如何組織輕松活躍的小學英語課堂

1、如何組織輕松活躍的小學英語課堂(2011-01-08 17:12:02) 轉(zhuǎn)載教學論文如何組織輕松活躍的小學英語課堂 一、引言     小學英語教學的基本形式是小學英語課堂教學，通過實踐，我們已清楚的認識到：輕松，活躍，快樂，和諧的小學英語課堂是小學生學習英語的“美妙搖籃”，在新時代教育改革的推動下，在新課標強調(diào)“以人為本”的教育觀念的今天，作為小學生的英語啟蒙老師的我們應(yīng)組織以學生為主體，豐富多彩，新穎活潑的活動化教學課堂，盡最大力量激發(fā)學生學習興趣，為學生提供足夠機會用英語進行交流活動，激發(fā)小學生學習英語的熱情，讓小學生感受到運用所學語言成

2、功交流的成就感，使他們對英語這門語言勤學，樂學，讓小學英語課堂活起來。 二、小學英語課堂組織的基本原則  小學英語教學是師生之間，學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程?！罢n堂組織既是一門科學，又是一門藝術(shù)。”（許高厚，1997：1-2），隨著小學新課程標準的實施，根據(jù)許多小學英語老師課堂組織實踐經(jīng)驗，小學英語課堂組織的基本原則是要求小學英語課堂要以活動為主體、以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為核心、引導學生積極參與課堂活動，使我們的英語教學活動在輕松、充滿歡樂的氛圍中進行。輕松活躍的小學英語課堂已成為師生間心靈對話的舞臺。 2.1在輕松的課堂環(huán)境下進行充分的交往互動在小

3、學英語教學中，課堂上老師善用技巧與學生進行溝通，交流，使學生受到啟發(fā)，在這一過程中，師生分享彼此的思考，經(jīng)驗，知識，交流彼此的情感，體驗，觀念，從而實現(xiàn)教學相長，正如瑞士心里學家皮亞杰提出：兒童認知的發(fā)展是主體在社會性相互作用中，通過同化和順應(yīng)兩種機制而導致的平衡化。（余文森，2002：11）2.2在活躍的課堂情境下發(fā)揮教師的主導作用正如小威廉姆所言：教師作為平等中的首席，作用絲毫沒被拋棄，教師是內(nèi)在于情境的指導者，而不是外在的專制者。因此，教師在課堂組織過程中，要精心挖掘資源，精心創(chuàng)設(shè)英語情境，讓課堂生機勃勃，學生才會興趣盎然。三、組織輕松活躍的小學英語課堂的可行性措施對于小學生來說，課堂寶

4、貴的40分鐘可能是他們一天當中唯一能和英語親密接觸的時段了，“一堂好的英語課，就像一支動人的曲子，有前奏，有鋪墊，有高潮，還有余音裊裊的尾聲。”（鐘啟泉，2001；21）所以，作為小學英語老師的我們，如何好好把握這四十分鐘，組織學生在輕松活躍的課堂環(huán)境下盡情學習，沐浴英語陽光就至關(guān)重要了。以下是本人對如何小學英語課堂組織的更為輕松活躍的見解。3.1教師匠心獨用，利用多種方式巧妙拉開課堂的序幕，設(shè)計多姿多彩，引人入勝的導入。常言道：“良好的開端是成功的一半?！贝蠓渤晒Φ男W英語課堂總是一開始就能迷住學生，猶如春色初展，令人鐘情，急于一聽的心里便由然而生。（王慧，2000；88）。一節(jié)課的開頭是很

5、重要的，它關(guān)系到整堂課的效果。一個好的開始可以調(diào)動孩子們的積極性，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們參與積極有效的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？3.11設(shè)計便于組織活動的課堂組織形式結(jié)構(gòu)。比如可以使用圓形式（即班級的大圓形，或小組的圓桌式。）作坊式（把一個班的學生平均分為幾個小組，每個小組學生的座位排在一起，組成一個大方桌，學生圍在大方桌四周而坐，）自由式（即因地制宜，把全班自由安排成與活動相符的座位方式）。多元化的課堂組織形式結(jié)構(gòu)是小學英語課堂新的設(shè)計觀念的體現(xiàn)，它能為一節(jié)輕松活躍英語

6、課的進行做好方位鋪墊。3.12設(shè)置多元化的課堂熱身活動，最大限度的激起學生的英語學習興趣。首先可以讓小學生上臺做貼近其生活的“daily duty report”，然后供同學們一起討論，這樣課堂濃厚的學習氛圍就形成了。同時也可以由老師事先準備好一則基礎(chǔ)易懂的英語小故事講給大家聽，以此也能很好的活躍課堂氛圍。其次，老師可利用英文歌曲或英語韻律詩說唱，加上簡單的舞蹈操行動作來為輕松的課堂做熱身。在教學中，我們也可以自己為熟悉的歌曲重新填詞或重新編曲，即興編配動作，此時，“同歡同樂”的新型民主平等的師生關(guān)系就形成了。最后，教師針對孩子有極強表現(xiàn)欲望和模仿力，他們無拘無束，沒有什么心理負擔的特點，在教

7、學剛開始時可以組織一些對話和短劇讓他們表演。而這些熱身的對話內(nèi)容最好是由上節(jié)課所學的知識點融合而成的，這樣，就不僅能讓學生復(fù)習到舊課的內(nèi)容，同時能把課本上枯燥的詞、句、文變成學生感興趣的活動,從而激活學生的語言習得機能,使學生在活動中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,進而在活動中感悟英語和運用英語。3.13巧設(shè)課堂學前情境，讓學生和英語無限融合。 “美麗情境締造魅力課堂。,它如一把鑰匙，只要老師善于運用，就能喚起學生的求知欲，使他們主動的獲取新知識?！?王志民，2008；44)巧妙設(shè)置各種課文情境，能引起學生的學習興趣，有利于學習目標的完成。（1） 游戲情境促參與根據(jù)小學生的心理特點，愛跳愛玩

8、是他們的天性。我們應(yīng)充分發(fā)揮語言情境的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種適合小學生特點的課前熱身小游戲，引導學生積極參與，使教學活動在寬松、充滿歡樂的氛圍中進行，并窩教于樂，融言、行、情為一體。譬如單詞接龍是一種以培養(yǎng)小學生快速反映能力和單詞記憶能力為核心的方法，它既可在個人與個人之間進行，又可在組與組之間進行，亦可在男、女同學之間進行。但教師在設(shè)計游戲時要注意游戲要有明確的計劃和目的性，要符合孩子的年齡特點和知識水平能力，也要照顧到全體同學。（2）生活情境促體驗在英語課堂組織的初期，教師可以巧妙營造一種貼近小學生生活氛圍的情境，可以用生活的一些場景做情境，比如教師可以制作一些情境道具，營造生活氛圍，就像在復(fù)習f

9、ood這課時，我們可以設(shè)置一個商店的情境，讓小學生扮演售貨員和顧客的角色進行有趣對話，這樣不僅復(fù)習了買東西的相關(guān)句型，而且充分調(diào)動了課堂情緒。（3）辯論情境促深入小學英語課堂是學生獲得英語知識，初步形成英語聽說技能，完善人格的重要場所。（莊幼民，2008；48）適當?shù)囊牒唵卧掝}的英語小辯論能讓他們充分展示自我，使他們主動的交流與分享，能提高課堂活動的參與度，參與面和參與質(zhì)量，是促進小學生對英語探索過程更加有興趣的有效途徑，比如在學what do you like? I like······這個句型時，我們可以讓他們展開小辯論，這樣就

10、使課堂的引入更生動活躍化。3.2教師善用技藝，推動英語動態(tài)課堂的發(fā)展，在師生的“同歡同樂”中提高教學效率。小學英語動態(tài)課堂，作為一種新興的小學英語教學課堂模式已經(jīng)開始在小學英語教學中初步運用，所謂“動態(tài)課堂”，就是教師運用精深的課堂組織技巧讓學生在輕松、愉快的活動中去感悟英語，從而靈活運用英語，并從中體驗到學習的興趣和感受學習成功的喜悅，同時增強了小學生的自信心，使課堂教學變得有聲有色，有滋有味。就如教育名人所說：“一個教師首先應(yīng)該具備的是滿腔熱情，他運用自己的激情去激發(fā)孩子的興趣，去感染孩子的情緒。”3.21幽默貼切的教學語言和情境化教態(tài)在課堂中的應(yīng)用 幽默貼切的課堂語言組織是輕松

11、活躍課堂氛圍的潤滑劑。教育幽默可以給學生帶來歡樂和喜悅，引導學生走向愉快和感悟。（張萬興  ，2004；24）首先在英語教學過程中我們的課堂語言要做到幽默風趣，讓學生在歡笑中領(lǐng)悟知識。其次，英語課堂語言的組織應(yīng)簡潔連貫，同時也要因人而異，循環(huán)漸進，多用委婉句，少用命令句。比如多用請求式和建議式的句子，像“can you.”“may I.”等句型,此外，課堂語言組織要講究靈活性和多樣性。比如，通常我們會說：“read after me”,但是為了避免單調(diào)，我們可以說：“please read after me”.最后，教師的語音語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫，張弛有道，極具感染力?？梢圆捎寐曇艨刂品ê?/p>

12、停頓吸引法來調(diào)動全班的活躍氣氛。聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。而停頓吸引法即采用適當?shù)耐ｎD，來引起學生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應(yīng)。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。具有感染力的教態(tài)是活躍課堂氣氛的推動力。在小學英語課堂教學過程中，教師的體態(tài)和課堂行為動作都會對小學生產(chǎn)生影響。我們應(yīng)適當運用恰當?shù)谋砬椋瑒幼鞫龅健耙鈺薄皞魃瘛薄耙魄椤钡臐撛趩l(fā)引導，讓小學生在思想情感上充分的活躍。比如“微笑”可以是貫穿我們課程始終的表情，通常老師面帶微笑環(huán)視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，

13、便開始了課堂教學。隨著英語課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。在教hungry ,thirsty ,tired, sleepy這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而在教授happy, sad, cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。 3.22巧用英語板書，簡筆畫和情境道具，生動學習內(nèi)容，讓學生充分領(lǐng)會英語學習的情緒。英語板書的書寫藝術(shù)在小學英語課堂中的活用。首先，作為小學英語老師，我們的板書書寫應(yīng)做到

14、最基礎(chǔ)的公整，大方，布局合理規(guī)范，不連筆。而具有啟發(fā)趣味性的板書設(shè)計還能充分調(diào)動學生視覺注意。此外，好的板書應(yīng)該使學生享受到明顯的節(jié)奏感，色彩感和對比感，比如，在教到Lets Learn時，教師可以設(shè)計如下板書：將四會單詞用紅色的粉筆寫在黑板中央，重點句型用黃色或卡片呈現(xiàn)在單詞旁，黑板的右上角。這樣就充分調(diào)動了學生的學習積極性。3.23簡筆畫和情景道具的活用是輕松活躍的課堂的調(diào)味劑。簡筆畫運用于英語課堂組織教學中，可增添教學內(nèi)容的直觀性和生動性，激發(fā)學生的學習興趣，吸引小學生的注意，還能誘發(fā)培養(yǎng)小學生的語言思維和想象能力。而且，在課堂教學過程中，為了實現(xiàn)師生互動，我們還可以讓學生和我們一起來動

15、手畫簡筆畫，做到讓學生在畫中學，在畫中樂，  比如在教簡單的知識時，通?？梢栽O(shè)計個表格調(diào)查采訪這一拓展性訓練活動，教師可以畫笑臉和哭臉的頭像來幫助。它們分別表示“l(fā)ike”與“unlike”，學生在操練這兩個詞的同時畫下笑臉及哭臉,這既增加了學生的積極性，又鍛煉了他們的動手畫畫能力，在簡單而有趣的動手實踐中鞏固了知識，潛意識的鍛煉了英語口語。其次，在課堂組織過程中，情景小道具是必不可少的。我們知道，小學英語課堂的情景教學法就是利用美，趣，智的教學情景來激發(fā)學生的學習動機和課堂熱情。而情景小道具就是情景教學法的必備元素。小學英語課堂上的情景道具可以是圖畫，小卡片，學生的頭飾，

16、獎勵品和由卡紙制成的各種生活實物的模型，這些形形色色，生動形象的情景小道具能讓學生身臨其境般的遨游于英語的海洋，教師在適當?shù)臅r候運用適當?shù)那榫靶〉谰呖梢宰屨n堂魅力四射!3.24教師“張弛有度“的課堂情緒調(diào)控技術(shù)能讓課堂永葆生機。課堂教學是起伏跌宕，變化不定的，這就需要老師具有很好的課堂情緒調(diào)控藝術(shù)，只有這樣才能引導學生積極理解，感知，運用語言，讓學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，讓整堂課都能在輕松活躍的氛圍完成。尤其是我們要十分重視學生學習興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動，并保持其穩(wěn)定性和持久性。比如在表演操練的過程中，我們應(yīng)特別注重對一些學習有困難學生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們一點機會，在語氣、語調(diào)上

17、體現(xiàn)出適當?shù)目鋸?，而且適當降低難度，使他們感受到學習的魅力。這樣一來他們下次就還有表演的欲望    四、教師善用技巧，完美結(jié)課，為輕松活躍的小學英語課堂畫上點睛之筆。    “優(yōu)秀的課堂組織，不僅應(yīng)該有引人入勝的導入，有豐滿充實的展開，還要有發(fā)人深思，余味無窮的結(jié)束?！保▏老仍?，2007；19）。由此可見，一堂小學英語課擁有一個美妙的結(jié)尾顯得格外重要。因為，在此過程中，教師要對整節(jié)課組織的教學內(nèi)容進行梳理，概括，深化。并與以后的繼續(xù)教學建立某種聯(lián)系，而此事，而此時又往往是小學生感到疲乏，警覺性降低，最需要外界刺激，以保持興趣的聯(lián)系性的

18、時候。所以，教師的結(jié)課技巧在此時的運用就顯得格外重要。     4.1運用多媒體教學技術(shù)，繼續(xù)保持學生的學習興趣。  在一堂英語課的結(jié)尾部分，我們通常是對本節(jié)課所學的知識進行梳理，復(fù)習，鞏固。而在此時，多媒體教學課件就成為了巨大功臣。教師可以把教材中鞏固部分的內(nèi)容利用多媒體軟件進行編輯制作，讓文字和聲音，圖片，圖像，動畫融為一體，這樣不僅充分調(diào)動學生的各種感官去獲取信息，而且可以有效調(diào)控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利于學生對知識的記憶、理解和應(yīng)用，促進由知識向能力的轉(zhuǎn)化。比如，在“can  you  swim

19、?”這課的尾聲時，我們可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置多樣化的動畫效果，使課堂知識更生動的植入小學生的心中。     4.2鼓勵和獎勵勵機制在課堂尾聲中的運用教育的本質(zhì)在于贊美，激勵和喚醒。在結(jié)課的階段，運用獎勵和鼓勵的方式，挖掘每個學生在這堂課中所閃現(xiàn)出來的光耀，能夠激發(fā)學生的自信心，增強自尊心，養(yǎng)成不屈不撓、知難而進的學習習慣。從而提高學習英語的興趣，這不僅加強師生間的情感交流，更有利于建立良好和諧的師生關(guān)系。比如，在課堂尾聲時，教師可以用“excellent! Well done! wonderful！”這些鼓勵贊美性的開頭語對整節(jié)課做個總結(jié)，這樣也滿足了孩子的內(nèi)在心里需求，同時也為下節(jié)課的成功組織奠定了基礎(chǔ)。此外，教師也課適當使用獎勵機制，比如課前準備一些小