淺談新課程理念下幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1、淺談新課程理念下幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo) 新課程的理念是體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過(guò)投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過(guò)程中達(dá)到一定的要求，增加一定的能力，學(xué)會(huì)一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。下面我將從兩組鏡頭中闡述自己對(duì)新課程理念下建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的看法。 鏡頭一： 在

2、某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是“各種各樣的橋”。在建構(gòu)區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構(gòu)區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構(gòu)區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無(wú)序，空間的布局不合理；幼兒進(jìn)區(qū)只有插卡，無(wú)進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表；幼兒進(jìn)區(qū)后，拖鞋擺放無(wú)序，地上無(wú)任何標(biāo)志 鏡頭二： 在另外一個(gè)大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是“各種各樣的橋”。在建構(gòu)區(qū)墻飾的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構(gòu)橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自己設(shè)計(jì)的橋的布局圖；建構(gòu)區(qū)的地板用紅、黃、藍(lán)有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼

3、兒自制的輔助材料如樹(shù)、花、草等；幼兒進(jìn)區(qū)除了插上進(jìn)區(qū)卡外，還必須在進(jìn)區(qū)記錄表上填上自己的號(hào)數(shù)；進(jìn)區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標(biāo)志比較以上兩個(gè)鏡頭，首先從墻飾的布置看，鏡頭二中的環(huán)境可以讓幼兒先通過(guò)仔細(xì)觀察建構(gòu)區(qū)墻飾上各種橋的實(shí)物圖片，積累了有關(guān)橋的外形特征的經(jīng)驗(yàn)，然后再動(dòng)手模擬建構(gòu)各種各樣的“橋”，最后自由創(chuàng)造“橋”即自由拼搭自己設(shè)計(jì)的橋，在活動(dòng)中幼兒能與墻飾充分互動(dòng)，從而發(fā)揮墻飾特有的教育功能；而鏡頭一中的環(huán)境只能讓幼兒通過(guò)觀察各種橋的圖片，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的模擬再現(xiàn)；其次從材料的投放上，鏡頭二中多元化、多功能、多層次的材料可以讓幼兒拼搭各種形狀的“橋”， 如利用大小不同的易拉罐和

4、紙磚拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋”；用各類積塑拼插“人行天橋”、用各種形狀的積木拼搭“立交橋”等，幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮。而鏡頭一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出來(lái)的“橋”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、外形單一；再?gòu)娜雲(yún)^(qū)記錄表及一些小標(biāo)志上看，入?yún)^(qū)前，鏡頭二中的標(biāo)志和記錄可以讓幼兒根據(jù)活動(dòng)時(shí)間在相應(yīng)的格子里填入自己的名字或號(hào)數(shù)，然后將自己的鞋子按標(biāo)志提示擺放整齊，再進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，這樣的開(kāi)始既有序又有效，幼兒長(zhǎng)期在輕松規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng)成了自主自律的好習(xí)慣；而鏡頭一的環(huán)境中幼兒一到建構(gòu)區(qū)，把卡一插，鞋子隨便一放，就迫不及待地進(jìn)區(qū)去，幼兒未設(shè)置入?yún)^(qū)登記表，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握本周幼兒進(jìn)區(qū)情況，孩子的習(xí)慣也比較隨

5、意 在新課程理念下如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)呢？筆者認(rèn)為，建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的投放是關(guān)鍵。 一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性 新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。 （一）放手讓幼兒大膽地參與、設(shè)計(jì)、布置，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。從鏡頭二中的墻飾布置中，能較充分地體現(xiàn)幼兒的參與性。幼兒先通過(guò)多種渠道去收集了各種橋的實(shí)物圖片，然后又自

6、己選擇建構(gòu)材料自由模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進(jìn)行張貼，最后還自己設(shè)計(jì)繪畫(huà)橋的平面圖。整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備都體現(xiàn)了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。 （二）教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時(shí)要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。鏡頭二中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個(gè)小區(qū)：中間藍(lán)色長(zhǎng)條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個(gè)區(qū)域的布局又連成一個(gè)整體 ，使整個(gè)建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又

7、相對(duì)分開(kāi)，既有獨(dú)立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當(dāng)然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺(tái)，同時(shí)讓幼兒參與并積累了如何布置活動(dòng)場(chǎng)地的經(jīng)驗(yàn)。 （三）讓環(huán)境說(shuō)話，并讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)。如在鏡頭二中建構(gòu)區(qū)空間和墻壁展示的內(nèi)容是與“各種各樣的橋”相關(guān)的資料、照片、幼兒的建構(gòu)作品以及幼兒自己設(shè)計(jì)的橋的平面圖。在活動(dòng)中，能力一般的幼兒將會(huì)看著墻飾上的作品圖片進(jìn)行模擬拼搭，能力強(qiáng)的孩子會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的平面圖進(jìn)行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補(bǔ)充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓

8、幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無(wú)聲的語(yǔ)言。 二、材料投放的有效性 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。 （一） 目的性：材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。如鏡頭二中幼兒在主題活動(dòng)中不

9、僅對(duì)各種橋的外形特征及用途有了深入的了解，并對(duì)各種橋的造型產(chǎn)生了興趣，教師及時(shí)將這一興趣點(diǎn)延伸到建構(gòu)區(qū)中，并根據(jù)本階段建構(gòu)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇和投放各種適合拼搭橋的材料。 （二）豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體現(xiàn)在材料種類和數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構(gòu)中，按照自己的意愿和需要進(jìn)行挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)有效進(jìn)行。如鏡頭二的建構(gòu)區(qū)中，投放了各種積塑、積木、紙磚、易拉罐、紙盒，紙棒等材料。幼兒按照自己的意愿選擇材料，拼搭出 “人行天橋”、“立交橋”、“跨海大橋”等，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。 （三）可塑性：選配一些具有

10、可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷嘗試，逐漸積累各種經(jīng)驗(yàn)和能力，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的材料能伴隨活動(dòng)的開(kāi)展而具有動(dòng)態(tài)的功用。鏡頭二中的幼兒利用大小不同的易拉罐并按從低到高再到低的排序規(guī)則拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大橋”，非常形象。 （四）層次性：教師在選擇、投放建構(gòu)材料時(shí)不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。在建構(gòu)區(qū)里，教師提供的材料應(yīng)考慮

11、到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動(dòng)需要，使每個(gè)幼兒都能獲得成功。如鏡頭二中紙磚的拼搭方法比較簡(jiǎn)單，積塑的拼插組合千變?nèi)f化，需要一定的拼搭技巧等。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易不同的拼搭材料進(jìn)行建構(gòu)。 鏡頭三： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，某幼兒一進(jìn)建構(gòu)區(qū)就無(wú)所事事，老師就告訴他說(shuō)：“某某小朋友，你去幫忙圍圍墻吧！”圍墻圍好后，這名幼兒看見(jiàn)同伴們?cè)诮?gòu)大橋，就跟老師說(shuō)：“老師，圍墻圍好了，我想和他們一起拼搭大橋。”老師轉(zhuǎn)頭一看，已經(jīng)有三、四個(gè)幼兒在建構(gòu)大橋了，且建構(gòu)大橋的空間比較窄，怕人一多，一不小心把建構(gòu)一半的大橋給弄垮了，看見(jiàn)旁邊還有一處空間，就搬來(lái)

12、一箱積塑對(duì)他說(shuō)：“你來(lái)拼搭房子吧!”這個(gè)幼兒愁著臉說(shuō)：“我不會(huì)拼房子？”旁邊的小朋友聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“我來(lái)教你拼?！边@時(shí)，老師邊拿積塑邊說(shuō)：“不會(huì)拼，沒(méi)關(guān)系，你看很簡(jiǎn)單”邊說(shuō)邊拿起一塊塊積塑快速拼搭了起來(lái)，拼好了房子的底層，就遞給了他，說(shuō)：“拿著，很簡(jiǎn)單，像這樣往上壘高就行了?！闭f(shuō)完，就走開(kāi)了，這名就按照老師的方法一塊一塊的壘高 鏡頭四： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，教師在引導(dǎo)幼兒用紙磚和易拉罐建造立交橋，由于橋高而窄，建搭時(shí)總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，橋頂也無(wú)法安裝。這時(shí)，教師并沒(méi)有急著幫忙代筑，而是與幼兒一起查找立交橋傾斜易倒的原因，有的幼兒說(shuō)是因?yàn)檫@時(shí)教師鼓勵(lì)孩子們反復(fù)實(shí)踐和琢磨，在教師的耐心和積極的鼓勵(lì)下，

13、孩子們終于找到了原因。他們加寬了橋墩，橋身改用長(zhǎng)方塊紙磚分層堆搭，這樣，加固了橋身的承受量，終于安上了橋梁，在歡呼雀躍中，孩子們品嘗到了成功的喜悅 再次對(duì)比以上兩個(gè)鏡頭，鏡頭四里的教師適時(shí)地介入并鼓勵(lì)和引導(dǎo)建構(gòu)橋的小朋友不斷探索和思考，提高了幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力；而鏡頭三里的教師隨意安排幼兒去拼搭他并不愿意拼的房子，包辦了許多本該留給這名幼兒自己探索或讓幼兒相互交流解決的事情。我們可以想象這名幼兒并未進(jìn)行真正的自主探索活動(dòng)，他只是在機(jī)械地重復(fù)教師的拼搭動(dòng)作。由此看出，教師在幼兒活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，如果主導(dǎo)得好，則對(duì)幼兒的活動(dòng)是起著推動(dòng)、促進(jìn)作用；若主導(dǎo)得不好，則會(huì)是一種無(wú)效教育，甚至是反效教育。

14、在幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒呢？筆者認(rèn)為，教師在幼兒游戲過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)合作者、引導(dǎo)者、支持者。如何把握游戲中的適時(shí)引導(dǎo)？ 一、共同合作在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時(shí)適當(dāng)幫助，多運(yùn)用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動(dòng)，影響感染幼兒。在鏡頭四的活動(dòng)中，教師和孩子們一起商量想拼搭什么形狀的橋？需要哪一種材料？怎樣分工合作？在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終都以合作者的身份融入到游戲中，把自己當(dāng)作孩子中的一員。遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時(shí)，與孩子們一起分享成功的喜悅。另外，還通過(guò)參與幼兒的建

15、構(gòu)活動(dòng)觀察每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進(jìn)區(qū)的原因，及時(shí)幫助幼兒解決一些沖突，了解每個(gè)幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！ 二、情感支持 情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。如在鏡頭四中教師給幼兒更多的是自己的耐心，當(dāng)幼兒質(zhì)疑自己的答案時(shí)，教師給幼兒更多的是鼓勵(lì)和信心老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)和眼神話無(wú)疑，讓他們更有勇氣去克服困難，自我實(shí)現(xiàn)。 三、隱性指導(dǎo) 皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！苯處熢谟螒蛑幸砸龑?dǎo)者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。如

16、在鏡頭三中教師在建構(gòu)區(qū)面對(duì)孩子的無(wú)所事事時(shí)，此時(shí)的適時(shí)適度的引導(dǎo)就顯為重要，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。 四、有效地評(píng)價(jià) 在新課程理念下教師對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的深入開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。 （一）多角度的評(píng)價(jià)。 多角度的評(píng)價(jià)方式能從多方面去反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等，能兼顧到群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能獲得成功感，有利于激勵(lì)幼兒。 1、圍繞活動(dòng)規(guī)則評(píng)價(jià)，幫助幼兒逐步形成各種規(guī)則，養(yǎng)成好習(xí)慣。例如：“今天誰(shuí)在建構(gòu)區(qū)拼搭時(shí)聲音?。磕囊粋€(gè)小朋友在活動(dòng)結(jié)束后玩具收拾得最快？誰(shuí)在活動(dòng)

17、區(qū)中懂得協(xié)商合作？誰(shuí)將建構(gòu)玩具分類最清楚、擺放最整齊？”等； 2、圍繞作品的創(chuàng)意評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。例如“今天誰(shuí)拼搭的作品最有創(chuàng)意？你幫建構(gòu)區(qū)豐富了什么新花樣？誰(shuí)的作品顏色搭配最漂亮？哪個(gè)小區(qū)的布局最美觀？你發(fā)明了哪種材料的最新玩法？等；” 3、圍繞幼兒解難能力評(píng)價(jià)，提高幼兒解決困難的能力。例如：“小朋友在游戲中遇到某些問(wèn)題，如果是你會(huì)怎樣解決的？為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？”等這些問(wèn)題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索的愿望?！?4、圍繞評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步。例如：評(píng)選出誰(shuí)最專心投入？誰(shuí)最安靜？誰(shuí)最愛(ài)動(dòng)腦筋？誰(shuí)是發(fā)明家？誰(shuí)是好幫手？誰(shuí)最有愛(ài)心（主動(dòng)關(guān)心幫助別人）？等。

18、（二）多形式的評(píng)價(jià)。 1、集體與個(gè)別相結(jié)合。教師應(yīng)該注重把集中活動(dòng)和建構(gòu)區(qū)活動(dòng)情況相互融合,利用集中活動(dòng)的講解,演示介紹各種材料的拼搭方法，并適當(dāng)提供一些范例,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)通常采用集體評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)是對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)形式的完善，有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)。2、根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項(xiàng)目。要多問(wèn)幼兒“你在建構(gòu)區(qū)學(xué)會(huì)拼搭了什么東西？跟誰(shuí)學(xué)的？”為幼兒提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般是針對(duì)在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中一些較為普通的問(wèn)題在全班幼兒面前提出來(lái)，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在建構(gòu)區(qū)中會(huì)一會(huì)兒想拼這個(gè)一會(huì)兒又想拼那個(gè)，在更換建構(gòu)材料時(shí)，沒(méi)有將原來(lái)的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐

19、材料，在集體評(píng)價(jià)時(shí)要求幼兒要收拾好再拿另一種玩具材料，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了?！?3、采用個(gè)別談話法。對(duì)待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高規(guī)則意識(shí),以免犯類似的錯(cuò)誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)及細(xì)微的進(jìn)步,指出他的不足之處,鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭(zhēng)取進(jìn)步。4、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合：“今天我拼了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺(jué)得XXX小朋友玩得好還是不好？誰(shuí)玩得好？為什么？”等，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的

20、角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵(lì)著的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，并靈活通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵(lì)著的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，并靈活通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 淺談?dòng)變簣@表演區(qū)的組

21、織與指導(dǎo)策略集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳集芬表演區(qū)是幼兒園中可融合節(jié)奏樂(lè)表演、音樂(lè)表演、舞蹈表演、故事表演、時(shí)裝表演于一體的表演空間。表演區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分之一，是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)形式。因?yàn)樗鼮橛變禾峁┝烁啾硌輽C(jī)會(huì)，使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下進(jìn)入游戲。這正符合了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中所提的：“為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感?！比欢趯?shí)際的表演區(qū)的開(kāi)展中，如何創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、靈活組織與有效地引導(dǎo)呢？筆者將就表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展略談己見(jiàn)。一、表演區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)序、美、意環(huán)境是重要的教育資源，一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該對(duì)孩子有一定的良

22、性刺激作用。教育價(jià)值與審美價(jià)值應(yīng)同時(shí)存在。教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：教育要“注意環(huán)境，利用環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是幼兒能否順利進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)的先決條件。因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“序、美、意”三原則，能激發(fā)幼兒表演情趣，適應(yīng)各式表演活動(dòng)的需要。原則一：“序”，序指環(huán)境的布置和材料的投放要?jiǎng)屿o有序。這是由表演區(qū)活動(dòng)內(nèi)容所制約的，如故事表演、卡拉OK演唱、節(jié)奏樂(lè)表演是偏于靜態(tài)的；而舞蹈表演、時(shí)裝表演是趨向于動(dòng)態(tài)的，那么教師在材料的擺放時(shí)就應(yīng)有所區(qū)別。如放置材料的櫥柜不同或各層櫥柜的標(biāo)志，放置筐的顏色不同，形成有序擺放的表演區(qū)環(huán)境。原則二：“美”，指環(huán)境的布置要美觀、和諧。筆者在設(shè)置表演區(qū)空間時(shí)，在班級(jí)的一三

23、角地帶處拉起了粉紅色的雙層幕布，上層是紗，有一群向上飛翔的七彩紗制蝴蝶，給予幼兒溫馨、想象、和諧美的表演場(chǎng)景。下層是不透明的淺粉色幕布，幕布后就可以放置一些可移動(dòng)的表演道具，如表演臺(tái)、百寶箱、可拉移的節(jié)奏圖譜欄等，供幼兒自由取放。從而保證了表演區(qū)的美觀。而幕布兩側(cè)靠墻處則懸掛著鐵絲網(wǎng)，可將幼兒表演需用的頭飾、打擊樂(lè)器、手環(huán)等用小夾子夾住，達(dá)到整體和諧的效果。一般表演區(qū)中適宜采用的色調(diào)時(shí)檸檬黃、粉紅、草綠、淺紫等中彩色系，給予幼兒中等強(qiáng)度的色彩刺激，可保持幼兒一定的表演興奮度。原則三：“意”，是指環(huán)境和材料應(yīng)具有一定的教育意義，能使幼兒在表演活動(dòng)中受到正確的影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。如在表演區(qū)色

24、調(diào)規(guī)劃給予幼兒潛移默化的色彩影響；材料的投放上應(yīng)注意可操作性、可創(chuàng)造性，如提供可再加工的表演材料，手環(huán)、頭飾、皺紋紙等，便于幼兒在音樂(lè)表演、舞蹈表演、時(shí)裝表演時(shí)進(jìn)行自我裝扮，既能激發(fā)表演情趣，又給予幼兒創(chuàng)新、想象裝扮的空間。 二、表演區(qū)材料的投放多樣、多功能材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的必要條件?！坝胁牧系呐惆椤钡膶W(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，材料的適宜性直接影響著幼兒表演區(qū)活動(dòng)的成效。因此提供豐富合適的可進(jìn)行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。（一）表演材料的多樣性進(jìn)入表演區(qū)的孩子表演能力是各不相同的，讓各種能力的幼兒都可以選擇自己興趣的，適合其發(fā)展水平的表演材料。有利于幼兒通過(guò)活動(dòng)使

25、各方面的能力都較全面地在原有基礎(chǔ)上得到提高，并引發(fā)廣泛的興趣。而單一的表演材料，幼兒使用一段時(shí)間后，很快就會(huì)失去興趣，失去表演欲望。因此表演材料要充足，形式上要多樣。如在故事表演三只蝴蝶中，我為孩子準(zhǔn)備了可進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表演等綜合表演的一組材料：平面蝴蝶、花朵頭飾、紗巾縫制的可拆卸翅膀、縐紋紙制花裙子等；一組以對(duì)話表演為主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的圖片，黏貼在塑料小瓶上，而后倒置，在表演臺(tái)上進(jìn)行操作表演；另一組材料是以音樂(lè)動(dòng)作表演為主的，提供故事錄音帶、背景音樂(lè)，讓幼兒以肢體動(dòng)作為主進(jìn)行表演三只蝴蝶故事中的情節(jié)。根據(jù)幼兒的興趣，活動(dòng)具體情況等分階段投放。（二）表演材料的多功能

26、性多功能性的材料為幼兒的創(chuàng)造性表演，即興表演激發(fā)靈感，使幼兒的表演活動(dòng)更加靈活有趣。因此表演材料應(yīng)盡量做到可以一物多玩，一物多用。例如在談及材料的多樣性例中，教師為三只蝴蝶所準(zhǔn)備的瓶子偶，其上的塑封圖片是可更換的，更換不同的角色圖片后，即可以用作角色交流講述表演。此外，還可以在瓶子偶里面裝上些許綠豆或黃豆，蓋子密封用做節(jié)奏樂(lè)表演，變成“會(huì)唱歌的瓶子娃娃”。又如在幼兒做器械操時(shí)所使用的道具筷子，是現(xiàn)成的表演區(qū)材料。這些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的綠綢帶后，孩子們特別喜歡。投放于表演區(qū)后，幼兒即可用它來(lái)進(jìn)行筷子敲擊，進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)；又可以進(jìn)行筷子舞表演；有的孩子還富有創(chuàng)意地將其當(dāng)成了卡拉OK表演時(shí)

27、的小麥克風(fēng)，真是讓人忍俊不禁。正是充分發(fā)揮了材料的多功能性。三、表演區(qū)的組織靈活、有序表演區(qū)活動(dòng)是幼兒自由選擇的，因此組織形式應(yīng)當(dāng)有別于表演游戲、或是集體教學(xué)中的表演活動(dòng)。組織形式當(dāng)更靈活、而且能活中有序。因此應(yīng)當(dāng)做到： （一）表演的空間需靈活。如在進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)允許幼兒根據(jù)需要，重新布置表演場(chǎng)地或改變材料擺放位置，根據(jù)所興趣的，或表演活動(dòng)所需改變表演空間。如在班級(jí)的表演區(qū)幕布設(shè)置為雙層，后有可移動(dòng)的表演臺(tái)，當(dāng)要進(jìn)行木偶、手偶、瓶子偶表演時(shí)，幼兒可將幕布拉開(kāi)一層，在表演臺(tái)后進(jìn)行表演。而當(dāng)進(jìn)行歌舞表演時(shí)則可在幕布前的泡沫墊上進(jìn)行表演。需要進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)表演時(shí)，幕布后方的可拉式小節(jié)奏版又可派上用

28、場(chǎng)。（二）組織形式需有序。教育家洛克說(shuō)過(guò)，“兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的。習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！币虼嗽陂_(kāi)展表演區(qū)的時(shí)候，讓幼兒明白進(jìn)區(qū)有序，材料層次有序，有易有難，材料分類編排合理。在進(jìn)區(qū)時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如在進(jìn)區(qū)時(shí)幼兒需將自己的椅子擺好，戴上進(jìn)區(qū)牌、進(jìn)行進(jìn)區(qū)情況記錄，而后開(kāi)始進(jìn)行表演。在讓幼兒形成進(jìn)入表演區(qū)的良好習(xí)慣前提下，讓幼兒自主選擇表演，自?shī)首詷?lè)。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，幼兒為主體的相互關(guān)系。四、表演區(qū)的指導(dǎo)有的放矢表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)造性對(duì)教師指導(dǎo)的有效性提出了更高要求。如何才能適度而有效地指導(dǎo)呢？（一）適時(shí)介入

29、。在介入指導(dǎo)以先，教師應(yīng)先觀察幼兒的活動(dòng)情況，適時(shí)介入、應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng) ，在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng)，采用協(xié)商的口吻，如在幼兒交換表演內(nèi)容的間隙，說(shuō)“可以怎么樣表演，一定會(huì)更棒的！”語(yǔ)言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。宜啟發(fā)，不宜直接給解答。（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)。在表演區(qū)活動(dòng)中，幼兒于同伴之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)有許多，因此每個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流不斷摩擦出新的火花，進(jìn)而模仿、創(chuàng)造不同的表演內(nèi)容。對(duì)于表演能力強(qiáng)孩子，教師應(yīng)多給與其樹(shù)立榜樣的機(jī)會(huì)，以強(qiáng)帶弱；而表演能力相對(duì)弱的孩子則應(yīng)引導(dǎo)其在觀察、模仿，體驗(yàn)表演的快樂(lè)、成功，逐步樹(shù)立其

30、自信心。 （三）賞識(shí)激勵(lì)。 孩子比成人更需要贊揚(yáng)，班級(jí)里有一個(gè)特別內(nèi)向，不善表現(xiàn)的孩子，于是在一次表演區(qū)活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)了一位愛(ài)表現(xiàn)的孩子邀請(qǐng)她一起表演，她同意了，并且完整地表演了節(jié)目，雖然動(dòng)作很不自然，但看得出她在得到了伙伴們的掌聲后很高興，我也在大家面前表?yè)P(yáng)了她，至少她已能從不愿意參與表演，到敢于自己上臺(tái)表演。從那以后，我發(fā)現(xiàn)這孩子更喜歡進(jìn)入表演區(qū)活動(dòng)，而且表演越來(lái)越大方，個(gè)性也更加活潑了。其實(shí)，教師的一次贊賞的目光，一次鼓勵(lì)的微笑，一句欣賞的口吻，便能激勵(lì)幼兒更積極地投入表演活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，便可挖掘出幼兒更多的表演潛能，感受表演的快樂(lè)。綜上所述，表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展是一細(xì)致、逐步深入的過(guò)程，教師

31、在進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，材料投放，及實(shí)際的組織指導(dǎo)中都需做教育的有心人，使表演區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展真正做到針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，就能使表演區(qū)活動(dòng)真正發(fā)揮實(shí)效，成為幼兒喜歡、有益幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)區(qū)。淺談結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 簡(jiǎn)凌云結(jié)構(gòu)游戲是指兒童通過(guò)操作各種結(jié)構(gòu)材料來(lái)構(gòu)造物體的一種游戲。兒童在結(jié)構(gòu)游戲中通過(guò)操作積木、積塑、泥沙等，結(jié)構(gòu)出現(xiàn)實(shí)生活中的各種物體，并能從中獲得感知覺(jué)、動(dòng)作、智力等各方面的發(fā)展，培養(yǎng)了審美能力、想象能力和創(chuàng)造力。因此如何更好地指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得更大的收獲，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重大的意義。一、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展1通過(guò)動(dòng)

32、手操作結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)手、眼、腦的協(xié)調(diào)、合作，能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)手、眼、腦的協(xié)調(diào)性。此外，幼兒在動(dòng)手操作各種材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)和感受所結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)、大小、顏色、形狀、重量和平衡性等方面的特征，獲得空間概念，培養(yǎng)審美能力。2通過(guò)動(dòng)腦創(chuàng)新結(jié)構(gòu)事物促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒要結(jié)構(gòu)出一個(gè)事物，首先需要對(duì)事物原型進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后根據(jù)自己所擁有的材料，采用各種方法操作材料，從而創(chuàng)造性地用結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)出各種事物。通過(guò)概括事物的外部輪廓，能夠培養(yǎng)幼兒抽象理解事物的能力。利用結(jié)構(gòu)材料再現(xiàn)生活中的各種事物，能夠促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。（二）促進(jìn)幼兒

33、的社會(huì)性發(fā)展1結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒的愛(ài)心。在結(jié)構(gòu)愛(ài)心生活區(qū)和動(dòng)物園等主題中，教師就是以地震災(zāi)區(qū)的小朋友無(wú)家可歸，動(dòng)物們的家被大水沖走了等引出主題，立刻激發(fā)了幼兒對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友和動(dòng)物園的小動(dòng)物們的同情和憐愛(ài)，產(chǎn)生了為他們建好家園的強(qiáng)烈愿望。結(jié)構(gòu)游戲還能引發(fā)幼兒產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識(shí)。在結(jié)構(gòu)游戲中，如果有些幼兒因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而不小心破壞了別人的成果等，大家就會(huì)責(zé)怪他的不小心，同時(shí)提醒他以后一定要遵守規(guī)則。幼兒為了能夠順利地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，越來(lái)越自覺(jué)地遵守各項(xiàng)規(guī)則。2結(jié)構(gòu)游戲能夠促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展為了完成共同的結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)協(xié)商、分工、合作。在游戲開(kāi)始之前，

34、幼兒必須事先協(xié)商游戲的主題和目標(biāo)、所使用的材料等，如果有不同的意見(jiàn)也會(huì)在大家共同的討論中得到解決。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的協(xié)商能力、分工能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。開(kāi)始游戲以后，幼兒必須按照分工的內(nèi)容進(jìn)行合作，共同完成結(jié)構(gòu)作品。在遇到矛盾的時(shí)候，為了達(dá)到結(jié)構(gòu)的目的，幼兒必須學(xué)習(xí)如何解決矛盾，互相協(xié)商解決的方法。學(xué)會(huì)了解決矛盾，將更好地促進(jìn)幼兒的合作。二、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲存在的問(wèn)題（一）材料投放不適宜操作性是結(jié)構(gòu)游戲的一個(gè)重要特征，教師是否投放了數(shù)量和種類都充足的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否較好地開(kāi)展的前提，材料不適宜會(huì)直接影響幼兒的游戲。有些教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

35、例如方形積塑和跨管玩具，就不適合小班幼兒游戲，他們還沒(méi)有那么大的力氣的拼和拆，小肌肉發(fā)展還沒(méi)有那么靈活。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個(gè)活動(dòng)室建得滿滿的，并且沒(méi)能讓他們的結(jié)構(gòu)能力能到展示。當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)提供相應(yīng)的材料，會(huì)阻礙幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲。有些班級(jí)一個(gè)學(xué)期開(kāi)展了三個(gè)結(jié)構(gòu)主題，但是班級(jí)結(jié)構(gòu)區(qū)里的材料卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更換和調(diào)整。案例一：中班結(jié)構(gòu)游戲“秋天的公園”在結(jié)構(gòu)游戲“秋天的公園”里，負(fù)責(zé)建湖邊的寶塔的小朋友建完了寶塔以后，正在認(rèn)真地欣賞自己的作品，突然一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)，教師提供的實(shí)景圖上的塔有彎彎尖角，他馬上說(shuō)：“你們看，寶塔是有彎彎的尖角

36、的，我們也來(lái)建吧?！庇谑菐酌變洪_(kāi)始準(zhǔn)備拿材料進(jìn)行搭建，但是他們嘗試了幾種玩具，都不適合，有些有沒(méi)尖角，有的沒(méi)有弧度，所以他們放棄了，開(kāi)始建第二座跟第一座一樣的寶塔。在這個(gè)案例中，幼兒通過(guò)觀察實(shí)景圖，萌發(fā)了結(jié)構(gòu)有彎彎尖角的寶塔的愿望，產(chǎn)生了擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要。如果在這時(shí)候教師及時(shí)提供各種輔助材料，或者引導(dǎo)幼兒采用一些類似物進(jìn)行替代，那么幼兒的水平就會(huì)提高一個(gè)層次，而不是建了幾座都是跟原來(lái)一樣水平?jīng)]有得到提高的寶塔。（二）引導(dǎo)策略不適宜新綱要指出，教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。但是在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分濃，使得幼兒的主體地位沒(méi)有得到充分地顯現(xiàn)。教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的

37、主題，限定好每個(gè)區(qū)域只能夠建什么物體，這將局限幼兒的思維進(jìn)行大膽想象。在游戲的過(guò)程中，教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)游戲內(nèi)容的示范講解過(guò)多，幼兒安心于模仿學(xué)習(xí)，也將直接導(dǎo)致幼兒的主動(dòng)創(chuàng)造減少。介入游戲的時(shí)機(jī)也是教師比較難以把握的一個(gè)重要問(wèn)題。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時(shí)中斷原來(lái)的游戲而按照教師的要求行動(dòng)，那么這種介入則不被認(rèn)為是有效的介入。經(jīng)常以教師的身份直接干預(yù)幼兒游戲的垂直介入法，容易打擾到幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下是不宜多用的。（三）評(píng)價(jià)方式不適宜部分教師講評(píng)形式單一，基本以反映式講評(píng)為主，對(duì)教師在本次活動(dòng)中看到的現(xiàn)象進(jìn)行一一闡述，講評(píng)內(nèi)容較泛，并且只是點(diǎn)到

38、即止，不夠深入，也沒(méi)有圍繞本次活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。案例二：中班結(jié)構(gòu)游戲“來(lái)來(lái)往往”評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)游戲“來(lái)來(lái)往往”時(shí)，教師請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)都來(lái)介紹本小組的作品。第一組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組建了馬路，馬路上有各種汽車(chē)，馬路兩邊有許多樓房?！苯處熣f(shuō)：“嗯，真棒！”第二組組長(zhǎng)說(shuō)：“我們小組建了小湖，湖上有小船，還有涼亭?！苯處熣f(shuō)：“你們也很能干！”案例中教師在講評(píng)的時(shí)候面面俱到，每個(gè)小組都請(qǐng)來(lái)組長(zhǎng)進(jìn)行介紹，但是講評(píng)的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)每個(gè)小組存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)法提升幼兒的游戲水平。三、教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的策略（一）投放適合幼兒的材料幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)該有利于

39、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。提供給幼兒的材料對(duì)于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往具有重要的意義。提供的材料應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。例如給小班的幼兒應(yīng)該提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。針對(duì)結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)該多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對(duì)于能力弱的幼兒應(yīng)該提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易于操作的材料。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計(jì)劃地投放數(shù)量和種類都適宜的結(jié)構(gòu)材料，并在幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充或者更換材料。（二）改善引導(dǎo)策略游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自主性。不要對(duì)游戲的內(nèi)容做過(guò)多的限制，允許并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒積極運(yùn)用各種材料，創(chuàng)造

40、他們心中想結(jié)構(gòu)的物體。我們鼓勵(lì)教師多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同的或不同的材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。而垂直介入法只在幼兒出現(xiàn)不安全傾向的時(shí)候使用，一般情況下不宜多用。（三）選擇合理的評(píng)價(jià)方式教師可以選擇豐富多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了由教師或幼兒針對(duì)今天建構(gòu)的作品進(jìn)行分析以外，還可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天遇到的問(wèn)

41、題，希望以后可以如何解決，還可以與上次活動(dòng)作品的照片進(jìn)行對(duì)比，分析今天作品與上次作品的差別，好在哪里或者差在哪里。講評(píng)環(huán)節(jié)可以從本次活動(dòng)目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對(duì)照教師的引入環(huán)節(jié)，看看在一開(kāi)始提出的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，分析成功或失敗的原因。除此以外，評(píng)價(jià)還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒針對(duì)在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，或者從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考，提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒下次能夠逐步完善。引文注釋：1.邱學(xué)青學(xué)前兒童游戲M南京：江蘇教育出版社，2005，4102.關(guān)少英幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中的教師指導(dǎo)研究D福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007，443.邱學(xué)青學(xué)前兒童游戲M南京：江蘇

42、教育出版社，2005，226參考文獻(xiàn)：1.蔡蕾.淺談教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)J. 遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001,1.2.錢(qián)曉蕓.建構(gòu)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)J. 山東教育，2000，1-2.3.邱學(xué)青學(xué)前兒童游戲M南京：江蘇教育出版社，2005，226.4.關(guān)少英幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中的教師指導(dǎo)研究D福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007，44.5.吳月芳組織結(jié)構(gòu)游戲四環(huán)節(jié)J.山東教育，2001，3.淺談創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)的整合集美幼兒園 周金枝綱要提出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”而創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流

43、的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。那么，在我們開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，如何將創(chuàng)造性游戲有機(jī)的整合到主題中呢？以下是我的一些體會(huì)：一、讓游戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合游戲是幼兒的權(quán)利，而主題目標(biāo)是整個(gè)游戲的龍頭，是幼兒更好地游戲的核心。因此，在開(kāi)展主題活動(dòng)中我們會(huì)提出情感、認(rèn)知、表達(dá)與表現(xiàn)方面的具體目標(biāo)，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），及有效的組織形式加以落實(shí)。那么游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，它的價(jià)值在于積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)、互惠的同伴交往和自發(fā)的動(dòng)作練習(xí)，它是孩子獲得基本經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展的有效途徑。在考慮是否符合幼兒

44、的年齡特點(diǎn)和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。如：從元月到農(nóng)歷新年，是一段充滿了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的過(guò)程，在這一段時(shí)間里，人們用各種形式迎接、歡慶它的到來(lái)，里面滲透著中國(guó)的傳統(tǒng)文化、地方風(fēng)俗，從家庭中的布置、到大街上的張燈結(jié)彩，從人們的穿著到人們的服飾，無(wú)不輻射著中國(guó)特有的民族文化，因此，我們決定進(jìn)行以過(guò)新年為題的主題活動(dòng)。主要目標(biāo)定為讓孩子們了解、體驗(yàn)、感受到不同的節(jié)日形式與氛圍，從節(jié)日中的細(xì)節(jié)了解中國(guó)的文化、風(fēng)俗以及地方風(fēng)俗習(xí)慣。在主題目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們從孩子認(rèn)知需求出發(fā)，制訂了角色游戲丫丫年貨店的活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)游戲，讓幼兒了解什么是年貨，年貨有哪些，年貨的

45、意義等；同樣的主題我們還開(kāi)展了丫丫郵遞公司，我們將目標(biāo)定為讓幼兒了解春節(jié)大家會(huì)互相拜年，互贈(zèng)節(jié)日禮物；感知節(jié)日中人與人之間的溫情。因此，我們?cè)陂_(kāi)展主題的過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握主題目標(biāo)，制訂與之相聯(lián)系的情感、認(rèn)知、能力相融合的多元目標(biāo)，讓游戲目標(biāo)與主題目標(biāo)有機(jī)地整合，使創(chuàng)造性游戲真正成為主題活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)重要途徑，從而促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。二、利用主題背景，挖掘游戲內(nèi)容在開(kāi)展主題的過(guò)程中，并不是每個(gè)主題都能很顯然的開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，有些是顯形的，有些是隱形的，這就需要我們老師作個(gè)有心人，需要對(duì)其認(rèn)真分析，發(fā)掘主題中和創(chuàng)造性游戲相關(guān)的因素，挖掘游戲中和主題中吻合的內(nèi)容豐富游戲。如在主題活動(dòng)家鄉(xiāng)的亭子中，

46、我按照主題，引導(dǎo)幼兒拼搭“集美龍舟池”的亭子，可孩子們卻說(shuō)，“嘉庚公園”的亭子更多，于是，一個(gè)從“家鄉(xiāng)的亭子”到“嘉庚公園的亭子”再到“未來(lái)的亭子”的建構(gòu)主題在主題開(kāi)展的過(guò)程中延伸開(kāi)來(lái)，孩子們?cè)诮?gòu)中，不僅將自己對(duì)亭子的認(rèn)知運(yùn)用到游戲里，而且還把先前活動(dòng)過(guò)程中掌握的制作亭子的方法運(yùn)用到里面。在開(kāi)展主題活動(dòng)集美好風(fēng)光時(shí)，我們本來(lái)是要求孩子們建構(gòu)“嘉庚公園”，可孩子卻說(shuō)，不只“嘉庚公園”漂亮，現(xiàn)在還有“敬賢公園”、“園博園”都很好看。于是，在孩子們的提議下，我們的建構(gòu)游戲由單個(gè)建構(gòu)向集中建構(gòu)發(fā)展“嘉庚公園”“敬賢公園”“園博園”“集美好風(fēng)光”。隨著主題的深入，孩子們?cè)诮?gòu)游戲中的拼搭內(nèi)容也越來(lái)越豐

47、富，因?yàn)樗麄兌昧诉@每個(gè)公園不只都有花草樹(shù)木，而且都有自己的特色，都有屬于自己的故事，孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也在每一次的游戲中得到升華。從這些游戲主題生成的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們會(huì)不斷的產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)。而作為教師，應(yīng)尊重幼兒，根據(jù)孩子們的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，在主題的背景下，挖掘和豐富游戲內(nèi)容，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)。三、讓主題環(huán)境與游戲材料融為一體，深化游戲過(guò)程游戲的材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，提高游戲水平的重要物質(zhì)支柱，因此，游戲的展開(kāi)與游戲材料的豐富是密切相關(guān)的。要讓游戲有生命力，教師必須及時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境和提供相應(yīng)的游戲材料。首先，我們可以利

48、用主題環(huán)境成為游戲活動(dòng)的情景化環(huán)境，使之產(chǎn)生一舉兩得的效果。如在“汽車(chē)總動(dòng)員”之“馬路上”的主題環(huán)境下，我們直接就開(kāi)設(shè)了“停車(chē)場(chǎng)”、“汽車(chē)美容店”“汽車(chē)銷售中心”等等，隨著主題的深入開(kāi)展，我們的主題環(huán)境和創(chuàng)造性游戲的材料變得更加豐富、多元了。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境作用下，進(jìn)一步提升了對(duì)主題和創(chuàng)造性游戲的理解，同時(shí)幼兒主動(dòng)收集信息、主動(dòng)探索的積極性提高了，為深化游戲過(guò)程打下了基礎(chǔ)。其次，在主題活動(dòng)進(jìn)行中，有一些活動(dòng)的教具及幼兒制作出的材料，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經(jīng)知道這些材料的用途及使用方法的基礎(chǔ)上，將這些材料運(yùn)用在創(chuàng)造性游戲中，可以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。如，在主題活動(dòng)“家

49、鄉(xiāng)的小吃”中，我們引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并制作了廈門(mén)各種各樣的小吃。隨后，我們利用幼兒制作的小吃開(kāi)展了角色游戲“集美小吃街”，在這里面，他們分工合作，有的賣(mài)小吃，有的做小吃，還將游戲擴(kuò)展到“小吃大比拼”其中斑馬紋的花卷、五色糕、蘋(píng)果形的蛋糕等顏色鮮艷又奇特的小糕點(diǎn)，也擺上大拼臺(tái)，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了廈門(mén)的小吃，還創(chuàng)作出糕點(diǎn)新品種，幼兒在“家鄉(xiāng)的小吃”主題背景下，在與環(huán)境材料等相互作用下，創(chuàng)作心向獲得表達(dá)、表現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)了游戲的深入開(kāi)展。 四、在游戲評(píng)價(jià)中促進(jìn)主題活動(dòng)的開(kāi)展游戲的評(píng)價(jià)是我們開(kāi)展創(chuàng)造性游戲的一個(gè)手段之一，通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以鼓勵(lì)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造；而且還能幫助幼兒整理和提升游戲中零

50、散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題。在這樣的游戲評(píng)價(jià)中，圍繞幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開(kāi)討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過(guò)程，從中促進(jìn)主題活動(dòng)的開(kāi)展。如在主題活動(dòng)“鞋子真有趣”中我們先是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展角色游戲“鞋店”，在游戲的評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題，如鞋子亂擺放、鞋子的價(jià)錢(qián)等引導(dǎo)幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，于是，就有了幼兒提出“參觀鞋店”的想法、“鞋子哪里來(lái)”的小主題；又如在主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中，我們利用各個(gè)少數(shù)民族的特點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行表演游戲“我們都是一家人”。在游戲的評(píng)價(jià)中，針對(duì)幼兒對(duì)民族舞蹈的興趣，生成了小主題“大家來(lái)跳舞”；針對(duì)動(dòng)作、表情存在的問(wèn)題，孩

51、子們?cè)O(shè)計(jì)了舞蹈圖片。在這樣游戲的過(guò)程、評(píng)價(jià)中提高了幼兒的參與興趣，自發(fā)地豐富了主題的內(nèi)容，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了主題的開(kāi)展?？傊?，創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，對(duì)于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨(dú)特的教育價(jià)值；而主題活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，而且還能激發(fā)他們的好奇心、創(chuàng)造力，發(fā)展他們的實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)他們良好的素質(zhì)，是整合幼兒園各領(lǐng)域教育的重要形式。在孩子們的日?；顒?dòng)中，創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)是相互并存的兩大內(nèi)容，它們?cè)谟變喊l(fā)展的過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。因此，教師應(yīng)以一個(gè)觀察者、支持者、引導(dǎo)者的身份參與到幼兒的

52、游戲中去，使創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)更加有機(jī)的整合在一起。讓自然角“活”起來(lái)集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 曾梅芬從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛(ài)動(dòng)植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事物，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味性、有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周?chē)淖匀画h(huán)境和豐富的物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒觸摸、認(rèn)識(shí)、觀察、探索。幼兒園的自然角就是這樣的環(huán)境之一。自然角是指在班級(jí)的門(mén)口或角落開(kāi)辟一個(gè)小場(chǎng)地，種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物以及陳列各種自然物，讓幼兒進(jìn)行自主、自由觀察，進(jìn)行非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)自然角，并有效發(fā)揮自然角的教育功能，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索周?chē)挛镒兓挠?/p>

53、，幫助幼兒了解自然現(xiàn)象，了解人與自然的關(guān)系，形成幼兒關(guān)注自然，愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的習(xí)慣，提高幼兒的觀察能力，學(xué)會(huì)用自己的方式嘗試記錄、從而獲得多種探索科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。當(dāng)前，部分幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)都是流于形式。開(kāi)學(xué)初，教師就會(huì)要求幼兒帶一些諸如小金魚(yú)、小烏龜、小鸚鵡、小兔子之類的小動(dòng)物，一些盆栽的花卉、盆景、種植物，或是一些蘋(píng)果、桔子、蘿卜、大蒜之類的蔬菜水果或者干果入園，教師只要把幼兒帶來(lái)的所有東西分類往自然角架上一擺，就算完成。在種植和飼養(yǎng)的過(guò)程中又疏于管理，種植的是什么植物、養(yǎng)殖的是什么動(dòng)物，有的連老師都不清楚，沒(méi)有制定明確的目標(biāo)，沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的觀察

54、記錄表，更談不上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。過(guò)了一段時(shí)間，盆景花卉、蔬菜水果以及小動(dòng)物死的死，爛的爛，枯的枯，剩下的是一個(gè)個(gè)空花盆。這樣創(chuàng)設(shè)的自然角形同虛設(shè)，沒(méi)有真正成為科學(xué)的探究活動(dòng)。為改變現(xiàn)狀，真正讓自然角能成為幼兒觀察、探究的小陣地。筆者略談己見(jiàn)。一、內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)適宜性內(nèi)容是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的載體，內(nèi)容的適宜性是幼兒有效探究的保障，內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當(dāng)前的水平，就能引發(fā)幼兒探究的興趣。因此自然角種植的內(nèi)容選擇要體現(xiàn)適宜性，要適合幼兒進(jìn)行觀察，既要能充分激發(fā)幼兒觀察的愿望，又要能滿足幼兒的需要，才能激發(fā)幼兒觀察的興趣，才能達(dá)到自然角設(shè)置的目標(biāo)，同時(shí)適宜性還體現(xiàn)在要

55、與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，使自然角的活動(dòng)成為教育教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。（一）符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平幼兒的思維是以直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。情感和認(rèn)知也是一個(gè)逐漸豐富的過(guò)程。在不同的年齡階段，幼兒的認(rèn)知發(fā)展也存在不同的差異，不同年齡的幼兒會(huì)受到認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)的限制，探究與觀察的內(nèi)容和深度就有著各自不同的特點(diǎn)和方向。因此自然角的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，遵循幼兒自身發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，設(shè)置合適的內(nèi)容。小班幼兒的觀察探究呈平面式的，探究的問(wèn)題往往只有一個(gè)點(diǎn)，既直接又簡(jiǎn)單，因此小班年齡自然角的內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)復(fù)雜，而應(yīng)該是直觀的、常見(jiàn)的、生長(zhǎng)速度較快的、變化明顯的

56、、幼兒易于觀察的植物為主。如各種豆類的發(fā)芽情況、各種葉菜葉的生長(zhǎng)情況，飼養(yǎng)小金魚(yú)、小白兔、小烏龜?shù)茸層變簠⑴c照顧和養(yǎng)護(hù)。到了中大班，隨著幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的發(fā)展和觀察能力的提高，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了比較式觀察和探究的能力，特別是大班幼兒已經(jīng)開(kāi)始初步具備多角度、多層次地進(jìn)行觀察、探究和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。自然角的動(dòng)植物品種就可以多一點(diǎn)，可以讓幼兒觀察一些生長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)一點(diǎn)的動(dòng)物。如觀察小蝌蚪是如何變成小青蛙的、蠶寶寶是如何變成飛蛾的，以及讓幼兒進(jìn)行一些對(duì)比性、科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的觀察活動(dòng)。如根的吸水性實(shí)驗(yàn)、植物的向光實(shí)驗(yàn)、葉子的光合作用、觀察和植物在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)情況比較。這樣設(shè)置的自然角就能從不同層面滿足不同年

57、齡幼兒的認(rèn)知需求，使自然角不再成為各類物品的擺設(shè)。（二）成為主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充在主題活動(dòng)的背景下，自然角的內(nèi)容選擇如果能與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，那么勢(shì)必使自然角與主題活動(dòng)互為補(bǔ)充、互為滲透、互相促進(jìn)，讓幼兒在主題探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)在觀察自然角的過(guò)程中得到進(jìn)一步的驗(yàn)證。反之自然角也成為主題活動(dòng)開(kāi)展的有力補(bǔ)充和延伸。如在春天來(lái)了主題活動(dòng)中，可以結(jié)合春天是個(gè)播種的季節(jié)種植各類植物，觀察植物的變化，擺放桃花、迎春花比較花瓣的不同，飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶探究動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程。再如圍繞著主題活動(dòng)花兒朵朵設(shè)置“會(huì)變色的康乃馨”讓幼兒觀察比較白色康乃馨在紅墨水中和清水中的變化，隨著觀察的深入再把康乃馨的枝條剖開(kāi)分

58、別浸入紅、藍(lán)墨水中進(jìn)一步觀察“在不同顏色墨水中康乃馨的變化”，設(shè)置有“空氣、無(wú)空氣等不同條件下三角梅的生長(zhǎng)情況”。二、指導(dǎo)的過(guò)程要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性自然角的創(chuàng)設(shè)有了適宜的內(nèi)容，重要的是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的觀察，才能發(fā)揮自然角的教育作用。加德納認(rèn)為：人的智能是在某種情況解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這些能力各自獨(dú)立又交互發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然角的觀察指導(dǎo)時(shí)，教師要立足于幼兒的多元發(fā)展。進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，幫助幼兒有效地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法。（一）發(fā)展觀察能力觀察是幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的重要方法和途徑。在自然角的觀察活動(dòng)一般是比較長(zhǎng)期系統(tǒng)性的觀察。因此要充分利用自然角的指導(dǎo)過(guò)程引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的觀察、指導(dǎo)，提高幼兒觀察能力的發(fā)展。讓幼兒觀察自然角的種植物可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行觀察、整體的、局部的不同變化，可以讓幼兒運(yùn)用不同的感官對(duì)種植物進(jìn)行觀察，如摸一摸、看一看、聞一聞、比一比等，也可以引導(dǎo)幼兒將