教育學(xué)-第七章-課程

1、第七章第七章 課程課程課程l第一節(jié)課程與課程理論第一節(jié)課程與課程理論l第二節(jié)課程類型第二節(jié)課程類型l第三節(jié)課程編制第三節(jié)課程編制l第四節(jié)課程改革第四節(jié)課程改革第一節(jié)課程與課程理論課程是國家對未來人才要求的意志體現(xiàn)，是科技文化發(fā)展和人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是社會(huì)國民素質(zhì)進(jìn)步的反映，是學(xué)生在自我定位基礎(chǔ)上的自主選擇。第七章第七章 課程課程一、課程的概念（一）課程的定義課程是一個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容（二）課程與教學(xué)的關(guān)系 .獨(dú)立關(guān)系這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程與教學(xué)相對獨(dú)立，各執(zhí)一端，互不

2、交叉。 .包含關(guān)系“課程與教學(xué)是包含關(guān)系”的這一觀點(diǎn)具體包括兩種情況：（1）大課程小教學(xué)：課程是教學(xué)的上位概念。（2）大教學(xué)小課程：教學(xué)是課程的上位概念。課程與教學(xué)是相互決定、相互制約的。課程與教學(xué)是相互決定、相互制約的。二、課程理論及主要流派 （一）知識(shí)中心課程理論：代表人物是布魯納和施瓦布（Schwab）等 （二）社會(huì)中心課程理論：代表人物是弗萊雷（Paulo Freire，19211997）和布拉德爾梅。 （三）學(xué)習(xí)者中心課程理論：代表人物是杜威。第二節(jié)課程類型一、學(xué)科課程與活動(dòng)課程（一） 學(xué)科課程學(xué)科課程也被稱為“分科目課程”，是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程，是以科學(xué)文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的

3、各門學(xué)科系統(tǒng)的總稱，是歷史最為悠久、應(yīng)用最為廣泛的一種課程組織形態(tài)。第七章第七章 課程課程（二） 活動(dòng)課程活動(dòng)課程也被稱為“經(jīng)驗(yàn)課程”，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程?；顒?dòng)課程具有四個(gè)特點(diǎn)：（1）主體性；（2）鄉(xiāng)土性；（3）綜合性；（4）經(jīng)驗(yàn)性。二、分科課程與綜合課程(一)分科課程：也叫“科目課程”，“是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目。(二)綜合課程：是“綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程”三、必修課程與選修課程（一） 必修課程：是指同一學(xué)年的所有

4、學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。（二） 選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。四、顯性課程與隱性課程（一）顯性課程：也被稱為正式課程、官方課程、公開課程、顯露課程等，是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃實(shí)施的各門學(xué)科課程和課外活動(dòng)課程。（二）隱性課程：也被稱為非正式課程、非官方課程、潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等，是不在課程計(jì)劃中反映的、不通過正式教學(xué)進(jìn)行的，對學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)課程編制（一） 泰勒原理“泰勒原理” 提出四個(gè)問題：.

5、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？.提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？.怎樣才能有效地組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？.怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？第七章第七章 課程課程（二）對泰勒原理的反思積極價(jià)值主要體現(xiàn)在如下方面：（）提供了一個(gè)課程研究的范式。（）將評價(jià)引入了課程編制過程。（）建立了課程編制的目標(biāo)模式。不足之處主要表現(xiàn)在：（）目標(biāo)模式的標(biāo)準(zhǔn)化與復(fù)雜的實(shí)踐不相符，可能會(huì)阻礙師生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性；（）過于簡單化，忽視了課程編制所涉及的各種問題之間的相互依賴關(guān)系，不利于實(shí)現(xiàn)反饋；（）片面性；（）在評價(jià)方面忽視了一些無法用考試來測量的東西，降低了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。二、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材課程計(jì)劃：是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育

6、目的和任務(wù)的總體規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材：是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要材料。三、課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)的概念課程目標(biāo)是課程本身所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)和意圖。（二）課程目標(biāo)的來源（）對學(xué)生的研究。（）對社會(huì)的研究。（）對學(xué)科的研究。（三）課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是三個(gè)相互聯(lián)系且容易混淆的概念。培養(yǎng)目標(biāo)，是各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)，是指“有關(guān)某門教學(xué)科目或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所

7、要完成的任務(wù)的指標(biāo)體系”。教學(xué)目標(biāo)，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)”。（四）布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)布盧姆（Benjamin S. Bloom，19131999）立足教育目標(biāo)的完整性，把教育目標(biāo)分成三個(gè)方面：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。.認(rèn)知領(lǐng)域.情感領(lǐng)域.動(dòng)作技能領(lǐng)域在這一領(lǐng)域中比較有影響的是哈羅（A. J. Harrow）和辛普森（E. J. Simpson）的研究。四、課程的范圍與結(jié)構(gòu)課程的范圍大致包括如下方面（見表76）五、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的取向 忠實(shí)執(zhí)行取向 互動(dòng)調(diào)試取向 參與制定取向（二）影響課程實(shí)施的因素 課程改革本身(1)地方、學(xué)校與教師對

8、改革的需要。(2)實(shí)施者對改革的清晰程度。(3)改革本身的復(fù)雜性。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。 學(xué)區(qū) 學(xué)校影響課程實(shí)施的學(xué)校因素具體包括：(1)校長；(2)教師與教師之間的關(guān)系；(3)教師的特征與價(jià)值取向。 外部環(huán)境課程實(shí)施需要一定的物質(zhì)條件、社會(huì)條件和文化條件。六、課程評價(jià)（一）課程評價(jià)的含義常見的定義主要包括：（1）課程評價(jià)是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度。（2）課程評價(jià)是將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。（3）課程評價(jià)是對課程進(jìn)行描述和判斷。（4）課程評價(jià)是選擇和分析有關(guān)信息，確定課程決策的方案。（5） 課程評價(jià)是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，判斷課程實(shí)施的過程。（二）課程評價(jià)的模式與功能1.

9、課程評價(jià)的模式（1）目標(biāo)評價(jià)模式 （4）差距評價(jià)模式（2）目標(biāo)游離評價(jià)模式（5）CIPP評價(jià)模式（3）外觀評價(jià)模式 （6）自然探究模式2.課程評價(jià)的功能課程評價(jià)從根本上具有三大功能：（） 促進(jìn)發(fā)展（） 鑒定水平（） 選拔淘汰通過課程評價(jià)，可在鑒定水平的基礎(chǔ)上，對符合某種程度和標(biāo)準(zhǔn)要求的評價(jià)對象進(jìn)行篩選，對不符合的評價(jià)對象進(jìn)行淘汰。（三）課程評價(jià)的主要范圍1.學(xué)生評價(jià)（1）發(fā)展性學(xué)生評價(jià)：是在重視考查學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法（2）檔案袋評價(jià)：檔案袋評價(jià)是一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法。（3）表現(xiàn)性評價(jià)：讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評價(jià)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)

10、習(xí)成效的又一種方法。（4）學(xué)生自我評價(jià)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷。2.課堂教學(xué)評價(jià)（） 評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（） 評價(jià)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（） 體現(xiàn)最新的教育理念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。（） 評價(jià)內(nèi)容綜合化，；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。（） 評價(jià)方式多樣化豐富評價(jià)與考試的方式和方法。（） 評價(jià)主體多元化，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)。（） 關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分。第四節(jié)課程改革課程改革是教育改革的核心領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國目前也正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育

11、的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。第七章第七章 課程課程一、影響課程改革的主要因素（一） 政治因素（1）政治因素影響課程變革目標(biāo)的厘定。（2）政治因素影響課程變革的內(nèi)容選擇。（3）政治因素制約著課程的編制過程。（二） 經(jīng)濟(jì)因素（1）經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)。（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異性制約課程變革。（3）市場經(jīng)濟(jì)的建立對課程產(chǎn)生影響。（三）文化因素 文化模式對課程變革的影響。 文化變遷對課程變革的影響。 文化多元對課程變革的影響。（四）科技革新 科技革新制約課程變革的目標(biāo)。 科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革。 科技革新影響著課程變革的速度。（五）學(xué)生發(fā)

12、展學(xué)生發(fā)展對課程改革的影響大致有如下方面： 學(xué)生身心發(fā)展的特性。 學(xué)生需要。一方面，學(xué)生發(fā)展有一些共同需要，構(gòu)成了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基本內(nèi)容，也是課程改革中相對穩(wěn)定的因素。 課程改革著眼點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)。二、20世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革的特點(diǎn)綜觀世界各國課程改革情況，具體特點(diǎn)如下：（1）重視課程的完整性和整體功能。（2）強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性和綜合化。（3）重視課程的統(tǒng)一性和多樣性。（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會(huì)以及加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。三、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革改革背景國內(nèi)背景國外背景（一）改革的背景（二）改革的理念倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，從以前的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向具有均衡性、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)；形成正確的評價(jià)觀念；促進(jìn)課程決策的民主化與提高執(zhí)行過程的適應(yīng)性。（三）改革的目標(biāo)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)；以提高國民素質(zhì)為宗旨；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好道德；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（四）改革的