高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究

1、高中化學(xué)課程改革背景下的情境教學(xué)研究摘要：在中國(guó)當(dāng)前的教育形式下，改革與創(chuàng)新成為了當(dāng)前的主旋律，突破以往的填鴨式教育模式，打破陳舊的應(yīng)試教育已經(jīng)迫在眉睫， 在課程改革的背景下，多種教育教學(xué)方式應(yīng)運(yùn) 而生，特別是情景教學(xué)，這種教學(xué)方法極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量水平。 而將情景教學(xué)運(yùn)用于選 修課程建設(shè)，那么會(huì)收到更好教學(xué)的效果。關(guān)鍵字：課程改革；情景教學(xué)；選修課程；建設(shè)情景教學(xué)主要是教師利用特殊的方法和手段在教授的過程中產(chǎn)生的一種特有的心理氛 圍，就是以生動(dòng)有趣的形象創(chuàng)造一定的情境從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力的提 高，

2、進(jìn)一步到達(dá)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生所處的年齡段和心理特點(diǎn)， 設(shè)置適當(dāng)相應(yīng)的情境， 從而引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而獲得最正確的教學(xué)效果。 課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的興趣、建構(gòu) 全面知識(shí)框架、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能。特別是選修課程的教學(xué)，由于選修課程的內(nèi)容知識(shí)更加貼近于生活實(shí)踐，就更加便與設(shè)立情景進(jìn)行教學(xué)，從而是學(xué)習(xí)的效果更加良好。1情景教學(xué)依據(jù)的原理1.1情感和認(rèn)知的相互作用認(rèn)知和情感是人的心理活動(dòng)的兩個(gè)重要局部，是有機(jī)聯(lián)系在一起的一個(gè)過程的兩個(gè)方面情感對(duì)認(rèn)

3、知的影響主要表現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)和組織作用，因此，充分調(diào)動(dòng)情感的活潑性，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)和羅杰斯的“患者中心中所研究的教學(xué)原理。 更加充分的說明了情感與認(rèn)知之間的相互作用能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康向上的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的有趣味的事情。情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而各種不同的知識(shí)正是通過具體的形象進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)的。這說明了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生形象的理解知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)

4、法通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性的領(lǐng)悟，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。1.3思維科學(xué)的相似性我們現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育、科學(xué)教育，致力于開發(fā)學(xué)生的潛能，而思維科學(xué)與學(xué)習(xí)理論的 關(guān)系十分緊密。相似原理反映了事物之間的同一性， 是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基 礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論是解釋和說明學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制， 探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和規(guī)律的理論和學(xué) 說。思維科學(xué)中的相似性理論， 對(duì)學(xué)習(xí)理論的開展起著推動(dòng)作用。 情境教學(xué)法要在教學(xué)過程 中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)

5、象， 使學(xué)生大腦中的相似塊 增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也能培養(yǎng)學(xué)生相似性思維的能力。1.4人的認(rèn)知是有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)統(tǒng)一的過程意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，包括有意記憶、有意知覺、有意注意、有意重現(xiàn)、有意再認(rèn)、邏輯和言語思維、有意體驗(yàn)等等。但是，包含如此豐富內(nèi)容 的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能獨(dú)立完成認(rèn)識(shí)事物，汲取知識(shí)等活動(dòng)，情境教學(xué)的目的也正是誘發(fā)和利用無意識(shí)心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。使有意識(shí)與無意識(shí)相互結(jié)合，從而到達(dá)更好的認(rèn)知效果。 1.5人的認(rèn)知是智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的過程智力因素是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)時(shí)的觀察、思維、記憶和想象等心理因素。非智力因素是指

6、人們進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)的智力因素以外的全部因素的總稱。非智力因素依賴于智力因素，并積極作用于智力因素。 在教學(xué)過程中，非智力因素的活動(dòng)依賴于智力因素的活動(dòng)。 智力因素是非智力因素的根底，同時(shí)非智力因素又積極作用于智力因素，兩者相互作用。要按照教學(xué)需要調(diào)節(jié)非智力因素的活動(dòng)，這樣才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，從而到達(dá)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，提高教學(xué)效率。2、情景教學(xué)對(duì)化學(xué)選修課建設(shè)的作用高中化學(xué)選修課的建設(shè)，基于新的課堂模式，運(yùn)用情景教學(xué)的方法使課堂更加有活力， 更加吸引學(xué)生。在不同的化學(xué)選修課堂會(huì)有不同的教學(xué)內(nèi)容，比方：有關(guān)溫室效應(yīng)的學(xué)習(xí)， 我們可以利用現(xiàn)實(shí)生活中與此有關(guān)的實(shí)際情況進(jìn)行模

7、擬。在課堂中將同學(xué)們分為不同的分組給他們不同的身份分別是環(huán)保局官員，記者，環(huán)境專家。再給他們一個(gè)特定的劇情一一記者發(fā)現(xiàn)有工廠 C02,排放量過高，在當(dāng)前溫室效應(yīng)嚴(yán)重的情況下，有些工廠仍然過多的排放二 氧化碳。情景一：記者：“我們都知道現(xiàn)在全球溫室效應(yīng)比擬嚴(yán)重，國(guó)家對(duì)企業(yè)工廠相應(yīng)的氣體排放 量有嚴(yán)格規(guī)定。然而就在這種情況下， 某工廠仍然不顧法律規(guī)定大量排放二氧化碳，我們首先有請(qǐng)某某專家對(duì)什么事溫室效應(yīng)作出解釋。專家：“稱 花房效應(yīng)，是大氣保溫效應(yīng)的俗稱。大氣能使太陽短波輻射到達(dá)地面， 但地表向外放出的長(zhǎng)波熱輻射線卻被大氣吸收，這樣就使地表與低層大氣溫度增高，因其作用類似于栽培農(nóng)作物的溫室，故名溫

8、室效應(yīng)。情景教學(xué)能夠給學(xué)生們的選修課學(xué)習(xí)提供情感謝發(fā)點(diǎn)和思維展開點(diǎn)。在此過程中以表演的方式將概念表達(dá)出來，能夠使同學(xué)們的印象更加深刻，同時(shí)也可以怎家學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還可以的表達(dá)能力得到鍛煉。情景二：記者：“現(xiàn)在我們來到了環(huán)保局，就某某企業(yè)違規(guī)排放二氧化碳的事經(jīng)行咨詢。你 好，首先我想問一下怎樣計(jì)算企業(yè)的C02的排放量呢？官員：“在我國(guó)由于主要是以火力發(fā)電為主，所以每度電所燃燒的煤產(chǎn)生的C02大約是2.493kg,所以企業(yè)的排放量可以根據(jù)該企業(yè)消耗的能源進(jìn)行計(jì)算。記者：“那么國(guó)家對(duì) C02的排放有什么要求呢？官員：“由于我國(guó)的法律制度不斷完善有很多方面的法律法規(guī)對(duì)此有規(guī)定。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)家大

9、氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)體系中，按照綜合性排放標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)性排放標(biāo)準(zhǔn)不交叉執(zhí)行的原那么，鍋爐執(zhí)行?鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)?、工業(yè)爐窯執(zhí)行?工業(yè)爐窯大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)?、火電廠執(zhí)行?火電廠大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)?、煉焦?fàn)t執(zhí)行?煉焦?fàn)t大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)?、水泥廠執(zhí)行?水泥廠大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)?、惡臭物質(zhì)排放執(zhí)行?惡臭污染物排放標(biāo)準(zhǔn)?、汽車排放執(zhí)行?汽車大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)?、摩托車排氣執(zhí)行?摩托車排氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)?，其它大氣污染物排放均執(zhí)行本標(biāo)準(zhǔn)。記者：“對(duì)于該企業(yè)的二氧化碳過量排放我們應(yīng)如何處理呢？官員：“首先我們要進(jìn)行測(cè)定對(duì)排放氣體的污染物含量進(jìn)行測(cè)定，超出，國(guó)家規(guī)定時(shí)，我們將會(huì)按照法定程序?qū)υ撈髽I(yè)進(jìn)行處分

10、。記者：“謝謝您，今天我們?yōu)榇蠹規(guī)淼南嚓P(guān)報(bào)道就先到這里，謝謝觀看。在此案例中，我們就可看出情景教學(xué)對(duì)選修課的重大意義 情景教學(xué)與選修課程的功能相適應(yīng)模塊化的高中化學(xué)選修課程的三大功能，即：(1) 提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)(2) 開展學(xué)生個(gè)性(3) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)情景教學(xué)對(duì)選修課建設(shè)的直接影響，使學(xué)生們對(duì)選修課的模式逐漸認(rèn)可。這種教育模式的楚翔打破了以往的傳統(tǒng)教育，式教學(xué)更加新穎，讓同學(xué)們興趣大發(fā)，自主學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。3、如何充分利用情景教學(xué)方法進(jìn)行選修課的教學(xué)3.1設(shè)置相應(yīng)的化學(xué)情景(1) .創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知教師是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。作為學(xué)生，大局部時(shí)間是在學(xué)校中度

11、 過的，所以接觸到的各類知識(shí)還比擬局限，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引發(fā)學(xué)生興趣的素材，同時(shí)又要盡可能與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)范圍緊密相關(guān)， 這樣才能促使學(xué)生在和諧自然的學(xué)習(xí)氣氛中會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握必要的根底知識(shí)和根本技能，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識(shí)，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)更多的結(jié)合生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就能很好的表達(dá)這一理念。(2) .創(chuàng)設(shè)的情境要引發(fā)學(xué)生的思考設(shè)立一個(gè)簡(jiǎn)單的情境， 就能抓住學(xué)生的思維， 從而有效地激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散， 促使學(xué)生 進(jìn)一步探索新問題。 學(xué)習(xí)情境的設(shè)立不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要表

12、達(dá)能有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所包含的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容上。女口：教師在教授鹽類的水解時(shí)，通常會(huì)提出的問題：純堿為何稱它為堿，實(shí)際上，它有沒有堿性？接下來的問題就能順理成章提出了，用pH試紙檢驗(yàn)之后，就可以得到結(jié)論；為何它會(huì)有堿性？這又會(huì)引發(fā)學(xué)生更深入探索Na2CO3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問題的解決效勞即可，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都 需要去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能保持動(dòng)態(tài)生成性，又能保持靜態(tài)穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)情境是效勞于化學(xué) 學(xué)習(xí)內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，教師能更好的傳授知

13、識(shí)效勞的。教師創(chuàng)設(shè)情境選擇的學(xué)習(xí)情境素材要表達(dá)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活 動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)， 同時(shí)素材本身又可以很好地融入活動(dòng)和內(nèi)容之中， 使其成為學(xué) 生與新知識(shí)之間的橋梁。所以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的情景才能充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用。3.2 提出化學(xué)問題(1) 通過問題或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象提出問題如：在一支試管中參加幾粒鋅粒，倒入幾毫升稀硫酸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象；另取一彎成螺 旋狀的銅絲深入到硫酸中并與鋅粒接觸， 讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。 當(dāng)學(xué)生觀察到當(dāng)銅絲插入后， 銅 絲上有氣泡冒出時(shí)， 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的原有知識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被調(diào) 動(dòng)起來了。這樣通過問題或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的問題能夠更加直接

14、的刺激學(xué)生的求知欲。(2) 通過化學(xué)史實(shí)或者科普知識(shí)提出問題如：法拉第對(duì)生產(chǎn)照明用的煤氣過程中產(chǎn)生的一種油狀液體進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了苯。法國(guó)化學(xué)家日拉爾等人確定了苯的相對(duì)分子質(zhì)量為78,分子式為C6H6苯分子中的含碳量如此之高令學(xué)家感到驚訝， 如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢？無論是科普知識(shí)還是化學(xué)史 實(shí)所包含的化學(xué)知識(shí)都是與大家息息相關(guān)的，重要的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)也會(huì)使學(xué)生更加有興趣研 究。(3) 通過生活及社會(huì)熱點(diǎn)提出問題化學(xué)與社會(huì)是緊密相連的， 與社會(huì)生產(chǎn)及生命、 環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。 如 新型復(fù)合材料的研制和生產(chǎn)應(yīng)用， 能源、糧食等諸多方面， 臭氧層的作用和保護(hù)， 酒精燃料、 氫氣、太

15、陽能等新能源的利用等。我們可以利用社會(huì)的熱點(diǎn)問題提取素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 如：生活中的優(yōu)質(zhì)保鮮膜和劣質(zhì)保鮮膜的鑒別， 引入對(duì)聚乙烯和聚氯乙烯的學(xué)習(xí)。 與生活有 關(guān)的化學(xué)知識(shí)， 對(duì)于人們的生活質(zhì)量有較大的影響， 這樣既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)， 又能給 學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)。3.3 通過情景解決化學(xué)問題(1) 要解決化學(xué)問題就要充分給予學(xué)生思考的時(shí)間在任何情境中所得到的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)都需要學(xué)生理解， 充分獨(dú)立的思考能夠使學(xué)生加深印 象，是學(xué)習(xí)效果更加明顯。(2) 創(chuàng)造民主的討論氣氛，給予學(xué)生自由思考的空間相互交流能夠豐富學(xué)生的想法， 從不同的方面對(duì)同一問題進(jìn)行分析， 使其更加明確、 清 晰，有利于學(xué)生思維的拓

16、展。(3) 總結(jié)學(xué)習(xí)的效果及經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程完成之后， 及時(shí)的總結(jié)可以穩(wěn)固教學(xué)成果， 這樣既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的缺乏 之處，又能夠積累經(jīng)驗(yàn)，便于下次教學(xué)時(shí)更加合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。4、總結(jié)語情景教學(xué)正是充分發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的作用，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張心理；同時(shí)情景教學(xué)法是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，而這種語言環(huán)境更加貼近生活，情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和開展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境，有效降低學(xué)生的對(duì)知識(shí)理解難度；情景教學(xué)法就是盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑的有趣的，貝占進(jìn)學(xué)生生活的氣氛、環(huán)境，是他們的注意力集中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之能夠早歡快的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。因此，教師們應(yīng)該盡可能采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，努力把課程設(shè)計(jì)得活潑有趣形象生動(dòng)，最大限度地減少和排除分散學(xué)生注意力的干擾因素，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科充滿