣化， 教材不僅局限于紙質(zhì)、 也可以是電子教材、亦可以是微課、視頻、多媒體課件、資源庫等。教材呈現(xiàn)方式充分運

9、用現(xiàn)代教育技術(shù)， 才能煥發(fā)新的活力。 再次是教材裝飾風(fēng)格。 小學(xué)拓展性教材裝飾以 “活潑生動”、“形象唯美”風(fēng)格為主，卡通化、動漫化、情境化、故事化都是學(xué)生喜愛的形式。教材葉子的故事我們就這樣定位：開設(shè)“小故事”和“小知識”專欄，使教材具有可讀性；紙質(zhì)和微課結(jié)合呈現(xiàn)； 卡通形象和游戲情境大量使用， 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二、編撰階段：整體策劃和個性設(shè)計同步1 課程計劃計劃是實踐的預(yù)設(shè)與規(guī)劃。 課程計劃是對實現(xiàn)課程目標(biāo)所制定的具體性操作規(guī)程，是課程目標(biāo)的實踐指南， 是編制拓展性教材的綱目。 不少美術(shù)教師沒有重視課程計劃的制定，或者大致框定教學(xué)內(nèi)容和范圍就著手教材編撰， 這種方式看似自由， 如同“踩西

10、瓜皮，滑到哪里算哪里” ，最后造成課程目標(biāo)的偏離，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和零散的詬病。課程計劃制定得科學(xué)、 詳細，教材編撰就越顯得容易。 美術(shù)教師制定課程計劃應(yīng)該在充分理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)期教學(xué)總課時量，來規(guī)劃“教什么”這個問題。簡單的課程計劃就是教學(xué)實施計劃，應(yīng)該具備“教學(xué)內(nèi)容” 、“課時目標(biāo)”、“課的類型”、“課時量”等這些要素?！敖虒W(xué)內(nèi)容” 重點要推敲課題， 課題力求簡單明了；“課時目標(biāo)” 以“三維”為準(zhǔn)繩擇??；“課的類型”主要指“造型、設(shè)計、欣賞、綜合”四個領(lǐng)域； “課時量”要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少和學(xué)校課表統(tǒng)籌設(shè)定。 當(dāng)然，課程計劃也要有彈性， 美術(shù)教師根據(jù)實際需要可以適當(dāng)調(diào)整。美術(shù)拓展性課

11、程葉子的故事教學(xué)計劃一共有 15 個教學(xué)內(nèi)容，總課時為 60 節(jié)。其中造型課占 60%，設(shè)計課占 27%，欣賞課占 6.7%，綜合探索占 6.7%。每一課都作了整體規(guī)劃，如第一課片片小葉大世界屬于“欣賞評述”領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)確定為“感受自然界葉子的美 ,初步感受“葉”的文化；創(chuàng)新樹葉的造型，學(xué)習(xí)細節(jié)表現(xiàn)方法”，要求 2 課時完成。又如第九課拼出來的葉是設(shè)計課，目標(biāo)為“了解行為藝術(shù)的知識；掌握樹葉拼擺構(gòu)成，裝點自然環(huán)境” ，要求 3 課時完成。在具體操作中，允許編委作些個性微調(diào)。2 教材結(jié)構(gòu)教材之所以具有“莊重”的氣質(zhì)，就是它具備完整、統(tǒng)一、精練的結(jié)構(gòu)。一般的讀物不能完全稱之為教材， 就因為它們只

12、具備個性而沒有共性， 只是文字或圖片的堆積而沒有提煉精華。 綜觀國家各個版本的美術(shù)教材， 都具有結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、 排版精美、 圖文精練的特點。美術(shù)拓展性教材既要有教材的特征， 也要體現(xiàn)個性自由， 這樣的教材不但適合教學(xué)，而且受學(xué)生歡迎。 教材結(jié)構(gòu)分兩個層面， 首先是隱性結(jié)構(gòu)，每課教材始終貫穿“美術(shù)現(xiàn)象是什么、 為什么有這種現(xiàn)象、 怎么表現(xiàn)這種現(xiàn)象、 學(xué)生做成怎么樣子” 這種內(nèi)容邏輯；其次是顯性結(jié)構(gòu)， 教材呈現(xiàn)的版塊名稱必須統(tǒng)一， 出現(xiàn)的順序、 數(shù)量基本一致。具有雙重結(jié)構(gòu)的教材才能擁有教材的基本品質(zhì)。 至于每個版塊之下的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式可以讓教師自由發(fā)揮，讓教材在統(tǒng)一版式下更加豐富多彩。葉子的故事中的每

13、一課，以“老根叔叔”指導(dǎo)為模擬情境，分成五個部分，并統(tǒng)一了欄目圖標(biāo)，使教材美觀、精致：欄目名稱根叔叔的話表欄目圖標(biāo)2拓展性美術(shù)教材結(jié)構(gòu)顯性結(jié)構(gòu)引導(dǎo)語闡述內(nèi)容和目標(biāo)隱性結(jié)構(gòu)為什么學(xué)根叔叔說美表述知識性目標(biāo)是什么現(xiàn)象根叔叔授招講述技能技法怎么表現(xiàn)根叔叔大舞臺作業(yè)建議，作業(yè)成品做成怎樣根叔叔講故事拓展與名人故事還有些什么3 圖標(biāo)設(shè)計美術(shù)拓展性教材內(nèi)容的呈現(xiàn)不是獨白式的， 不是死板的知識演示， 而是隨時要與讀者進行內(nèi)在的交流與對話。 這種互動需要更加活潑的版面形式， 如“說一說”、“想一想”、“同桌交流”、“溫馨提示”、“請你參與” 等。這些必備的小欄目需要相應(yīng)的提示性圖標(biāo)，“小小的圖標(biāo)” 其作用不僅

14、是豐富視覺， 裝飾版面，引起注意，更重要的是幫助師生即時解讀教材。 因此，在拓展性教材編撰過程中， 對常用的欄目圖標(biāo)不能忽視， 事先要進行統(tǒng)一設(shè)計， 避免造成視覺混亂， 影響教材整體風(fēng)格。 而在常用圖標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上， 如果遇到新的欄目，鼓勵教師設(shè)計個性化圖標(biāo)，以豐富教材的視覺形象。葉子的故事 編撰中，我們設(shè)計了 8 種常用圖標(biāo)供教師使用。 新欄目的圖標(biāo)， 允許教師自行創(chuàng)造。這樣一來，保障了教材在統(tǒng)一的風(fēng)格下又擁有諸多變化。表 3葉子的故事常用圖標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)想一想說一說知識之窗溫馨提示作業(yè)建議講故事資料庫4 文字規(guī)則文字是教材的主要構(gòu)件，文字的編輯影響著教材的質(zhì)量。一般會做的工作就是統(tǒng)一文字的字體

15、、 大小、行間距等編輯要求， 這是教材整體視覺的基本要求。 而作為藝術(shù)類拓展性教材的編撰，對文字的要求不僅如此，它的要求還有以下幾點：首先，是圖文的比重。美術(shù)是視覺藝術(shù)，大多數(shù)美術(shù)教材都應(yīng)該凸顯視覺性，以圖為主，文字為輔。美術(shù)拓展性教材中“圖象”是大量的，文字要精簡，起到畫龍點睛的效果。葉子的故事小欄目的文字，我們規(guī)定不超過 30 字?！案迨逯v故事”的文字要改編成 200 字以內(nèi)，必須配有藝術(shù)家的照片和代表作品圖片。其次，語言的表達。語言的表達方式不同，就會產(chǎn)生不同的言語效果。 “知識類的陳述”要改變那些深澀、 難辨的專用詞匯， 轉(zhuǎn)化成描述性的兒童化語言， 預(yù)防學(xué)生閱讀障礙?！靶袆又赶蝾惖恼Z

16、言”在清晰地表達行動內(nèi)容和要求的同時，多運用“請你” 、“試試看”、“ 溫馨提示”、“相信你”等協(xié)商性、建議性的人性化詞匯， 少些“必須”、“一定要”、“注意”等命令口吻或沒有感情色彩的陳述句。再次，文字的裝飾。美術(shù)教材中的文字不單純是文學(xué)作品中的表達符號， 它應(yīng)該具有圖象的視覺功能和審美功能， 也要向圖片一樣神采奕奕，喚起閱讀欲望。在美術(shù)教材文字裝飾上要作到“有文必有圖”，教師可以適當(dāng)運用文本框、藝術(shù)字體、花邊、圖片等素材，通過重疊、穿插等方式，使文字具有美感。在拼出來的葉中，運用各種素材裝飾，文字不再冷漠，而變得活潑可愛了。（見右圖）三、改進階段：靜態(tài)對話和動態(tài)驗證相結(jié)合1 集體診斷診斷是

17、尋覓謬誤，判定價值的過程。集體診斷就是教材編撰人員以及專家一起討論、觀摩課程，通過對話共同擬訂修改方案， 提升課程質(zhì)量的過程。 集體診斷一般在課程和教材初稿完成之后進行， 參加人員由編委會成員、 專家組成員組成， 圍繞課程規(guī)劃和教材進行集中展示和診斷。 集體診斷是靜態(tài)的修改方式， 通過交集式的對話來生成共識和修改方案。集體診斷的好處是： 第一，設(shè)計者和教師的對話， 即課程設(shè)計者的意圖有沒有很好地貫徹落實； 第二是教師間的對話， 即有沒有值得借鑒的地方； 第三是教師和教材的對話，即“我的課是否符合邏輯， 還需要哪些改進”；第四是專家和編委會的對話，通過專家評述把握課程方向，提升課程理念。在葉子的

18、故事課程初稿完成之后， 11 名編委邀請骨干、教研員重點對教材進行了專題通稿會。 前兩分鐘先由教師講解教材思路、 設(shè)計意圖、 教學(xué)方法，一分鐘自述改進想法，接著兩分鐘教師間對話， 最后由課程設(shè)計者和教研員談感受。 每一課都用同樣方式進行推敲，為完善課程提供了一定的基礎(chǔ)。2 教學(xué)驗證形成了比較完善的課程體系和教材， 并不意味著課程開發(fā)工作的結(jié)束。 一個成熟的拓展性課程修改是一項長期的實踐性任務(wù)， 靜態(tài)的診斷是否合理， 需要動態(tài)的教學(xué)實踐來驗證。如果一個課程沒有經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)的檢驗， 那么這個課程肯定存在很多瑕疵。 諸多經(jīng)驗告訴我們， 無論計劃多么完備， 理論多么完美， 在實際操作中總歸要作適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)適。拓展性課程和教材雖然來自于一線教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)， 但是它仍舊具有開拓性的和實驗性的特征， 需要長期的教學(xué)實踐來驗證， 通過實踐之后完善的課程才會日趨成熟。葉子的故事 課程編撰完成后， 編委會沒有急于匯編成冊， 而是要求每位教師利用一個學(xué)期進行教學(xué)實驗， 不僅上自己編的課， 也上別人編的課， 同時也發(fā)動其他美術(shù)教師利用學(xué)校拓展課來上 葉子的故事。群策群力一齊發(fā)現(xiàn)問題， 提高課程的科學(xué)性。3 匯編設(shè)計一門拓展性課程是諸多子課程的集合，而教材匯編成冊是美術(shù)教師重要環(huán)節(jié)。如果課程修改基本完成，就可以策劃教材的匯編。一線教師開發(fā)的課程由于資源的限制，不可能