使教學更精彩

1、研課，使教學更精彩 株洲市蘆淞區(qū)教研室株洲市蘆淞區(qū)教研室 付德付德 我們的觀點：我們的觀點：“公開課常態(tài)化，常態(tài)課公開化。公開課常態(tài)化，常態(tài)課公開化?！币?、認識公開課的價值一、認識公開課的價值v“公開課是一種形式，主要想通過這種公開課是一種形式，主要想通過這種形式來陳述一種教育教學現(xiàn)象，傳達一形式來陳述一種教育教學現(xiàn)象，傳達一種教育教學狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學理種教育教學狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學理念，解釋一種教育教學構想，提供一種念，解釋一種教育教學構想，提供一種教育教學范式等等，實施者和組織者希教育教學范式等等，實施者和組織者希望參與活動的對象能夠透過現(xiàn)象看到本望參與活動的對象能夠透過現(xiàn)象看到本

2、質(zhì)，達到交流、研討、共振的目的。質(zhì)，達到交流、研討、共振的目的。”v一句話，公開課是用一句話，公開課是用“理想模理想模式式”在激發(fā)教師的專業(yè)成長動在激發(fā)教師的專業(yè)成長動機，因為機，因為“理想模式理想模式”充分體充分體現(xiàn)了前瞻意義，能夠促使教師現(xiàn)了前瞻意義，能夠促使教師不斷嘗試和探索。不斷嘗試和探索。v據(jù)此，我們?yōu)檫@次公開授課及公開據(jù)此，我們?yōu)檫@次公開授課及公開研討活動確定了基本意圖：研討活動確定了基本意圖：v其一，用課例說話，形象直觀，客其一，用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學導向的作用。觀上起到為語文教學導向的作用。v其二，以課為例，進行教學研究的其二，以課為例，進行教學研究的過程，

3、推動群眾性教學研究的開展。過程，推動群眾性教學研究的開展。v其三，提供一個觀摩、交流、研討其三，提供一個觀摩、交流、研討的平臺，展示研討成果，交流教改的平臺，展示研討成果，交流教改經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)成長。經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)成長。二、改變公開課的呈現(xiàn)方式二、改變公開課的呈現(xiàn)方式v我們曾經(jīng)看見過太多的公開課，無論是我們曾經(jīng)看見過太多的公開課，無論是示范課、教研課，還是觀摩課，都完美示范課、教研課，還是觀摩課，都完美無缺，精致異常，過度的打磨和包裝，無缺，精致異常，過度的打磨和包裝，使使“教教”的完美遮蔽了真實的的完美遮蔽了真實的“學學”的的過程，高成本、大投入、理想化的課堂過程，高成本、大投入

4、、理想化的課堂使我們誤以為教師的教學水平真的已經(jīng)使我們誤以為教師的教學水平真的已經(jīng)達到了此等境界。達到了此等境界。v為了避免公開課的過度精致導致失為了避免公開課的過度精致導致失真、失效，有專家提倡從兩個方面真、失效，有專家提倡從兩個方面對公開課進行對公開課進行“改造改造”： 第一，改善公開課的組織形式，第一，改善公開課的組織形式，即淡化賽課，強化研討，增強時效，即淡化賽課，強化研討，增強時效，倡導常態(tài)。倡導常態(tài)。 第二，改變公開課的評價方式，第二，改變公開課的評價方式，即調(diào)整評價關注點，由過度關注教即調(diào)整評價關注點，由過度關注教師的教轉向切實關注學生的學。師的教轉向切實關注學生的學。v所以，我

5、們這次以所以，我們這次以“實效性、低成實效性、低成本、常態(tài)化本、常態(tài)化”為原則作出了為原則作出了“公開公開課常態(tài)上課常態(tài)上”的選擇，把展示內(nèi)容的的選擇，把展示內(nèi)容的觀賞性擺在了研討活動實效性和實觀賞性擺在了研討活動實效性和實用性的后位。用性的后位。v我很高興在這一點上，我與賀家土我很高興在這一點上，我與賀家土小學的領導和老師們能夠達成共識：小學的領導和老師們能夠達成共識：既然是承辦研討活動，就應該為大既然是承辦研討活動，就應該為大家提供研究和討論的樣本。提供一家提供研究和討論的樣本。提供一個靶子讓大家來個靶子讓大家來“瞄準瞄準”，需要勇，需要勇氣。身為教研人員，我真的很贊賞氣。身為教研人員，我

6、真的很贊賞這樣的科研態(tài)度。這樣的科研態(tài)度。我們的做法：我們的做法： “問題即課題，教師即研究者，問題即課題，教師即研究者，成長即成果。成長即成果?！币?、問題即課題一、問題即課題v問題一：五年級學生剛剛接觸說明文，問題一：五年級學生剛剛接觸說明文，并且說明文的教學質(zhì)量并不高，學生并且說明文的教學質(zhì)量并不高，學生閱讀說明文的興趣障礙和能力障礙長閱讀說明文的興趣障礙和能力障礙長期困繞教師。期困繞教師。v問題二：問題二：“書香班級建設書香班級建設”的專題的專題研究已經(jīng)持續(xù)了一年多時間，但是研究已經(jīng)持續(xù)了一年多時間，但是始終沒有解決學生課外閱讀指導有始終沒有解決學生課外閱讀指導有效落實的問題，教師對學生

7、課外閱效落實的問題，教師對學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都難以把握，閱讀讀的數(shù)量和質(zhì)量都難以把握，閱讀方法的指導更是鞭長莫及。方法的指導更是鞭長莫及。v問題三：隨著新課程改革步入常態(tài)化，賽問題三：隨著新課程改革步入常態(tài)化，賽課活動也隨之減少，一旦沒有了賽課的任課活動也隨之減少，一旦沒有了賽課的任務驅動，一些教師好象失去了務驅動，一些教師好象失去了“表現(xiàn)表現(xiàn)”的的機會機會, ,參加課堂研討的積極性也就沒那么高參加課堂研討的積極性也就沒那么高了，學校在加強課堂研究方面也缺失了向了，學校在加強課堂研究方面也缺失了向深層次推進的動力，直接導致組本教研活深層次推進的動力，直接導致組本教研活動的實效不高，部分教

8、師視聽課、評課、動的實效不高，部分教師視聽課、評課、教學反思為負擔，感受不到研究的魅力。教學反思為負擔，感受不到研究的魅力。v于是，以五年級教師為主要成員的這個于是，以五年級教師為主要成員的這個研究小組，產(chǎn)生了集體研究研究小組，產(chǎn)生了集體研究“班級讀書班級讀書會會”教學模式的愿望。臨時代班擔任語教學模式的愿望。臨時代班擔任語文學科教研員的我，也就有了這次與他文學科教研員的我，也就有了這次與他們一起做課例的機會。們一起做課例的機會。二、教師即研究者二、教師即研究者v教研員與教師組織成雙主體的研究團隊，教研員與教師組織成雙主體的研究團隊，“教師主體作用的發(fā)揮教師主體作用的發(fā)揮”與與“專業(yè)人員專業(yè)人

9、員適時介入適時介入”形成了一種緊密的內(nèi)在聯(lián)系。形成了一種緊密的內(nèi)在聯(lián)系。我的體會是，專業(yè)人員應該出現(xiàn)在教師我的體會是，專業(yè)人員應該出現(xiàn)在教師的最近發(fā)展區(qū)。的最近發(fā)展區(qū)。以本此課例研究為例，老師們進入研以本此課例研究為例，老師們進入研究狀態(tài)后，面臨的主要問題就是究狀態(tài)后，面臨的主要問題就是“班班級讀書會的教學規(guī)律究竟是什么？使級讀書會的教學規(guī)律究竟是什么？使用課堂觀察技術時如何準確選擇視角用課堂觀察技術時如何準確選擇視角和視點？和視點？” ” v經(jīng)過幾次不太成功的試教、觀課、評經(jīng)過幾次不太成功的試教、觀課、評課之后，老師們在一知半解的狀態(tài)中課之后，老師們在一知半解的狀態(tài)中產(chǎn)生了強烈的求知欲望，此

10、時，教研產(chǎn)生了強烈的求知欲望，此時，教研人員的介入正在當時。人員的介入正在當時。 市教科院帥老師對課堂的精彩點評讓大市教科院帥老師對課堂的精彩點評讓大家茅塞頓開，由我提供的觀課案例使大家茅塞頓開，由我提供的觀課案例使大家恍然大悟。專業(yè)的適時干預，使得研家恍然大悟。專業(yè)的適時干預，使得研究活動順利推進。老師們感慨地說，自究活動順利推進。老師們感慨地說，自我反思，同伴互助，專業(yè)引領，真是一我反思，同伴互助，專業(yè)引領，真是一樣也不能少！樣也不能少！三、成長即成果三、成長即成果 沒有任何功利的目的，我們只是想沒有任何功利的目的，我們只是想解決問題，因此，解決問題就是成功，解決問題，因此，解決問題就是成

11、功，專業(yè)發(fā)展就是成果。我有幸全程見證了專業(yè)發(fā)展就是成果。我有幸全程見證了這個團隊的成長，它常常成為我感動和這個團隊的成長，它常常成為我感動和奮進的理由。奮進的理由。 為了探索班級讀書會的教學模式，為了探索班級讀書會的教學模式，我們組織了大面積的同課異構，幾乎所我們組織了大面積的同課異構，幾乎所有教師都在自己的課堂里積極嘗試各種有教師都在自己的課堂里積極嘗試各種教學方法，交流，探討，學習，實踐，教學方法，交流，探討，學習，實踐，理念的更新與行為的改進交替更迭。理念的更新與行為的改進交替更迭。 v沒有吳春芬的大膽嘗試，沒有劉爛漫沒有吳春芬的大膽嘗試，沒有劉爛漫的積極創(chuàng)新，哪里能有今天李臘梅比的積極

12、創(chuàng)新，哪里能有今天李臘梅比較成型的設計？沒有諸多教師的不完較成型的設計？沒有諸多教師的不完美、不成熟甚至方向性的錯誤，哪里美、不成熟甚至方向性的錯誤，哪里會有今天授課教師自信滿滿的課堂？會有今天授課教師自信滿滿的課堂？v從無到有，從粗到精，從失敗到成從無到有，從粗到精，從失敗到成功，從稚嫩到成熟，難道這不是研功，從稚嫩到成熟，難道這不是研究成果嗎？究成果嗎？v雖然，大家之前或多或少都接觸過雖然，大家之前或多或少都接觸過課堂觀察技術，但是從來沒有這樣課堂觀察技術，但是從來沒有這樣親身體驗過。親身體驗過。v第一次嘗試時，全體成員都淪為數(shù)據(jù)的第一次嘗試時，全體成員都淪為數(shù)據(jù)的“奴隸奴隸”，只顧計時間

13、和數(shù)數(shù)字，全然，只顧計時間和數(shù)數(shù)字，全然忘記了課例本身的教學目標和內(nèi)容，導忘記了課例本身的教學目標和內(nèi)容，導致評課時笑話不斷，忍俊不禁；致評課時笑話不斷，忍俊不禁；v第二次又因為找不到觀察角度和觀察第二次又因為找不到觀察角度和觀察點，幾乎恢復傳統(tǒng)聽評課時的隨意與點，幾乎恢復傳統(tǒng)聽評課時的隨意與盲目；盲目； 第三次，第四次，到今天，我們終于第三次，第四次，到今天，我們終于可以在教研員的幫助下，準確捕捉視角可以在教研員的幫助下，準確捕捉視角和視點，并且學會了設計相關的觀察量和視點，并且學會了設計相關的觀察量表，選擇適當?shù)挠^察工具，還可以越來表，選擇適當?shù)挠^察工具，還可以越來越專業(yè)地依據(jù)課堂信息迅速

14、作出判斷，越專業(yè)地依據(jù)課堂信息迅速作出判斷，得出結論，提出改進建議。這就是研究得出結論，提出改進建議。這就是研究成果，而且是最有價值的成果。成果，而且是最有價值的成果。v一節(jié)課設計得再標新立異，再五彩繽紛，一節(jié)課設計得再標新立異，再五彩繽紛，如果學生的語文閱讀能力、相關的知識如果學生的語文閱讀能力、相關的知識水平、相應的情感因素沒有得到發(fā)展，水平、相應的情感因素沒有得到發(fā)展，課堂教學也是低效的。課堂教學也是低效的。v這次的組本課例研究，幫助我們的教師這次的組本課例研究，幫助我們的教師養(yǎng)成了有意識關注學生的習慣，形成了養(yǎng)成了有意識關注學生的習慣，形成了以學生在課堂的發(fā)展度來評價教學的正以學生在課

15、堂的發(fā)展度來評價教學的正確理念，也幫助我們的教師學會了團隊確理念，也幫助我們的教師學會了團隊合作，智慧共享。合作，智慧共享。v做課，不再是執(zhí)教者一個人的任做課，不再是執(zhí)教者一個人的任務，評課，也不再是教研員一個務，評課，也不再是教研員一個人的專利。人的專利。v也許我們的課堂還很不完善，我們的也許我們的課堂還很不完善，我們的發(fā)言還盡顯粗糙，我們的研究或許最發(fā)言還盡顯粗糙，我們的研究或許最終也不能取得令人矚目的成績，但是，終也不能取得令人矚目的成績，但是，“以學論教以學論教”理念在逐步滲透，集體理念在逐步滲透，集體研課機制在逐步完善，已成為這個團研課機制在逐步完善，已成為這個團隊最大的收獲。隊最大

16、的收獲。我們的發(fā)展方向：我們的發(fā)展方向：“理論實踐同步，直奔專題目標。理論實踐同步，直奔專題目標。”v在過去的幾個月里，我們按照計劃在過去的幾個月里，我們按照計劃完成了確定主題、學習理論、教學完成了確定主題、學習理論、教學實踐等任務，接下去的任務是總結實踐等任務，接下去的任務是總結經(jīng)驗形成觀點和結論，這是課例研經(jīng)驗形成觀點和結論，這是課例研究最核心的部分，也是一線教師普究最核心的部分，也是一線教師普遍感到最困難的部分。遍感到最困難的部分。 v因此，在繼續(xù)完善課例、嘗試多元因此，在繼續(xù)完善課例、嘗試多元化教學方式和繼續(xù)使用觀察技術觀化教學方式和繼續(xù)使用觀察技術觀課評課的同時，我想建議大家開始課評

17、課的同時，我想建議大家開始積極探索班級讀書會的教學規(guī)律，積極探索班級讀書會的教學規(guī)律，探索課堂觀察技術的操作規(guī)律，也探索課堂觀察技術的操作規(guī)律，也探索組本教研的實施規(guī)律。探索組本教研的實施規(guī)律。v現(xiàn)在，我把自己對幾位老師課堂的觀現(xiàn)在，我把自己對幾位老師課堂的觀課所得，以及幾個月以來的分析與思課所得，以及幾個月以來的分析與思考提供給大家，希望能夠為啟發(fā)后續(xù)考提供給大家，希望能夠為啟發(fā)后續(xù)研究思路起到拋磚引玉的作用。研究思路起到拋磚引玉的作用。一、關于班級讀書會一、關于班級讀書會v1 1、教學目標：、教學目標： 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，初步掌握自主閱讀的方法，在

18、享受力，初步掌握自主閱讀的方法，在享受閱讀的過程中積累語言。我們尤其應側閱讀的過程中積累語言。我們尤其應側重于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，包括提重于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，包括提取信息的能力、作出解釋的能力、整體取信息的能力、作出解釋的能力、整體把握的能力、作出評價的能力，可以依把握的能力、作出評價的能力，可以依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，由易到據(jù)學生的年齡特點和認知水平，由易到難分階段培養(yǎng)，同時又要注意在各個階難分階段培養(yǎng)，同時又要注意在各個階段整體推進、螺旋上升。段整體推進、螺旋上升。v2 2、教學原則：、教學原則：（1 1）順學而教，順勢而導，順需而變，）順學而教，順勢而導，順需而變，給學生

19、增加自主交流的機會，開辟品給學生增加自主交流的機會，開辟品悟語言的渠道，搭建展示魅力的平臺。悟語言的渠道，搭建展示魅力的平臺。v（2 2）通過教學活動的設計引導學生）通過教學活動的設計引導學生與文本親密接觸，讓學生感受到語與文本親密接觸，讓學生感受到語言的魅力，在整體把握文本、領悟言的魅力，在整體把握文本、領悟讀書方法、自由表達見解等方面下讀書方法、自由表達見解等方面下功夫。功夫。（3 3）處理好課外泛讀與課內(nèi)精讀的關）處理好課外泛讀與課內(nèi)精讀的關系。首先，在閱讀積累方面，是系。首先，在閱讀積累方面，是“課課外積累，課內(nèi)展示外積累，課內(nèi)展示”，要以任務驅動，要以任務驅動和評價激勵培養(yǎng)學生積累語

20、言的習慣；和評價激勵培養(yǎng)學生積累語言的習慣；其次，在閱讀方法的指導方面，要形其次，在閱讀方法的指導方面，要形成成“課內(nèi)學方法，課外用方法課內(nèi)學方法，課外用方法”的良的良性循環(huán)。性循環(huán)。 （4 4）倡導以板塊結構盡量簡化課堂教）倡導以板塊結構盡量簡化課堂教學程序，每個板塊要有清晰的活動目學程序，每個板塊要有清晰的活動目標，整體教學目標與各板塊活動目標標，整體教學目標與各板塊活動目標形成總分結構，板塊之間有內(nèi)在邏輯形成總分結構，板塊之間有內(nèi)在邏輯聯(lián)系并螺旋上升。聯(lián)系并螺旋上升。 （5 5）班級讀書會可以有讀書經(jīng)驗交流會、）班級讀書會可以有讀書經(jīng)驗交流會、名作名篇共賞會、好書新書推薦會、人名作名篇共

21、賞會、好書新書推薦會、人物形象分析會、焦點問題辯論會、讀書物形象分析會、焦點問題辯論會、讀書質(zhì)量評估會等各種不同的教學形式。主質(zhì)量評估會等各種不同的教學形式。主要教學策略是以學生閱讀基礎為教學起要教學策略是以學生閱讀基礎為教學起點，以活動設計和組織實施為主要授課點，以活動設計和組織實施為主要授課方式，以方式，以“內(nèi)容盤點內(nèi)容盤點”、“感知交流感知交流”、“讀法指導讀法指導”、“閱讀延伸閱讀延伸”等為基本等為基本教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)。 （6 6）建立書友隊的管理、評價及激勵）建立書友隊的管理、評價及激勵機制，為班級讀書會提供堅實的組織機制，為班級讀書會提供堅實的組織保障。保障。 二、關于課堂觀察技

22、術二、關于課堂觀察技術（思考方向）（思考方向）v（1 1）確定課堂觀察目的的依據(jù)究竟）確定課堂觀察目的的依據(jù)究竟是來源于既定的教學目標還是原有的是來源于既定的教學目標還是原有的教學問題？教學問題？v（2 2）觀課的視角和視點是隨著教）觀課的視角和視點是隨著教學內(nèi)容應該不斷調(diào)整更新，它們是學內(nèi)容應該不斷調(diào)整更新，它們是否會有一些普適性和共性，可以在否會有一些普適性和共性，可以在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定下來呢？一定范圍內(nèi)穩(wěn)定下來呢？v（3 3）觀課的目的、角度、技術、）觀課的目的、角度、技術、工具、結論之間究竟有什么關聯(lián)？工具、結論之間究竟有什么關聯(lián)？v（4 4）如何做到迅速搜集信息，篩）如何做到迅速搜集信

23、息，篩選有價值信息，整合和處理信息，選有價值信息，整合和處理信息，依據(jù)信息分析得到結論呢？依據(jù)信息分析得到結論呢？三、關于組本教研三、關于組本教研v1 1、實施策略：、實施策略： “ “以學科素質(zhì)提高為目標，以教以學科素質(zhì)提高為目標，以教學課例案例為載體，以集體備課為主學課例案例為載體，以集體備課為主要方式，以學生素質(zhì)檢測和課堂質(zhì)量要方式，以學生素質(zhì)檢測和課堂質(zhì)量評估為評價手段，打造有特色的教研評估為評價手段，打造有特色的教研組團隊。組團隊。”v2 2、操作規(guī)律：、操作規(guī)律：（1 1）骨干引領：優(yōu)秀的教研團隊必須）骨干引領：優(yōu)秀的教研團隊必須有善于發(fā)現(xiàn)問題并能聚焦關鍵性事件有善于發(fā)現(xiàn)問題并能聚

24、焦關鍵性事件的核心成員。所以，要注意充分發(fā)揮的核心成員。所以，要注意充分發(fā)揮組本教研中骨干教師的帶動作用并著組本教研中骨干教師的帶動作用并著力培養(yǎng)骨干隊伍。力培養(yǎng)骨干隊伍。v（2 2）異質(zhì)互補：這是團隊有效合作）異質(zhì)互補：這是團隊有效合作的前提，所以，要讓每個成員都有的前提，所以，要讓每個成員都有充分表現(xiàn)的機會，組內(nèi)要形成多元充分表現(xiàn)的機會，組內(nèi)要形成多元化的解決問題的策略并能實現(xiàn)智慧化的解決問題的策略并能實現(xiàn)智慧的共享。的共享。（3 3）保障到位：要在培訓機會、資源）保障到位：要在培訓機會、資源占有、個人待遇、科研條件等方面占有、個人待遇、科研條件等方面向優(yōu)秀團隊傾斜，才能不斷激發(fā)教向優(yōu)秀團隊傾斜，才能不斷激發(fā)教師參與組本教研的積極性。因此，師參與組本教研的積極性。因此，保障機制的創(chuàng)建是組本教研持續(xù)發(fā)保障機制的創(chuàng)建是組本教研持續(xù)發(fā)展的重要因素。展的重要因素。（4 4）專業(yè)介入：這是避免組本教研局）專業(yè)介入：這是避免組本教研局限于技術操作層面而導致限于技術操作層面而導致“行而不遠行而不遠”的辦法。的辦法。v3 3、研課流程：、研課流程： 教師對教學的自我設計教師對教