李雙金 山東省武城縣第一中學(xué) 淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)一、研究背景我國是世界上人口最多的國家，教學(xué)設(shè)施及師資配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)齡兒童的增長速度，因此，各中學(xué)班級越來越多， 各班人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了限定的數(shù)額。長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。特別是中學(xué)英語教學(xué)，由于中學(xué)生理性思維還不成熟，英語學(xué)習(xí)主要靠大量操練獲得感性認(rèn)識，初步具備英語聽說能力，因而需要有更多的語言實踐機會。據(jù)對實驗學(xué)校的調(diào)查，在班級授課制的英語課堂教學(xué)中，

2、學(xué)生參與發(fā)言的機會為每45分鐘2530人，學(xué)生發(fā)言時間僅占課堂時間的30%左右。在這種情況下，英語課堂教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)方式“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是70年代末興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。它是按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（46人）分為若干個小組，學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵依據(jù)。它的特點是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。二、構(gòu)建動態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組

3、小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。因此要進行有效的小組學(xué)習(xí)活動，首先要對學(xué)生進行合理分組，傳統(tǒng)的一排排課桌朝前的座位排列方式，便于同桌的兩位學(xué)生之間的交流與合作，再大范圍的合作效果就會受到影響，而且也不大便利。而固定的小組活動又限制了學(xué)生交往的對象，不利于學(xué)生多方面信息差的形成。只有動態(tài)的學(xué)習(xí)小組才能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整，從而實現(xiàn)有效的小組學(xué)習(xí)。為了成功、有效地進行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異

4、質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式主要有以下幾種：1、二人小組活動中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容淺顯，一般都是在兩人之間進行對話，或是簡單的問答練習(xí)，所以二人小組活動即Pair work的形式是小組合作學(xué)習(xí)最主要的形式，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常地開展，操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在課伊始的Free talk，新授中的Practise，課結(jié)尾的Consolidation都可以進行二人小組的學(xué)習(xí)。2、四人小組活動不改變學(xué)生位置，前后兩排的學(xué)生組成四人小組開展活動也是常用的形式之一。它較之二人小組更富有交流性和廣泛性，主要是針對教材中多人活動而安排的。課堂中設(shè)計的游戲或多人表演

5、進行四人小組學(xué)習(xí)顯得更合適。如學(xué)完人體部位名稱和句型Touch yourShow me your之后，四人小組進行鞏固練習(xí)，一人發(fā)口令，三人快速反應(yīng)就更有趣味，訓(xùn)練更有效！還有在教材中的“詢問”內(nèi)容，四人小組開展活動，更貼近教材，能更大限度地增加語言實踐的機會。3、自然小組活動現(xiàn)行的班級均以小組為單位，它是開展班級內(nèi)管理、學(xué)習(xí)、評比的最小單位。每一自然小組人數(shù)在10人左右，考慮到人數(shù)較多，所以在平時課堂上很少組織自然小組活動，它耗時多，難控制，但在適當(dāng)?shù)臅r候，發(fā)揮自然小組活動的作用也能收到頗好的學(xué)習(xí)效果。一般在單元復(fù)習(xí)或活動課程中，精心設(shè)計自然小組活動，如“記單詞競賽活動”，“我們露一手活動”

6、等等，主要以競賽的形式，調(diào)動每一自然小組的集體合作力量，擴大交流的面，帶動每一個成員發(fā)展。在實踐中，我常布置給小組話題任務(wù)讓他們自編對話，然后以小組為單位表演，進行評選活動，每當(dāng)這時候自然小組學(xué)習(xí)的合力最強，每個人都為取得好成績盡一份力。此外，隨著分組形式的變化，教學(xué)的空間組織形式也隨之變換，從而適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要。因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，合理地擺放教室內(nèi)的課桌椅。如擺成有利于同桌合作的“秧田式”或擺成有利于集體觀摩表演的“圓桌式”或擺成有利于小組合作學(xué)習(xí)的“馬蹄形”，總之，課桌椅的擺放要有利于學(xué)生之間的合作與互動。一段時間后，可以讓學(xué)生換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛

7、圍，還可以讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同的想法和思維的學(xué)生合作。三、建立有效的小組合作學(xué)習(xí)策略并不是建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學(xué)生就能進行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學(xué)習(xí)策略，以此來提高小組活動的效率。根據(jù)英語各階段教學(xué)任務(wù)的不同，教師應(yīng)該組織靈活多變的小組活動方式，有效合理地進行小組合作學(xué)習(xí)。本人認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略有以下幾個：1、小組游戲競賽法游戲競賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合，引導(dǎo)學(xué)

8、生參加語言交際的一種活動形式。學(xué)生在游戲中學(xué)會使用語言，學(xué)會用英語交際。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征。他們對游戲極易產(chǎn)生興趣。比如，用“呼呼豬”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受學(xué)生喜歡的稱呼來代替各小組名稱，并且在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。比如，我在學(xué)習(xí)完一系列動詞后，進行“Simon says”的游戲，在學(xué)完如何表示方位的句型時，開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把課堂變成有聲有色的舞臺。2、小組對話表演法小組對話表演法是指小組成員根據(jù)所學(xué)的對話合作編寫新的對話，內(nèi)容可以多樣化，并要求每組成

9、員把自己編好的對話在全班同學(xué)面前表演，最后由教師和學(xué)生一起評選優(yōu)勝組。我們現(xiàn)在使用的教材每一個單元都有對話內(nèi)容，而且這些對話內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成26人的小組，要求每一組的同學(xué)根據(jù)所學(xué)的對話編寫新的對話，當(dāng)然這對優(yōu)秀的學(xué)生來說并不是一件難事，但我要求小組的每一位同學(xué)必須參加。如外研版教材第八冊中的購物、聚會等方面的對話，通過開展“英語小組擂臺”比賽，讓學(xué)生分組并挑選各自的話題編寫和表演對話。在適當(dāng)?shù)臅r候采用“分組輪換”方法，使各小組之間交換話題、互幫互助、取長補短、協(xié)調(diào)發(fā)展。由于學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實際，對話編寫富有兒童生活情趣，表演起來就繪聲繪色。3、小組記

10、憶法小組記憶是一種常見的活動形式。它可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)的單詞。教師可以把學(xué)生分成以4人為單位的小組，每天有新的單詞要記。讓同學(xué)以小組為單位每天進行一次聽寫，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師許多批改作業(yè)的時間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學(xué)生。但是中學(xué)生畢竟有時還是缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性，所以教師應(yīng)定期進行檢查并給予正確的評價。5小組交錯學(xué)習(xí)法交錯學(xué)習(xí)法就是將全班學(xué)生分成若干個小組之后，把一項任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個個“專家組”，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組

11、中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)元音字母組合發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)某一英語語法知識時，可采用此法。5、組際交流學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組間的交流，把各小組合作學(xué)習(xí)的成果向全班進行展示，增大學(xué)生的信息量，擴大合作學(xué)習(xí)的效益，其中主要形式有小組式的匯報發(fā)言、表演等，如課前的warming up時間了進行小組間的表演比賽。有時還可結(jié)合小組競賽的形式進行，如可以以“Topic”的形式讓小組成員合作進行角色對話，并在對話時引入“時間觀念”，即不但要求對話流暢、語言規(guī)范、準(zhǔn)確無誤，而且用時最短的小組獲勝。學(xué)生在準(zhǔn)備話題的過程中為使自己的小組獲

12、勝，每個組員都會獻計獻策，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時惟妙惟肖，精力高度集中，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學(xué)會了把其他小組表演中的好詞好句充實到自己的對話內(nèi)容中，使自己的表演更真實，更生動。當(dāng)然在各項小組學(xué)習(xí)中，離不開教師的指導(dǎo)和點撥，由于中學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。而且在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要教給學(xué)生合作方法、培養(yǎng)學(xué)生合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。四、小組合作學(xué)習(xí)的效果上學(xué)期我把任教的初二

13、七班班作為實驗班，把小組合作學(xué)習(xí)運用到平時的教學(xué)中。我首先使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，迎接合作，接著通過培養(yǎng)組內(nèi)帶頭人，提高合作效率，并通過形式多樣的小組活動，激發(fā)“合作”,學(xué)生們都情趣高昂，興趣盎然，有強烈的求知欲望和參與意識。經(jīng)過近一個學(xué)期的實踐，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。初二七班從八年級開始成績一直比其他班低得多，但在上個學(xué)期的期末考試中平均成績得了第一名。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享。學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。 總之，小組合作學(xué)習(xí)是一

14、種新穎的課堂教學(xué)模式，它在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組”教學(xué)為重要組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)的特點就是力圖自覺指導(dǎo)學(xué)生之間的交互作用以促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、提高教學(xué)的情感效果、改善人際關(guān)系，使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)體。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)能力和合作能力，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。因此，作為英語教師，在英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。 姓 名：李雙金 通訊地址：山東省武城縣第一中學(xué)練習(xí)電

15、話 編: 253304工作單位：山東省武城縣第一中學(xué) 摘 要教師應(yīng)以學(xué)生為中心，理清學(xué)生同伴之間互助學(xué)習(xí)的意義，深刻解析同伴互助的作用，選擇適合同伴互助學(xué)習(xí)的方法策略。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生競爭和互助，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)以升華互助精神。要學(xué)生給同伴互助學(xué)習(xí)提供最大限度的時間和空間，為提高其群體協(xié)作能力打下良好的基礎(chǔ)。 中國論文網(wǎng) 關(guān)鍵詞同伴互助；意義；作用；實施策略 一、同伴互助學(xué)習(xí)的意義 在集體中學(xué)生的相互作用是很大的，他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些興趣特征、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)。同伴互助學(xué)習(xí)的意義深遠(yuǎn)。&#

16、160;1.有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高除了教師作用外，還取決于同伴的互助學(xué)習(xí)。在同伴互助學(xué)習(xí)中包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，讓優(yōu)生帶動并影響后進生。避免了集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況。大家都積極參與其中，這種多向的交流能促進潛力的相互激發(fā)、情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價。在這種寬松民主的氛圍中，學(xué)生解決問題的能力得到加強，教學(xué)質(zhì)量能大面積提高。 2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?，F(xiàn)代社會呼喚合作精神，同伴互助合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑。為達成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員之間必須

17、相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽友愛、默契配合的伙伴關(guān)系。許多學(xué)生在與同伴的交往活動中逐步學(xué)會如何有效地表述自己的觀點，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。 3.有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得以真正實現(xiàn)。同伴互助學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。同伴互助學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從同伴身上看到自己的影子，逐漸學(xué)會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新的意識，引導(dǎo)學(xué)

18、生發(fā)展方向。 二、同伴互助學(xué)習(xí)的作用 1.同伴的榜樣作用。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。小學(xué)生的模仿性高，可塑性強，特別是對于身邊親近的同伴。有了榜樣，同伴之間就有一種自發(fā)的向榜樣學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生更明白與他人共同學(xué)習(xí)能激勵自己，為自己樹立一個前進的目標(biāo)，向榜樣追趕。 2.同伴的激勵作用。同伴是親密無間，無話不說的，是共同進步者。同伴的激勵作用主要體現(xiàn)在對同伴的評價上，互相評價使越來越多的學(xué)生學(xué)會欣賞同伴，而不是只盯住同伴的不足，忽視同伴的進步和優(yōu)點。學(xué)會了欣賞，也就學(xué)會了評價。學(xué)會了欣賞同伴，對學(xué)習(xí)伙伴有了正確的評價，才能自主與同伴一起合作進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教

19、師應(yīng)盡量鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與同伴之間的相互評價，以此增進學(xué)生同伴間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。 三、同伴互助學(xué)習(xí)實施策略 1開設(shè)競賽，以競賽促互助。利用兒童上進、好勝的心理，組織學(xué)生進行競賽，以激發(fā)學(xué)生外在的好勝心，讓學(xué)生興趣盎然地參與到知識的探究過程中。競賽激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和求知欲望，在問題中鞏固知識，不但培養(yǎng)了他們向同伴學(xué)習(xí)的信心，同時也培養(yǎng)了他們向困難挑戰(zhàn)的精神。 2游戲活動，引發(fā)沖突求互助。由于小學(xué)生注意力的持久性較短，恰當(dāng)?shù)亟M織好學(xué)生游戲活動，讓教學(xué)內(nèi)容融入有趣的游戲中，可吸引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在游戲中設(shè)置

20、有爭議的問題，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，挑戰(zhàn)欲更強。 同伴互助學(xué)習(xí)能促進學(xué)生人格和心理的健康成長，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。同時，學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀等方面的相應(yīng)提高，能使課堂教學(xué)變得更有活力和效率。試論同伴互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、涵義與研究課題華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心左璜黃甫全摘要：深厚的歷史傳統(tǒng)、新興的理論基礎(chǔ)以及迫切的現(xiàn)實需要，孕育起了同伴互助學(xué)習(xí)，它是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性，旨在促進同伴關(guān)系和個體認(rèn)知能力，以一對一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系，具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。其研究正沿著“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)”“培訓(xùn)

21、領(lǐng)域的開發(fā)”以及“院校合作方式的開發(fā)”三條道路推進。 關(guān)鍵詞：同伴互助學(xué)習(xí)；互惠共同體；交互活動；多元化評價 在課程與教學(xué)研究領(lǐng)域，20世紀(jì)無疑是教學(xué)模式的金秋季節(jié)，而一邁進21世紀(jì)門欄則迎來了學(xué)習(xí)方式的春天。在學(xué)習(xí)方式研究的大花園里，同伴互助學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)運而生，悄然成為一朵含苞欲放的奇葩！厘清同伴互助學(xué)習(xí)的緣起，闡明同伴互助學(xué)習(xí)的涵義，辨識同伴互助學(xué)習(xí)研究的課題，無疑地是對這朵奇葩的澆灌與呵護，以期讓她在教育大地上盡情開放。 一、同伴互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 在教育發(fā)展的歷史與文獻里，是蘊含于傳統(tǒng)文化中的同伴互助教育思想，孕育起了同伴互助學(xué)習(xí)的種子，是誕生于當(dāng)代社

22、會的后現(xiàn)代主義思潮和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及課程改革創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的實踐，催生了同伴互助學(xué)習(xí)這朵奇葩。 （一）異國發(fā)展 在國外，從查閱到的文獻看，“同伴互助學(xué)習(xí)”作為專門術(shù)語首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大（Alexander, L. T.）等人共同創(chuàng)作的論文中，1至今僅有30多年的歷史，可謂是課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的一顆新星。然而，同伴互助學(xué)習(xí)的思想淵源則可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底（Sokrates, 前469前399），柏拉圖（Platon, 前427前347），亞里士多德（Aristoteles, 前384前322）和他們的同事們，就是以同伴學(xué)習(xí)的形式來開展辯論學(xué)習(xí)的。他們均用

23、實例證明了只有對話或小組活動方可使思想結(jié)合。2之后，到18世紀(jì)60年代，英國首先爆發(fā)了工業(yè)革命，采用年長學(xué)生教習(xí)年幼學(xué)生的辦法來解決辦學(xué)過程中的師資和經(jīng)費短缺問題的“導(dǎo)生制”（monitorial system）就此產(chǎn)生了。這一教學(xué)形式雖因其無法替代專職教師制而逐漸淡出了教育舞臺，但其歷史發(fā)展和理論基礎(chǔ)證明了，借助導(dǎo)生能促進學(xué)生之間的相互交流，同時也可促使每個同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能獲得個別化的指導(dǎo)，照顧全面。從某種意義上可以說導(dǎo)生制是同伴互助學(xué)習(xí)萌芽。時至20世紀(jì)中葉，美國教育與課程改革的受挫，使得尋求更有效的教學(xué)策略便成為了教育研究領(lǐng)域的持續(xù)熱點。隨之，以聯(lián)合國教科文組織1990年提出的全民教育

24、計劃（EFA）為發(fā)端，掀起了全世界范圍內(nèi)的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿足基本學(xué)習(xí)需要。已有的教師傳遞式教學(xué)策略卻難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，故而迫切呼喚多樣化的有效教學(xué)理論、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式的產(chǎn)生與發(fā)展，同伴互助學(xué)習(xí)正是順應(yīng)這一時代要求而勃然興起的。 （二）本土傳統(tǒng) 在我國，同伴互助學(xué)習(xí)也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經(jīng)積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對子”的思想與實踐經(jīng)驗。翻開教育史冊，很易發(fā)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)在我國古代學(xué)校教育中已經(jīng)盛行。經(jīng)典教育著作學(xué)記中就提及過“相觀而善”，如果“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)?/p>

25、焉”?？梢娡瑢W(xué)、朋友之間是可以相互學(xué)習(xí)，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的。這些寶貴的思想無疑都是同伴互助學(xué)習(xí)的發(fā)端。到宋代，出現(xiàn)了專門的“伴讀”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孫讀書的人，也指陪同富家子弟一起學(xué)習(xí)的書童。3雖然書童的地位與主人子弟是不可同言而語的，但從這一傳統(tǒng)現(xiàn)象中，可以捕捉到同伴學(xué)習(xí)的思想幼苗，也可謂是同伴學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)體現(xiàn)。到了近代，我國面臨著帝國主義的侵略和蹂躪，深信“教育救國論”的陶行知于1934年開始推行他的“小先生制”，這是導(dǎo)生制在中國的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學(xué)習(xí)是可能的。事實上，在我國的學(xué)校里長期也流行著學(xué)生的“結(jié)對子”學(xué)習(xí)，教師在經(jīng)驗的指引下采用優(yōu)

26、等生指導(dǎo)后進生的“一幫一”形式，組織學(xué)生以“1+1”形式進行作業(yè)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)以及游戲等學(xué)習(xí)活動。這一方式不僅在一定程度上減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，更重要的是有效促進了后進生的轉(zhuǎn)化與成長。 （三）理論涵泳 隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，新的哲學(xué)觀倡導(dǎo)對傳統(tǒng)的反思、質(zhì)疑和批判，打破了過去線性的簡單化思維模式，樹立起動態(tài)的、非線性的、多元化的復(fù)雜性思維方式。這要求我們改變把學(xué)生視為獨立個體來進行直線型教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，而應(yīng)將學(xué)生視為一個群體，學(xué)生之間也存在著學(xué)習(xí)的關(guān)系，他們在互動中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。與此同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出要重視學(xué)習(xí)的過程體驗，認(rèn)為知識是在借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的

27、幫助，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。其主要代表人物之一皮亞杰(Piaget, J.)認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生的思維過程而非結(jié)果，重新認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主積極的重要角色。4另一位重要的代表人物維果茨基(    ,.)，也指出學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的地位。 在與之呼應(yīng)的課程研究的發(fā)展中，新的學(xué)習(xí)化課程形態(tài)孕育起來。學(xué)習(xí)化課程確立了“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動”文化主體性價值理念。在學(xué)習(xí)化課程文化主體性的彰顯之下，“學(xué)”成為整個教學(xué)、課程和教育的中心，學(xué)生在與學(xué)

28、習(xí)情境的互動中通過體驗和反思而進行著知識的建構(gòu)、經(jīng)驗的形成和意義的生成，“教”通過對學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)為學(xué)服務(wù)。5可見，傳統(tǒng)的教師教授與學(xué)生被動接受方式已受到挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型已是迫在眉睫，要求關(guān)注學(xué)生的個體與文化的互動，重視學(xué)生的主體間性，讓學(xué)生在其自我生命存在和活動中接受教育，實現(xiàn)生命優(yōu)化。 （四）實踐推動 不斷深化的基礎(chǔ)教育課程改革實踐也要求開發(fā)和建構(gòu)新型學(xué)習(xí)方式。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅在計劃層面改革課程設(shè)置和教材編制，更強調(diào)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要明確提出“轉(zhuǎn)變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研

29、究、勤于動手?！?不同類型的知識和課程需要多樣化的學(xué)習(xí)活動方式，多元化的學(xué)習(xí)方式能發(fā)展學(xué)生多方面的基本能力。 在基礎(chǔ)教育新課程改革推進中，合作學(xué)習(xí)方式自實施以來遭遇了困境，急需尋找新的有效途徑。比如在英國，一些教師宣稱他們正在進行合作學(xué)習(xí)，僅僅就因為他們把學(xué)生組織在教室里以小組的形式圍坐在一起，而實際上學(xué)生卻是各自在獨立學(xué)習(xí)，并沒有共同學(xué)習(xí)。在我國，合作學(xué)習(xí)方式在運用推廣的過程中也出現(xiàn)了各種問題，諸如只有小組之“形”沒有合作之“實”、合作小組成了某些學(xué)生的“避風(fēng)港”、合作小組成為“微縮課堂”、小組合作成為教師的“課間休息”等。7針對這些問題，探求并開發(fā)同伴互助學(xué)習(xí)就成為學(xué)習(xí)方式研究領(lǐng)

30、域的一個新路向。 二、同伴互助學(xué)習(xí)的涵義 什么是“同伴互助學(xué)習(xí)”或者說“同伴互助學(xué)習(xí)”是怎樣的? 它關(guān)注的問題和范圍是什么？凡是關(guān)心同伴互助學(xué)習(xí)的人，無不關(guān)心這些問題。 英國的托平（Topping, K.）教授和美國的爾利（Ehly, S.）博士在1998年出版的同伴互助學(xué)習(xí)（Peer-assisted Learning ）一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動?！痹谶@里，同伴互助學(xué)習(xí)的涵義廣泛，包括同伴指導(dǎo)（Peer Tutoring）、同伴示范(Peer Modeling)、同伴教育

31、( Peer Education) 、同伴咨詢(Peer Counseling)、同伴監(jiān)督( Peer Monitoring)與同伴評價( Peer Assessment)。 道格拉斯·弗徹斯（Fuchs，D.）和里恩·弗徹斯（Fuchs, L. S.）教授于上個世紀(jì)80年代初就著手開始進行了同伴互助學(xué)習(xí)策略（Peer-assisted Learning Strategies)的研究與開發(fā)。2007年5月，在美國教育部What Works Clearinghouse(WWC) 發(fā)布的干預(yù)報告中提到的“同伴互助學(xué)習(xí)策略”，就是指以這兩位教授為代表的研究者們專門針對小

32、學(xué)班級教學(xué)中提高閱讀與數(shù)學(xué)成績而制定的一種特殊的教學(xué)程序。8在這里，同伴互助學(xué)習(xí)成了一種教學(xué)策略，將學(xué)生以配對的形式組織起來開展學(xué)習(xí)活動，有具體的操作程序，它特別強調(diào)在班級范圍內(nèi)開展一對一的學(xué)習(xí)活動，照顧到了多樣化的學(xué)習(xí)需求。 盡管其具體含義會隨著使用情景的不同而存在著一些差異，但是我們能清楚地看到，同伴互助學(xué)習(xí)是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性，旨在促進同伴關(guān)系和個體認(rèn)知能力，以一對一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。作為學(xué)習(xí)生命存在形式的“同伴”在“互助”這一活動過程中不斷創(chuàng)生，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和發(fā)展的價值。同伴互助學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)生命存在及優(yōu)化形式，其

33、基本特征如下： （一）互惠的學(xué)習(xí)共同體 作為“類”的人是在不斷克服其與周圍事物對立性的過程中實現(xiàn)發(fā)展的，同樣，作為自在物的“人”也是在不斷消解與他“人”之間對立性的過程中得到發(fā)展的。假如我們把視角縮小，鎖定在“個體”這一微觀社會上，則能看到個人“被卷入一個巨大的互動過程之中，在這里他們必須對不斷變化的行動進行相互的調(diào)適。這一互動過程既要向人表示自己的所作所為，又要對他人的行動進行解釋?！?而在學(xué)習(xí)這一獨特的社會活動中，學(xué)習(xí)主體的發(fā)展更是在個體與個體的互動的過程中實現(xiàn)的。同伴就是同在一起能互助的人，作為一種特殊形式的個體組織，它本身就蘊含著互動。同時，學(xué)習(xí)個體的文化差異性和多

34、樣性又為這一學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了可能，那就是每個人都有可以教給他人的知識與技能，尤其是有效學(xué)習(xí)的知識和技能。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)個體生命彼此互相關(guān)照，共同發(fā)展，建立起了互惠關(guān)系。 長期以來，教育活動因過度關(guān)注“師生”這一學(xué)習(xí)共同體而忽略了“同伴”這一學(xué)習(xí)共同體的存在。現(xiàn)代社會的教育發(fā)展對此提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們更應(yīng)關(guān)注、實現(xiàn)和促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動。同伴互助學(xué)習(xí)，首要意義就在于以配對的形式組建起互惠的學(xué)習(xí)共同體，以促進學(xué)生的社會性發(fā)展。 （二）交互活動 建構(gòu)主義揭示，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在機理是互動，學(xué)習(xí)互動包括外部“個體環(huán)境的互動”和內(nèi)部“個體與自身的互動”

35、，而且前一種外部互動促成后一種內(nèi)部互動。10外部活動包括“人物”活動和“人人”活動，不管是哪種外部活動，它都必須借助中介來實現(xiàn)。在學(xué)校教育條件下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動以及學(xué)習(xí)者之間的互動，都需要借助教師這一中介來完成。因此，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者和引導(dǎo)者。而作為一種特殊的學(xué)習(xí)活動，同伴互助學(xué)習(xí)的外部活動與交互還有其自身的特點：第一，活動雙方主動參與。學(xué)習(xí)的外部活動都是與內(nèi)部活動聯(lián)結(jié)在一起的，因此學(xué)習(xí)的外部活動是具有主體性和主動性的。同伴互助學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動性，即指個體應(yīng)本著自愿的原則來參與。第二，參與雙方應(yīng)掌握傳達知識的技巧。要說明的是，“知識”在此并不是一般意義上的

36、觀念、概念、含義、事實、原理和理論假說等，而是指該學(xué)生個體所擁有的可傳授給同伴的一切，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本技能、“知識”（一般意義上的知識）、理想或情感化的準(zhǔn)則、態(tài)度等。事先掌握一定的傳達技巧，包括傳達的方式、方法和途徑等，能有效地促進同伴互助學(xué)習(xí)。第三，參與雙方需學(xué)會交往，互相融合，構(gòu)建共同的價值和意義。同伴互助學(xué)習(xí)是一種交往的過程，因而沖突是不可避免的，這就需要雙方學(xué)會調(diào)適自我，在消解矛盾沖突中達到最終的融合，建立共通的價值和意義。 （三）多元化評價 評價作為學(xué)習(xí)活動不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)和要素，不僅是檢驗學(xué)習(xí)活動的一種手段，更是促進和改善學(xué)習(xí)活動的一種方式。在同伴互助學(xué)

37、習(xí)中，多樣的評價主體、多樣的評價內(nèi)容及多樣的評價方式整合為多元化的評價體系，以促進學(xué)習(xí)活動。它首先強調(diào)評價主體的多元化。在教師評價的基礎(chǔ)上，主要采用學(xué)生互相評價和自我評價相結(jié)合的方式，評價他人能幫助學(xué)生形成正確的自我評價，而自我評價又能幫助學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己個人的學(xué)習(xí)活動。其次，評價內(nèi)容也是多元的，不僅包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且包括人格發(fā)展、社會技能以及生活技能，還包括互動技巧等。再次，同伴互助學(xué)習(xí)強調(diào)評價方式的多樣化。在評價中，既注重形成性評價，也注重結(jié)果性評價，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價，也注重個體差異評價，并將評價結(jié)果大面積及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。通過多元化的評價，既能檢驗同伴互助學(xué)習(xí)的效

38、果，更重要的是能促進同伴互助學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。 三、同伴互助學(xué)習(xí)研究的主要課題 盡管同伴互助學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)策略體系，但由于它直接關(guān)注教學(xué)過程，對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展社會性情感方面都具有顯著促進作用，因此對它的探討自1970年代以來從未曾停止過，并在研究的內(nèi)容、范圍和方法上呈現(xiàn)出不斷擴展的趨勢。 （一）主題 已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，主要集中在“學(xué)習(xí)者差異”“學(xué)習(xí)內(nèi)容分類”和“學(xué)習(xí)結(jié)果改進”以及“綜合交互效應(yīng)”等課題上。針對學(xué)習(xí)者個體差異，人們研究的問題范圍主要包括，同伴互助學(xué)習(xí)對不同智力水平，不同年級，不同特質(zhì)的特殊兒童以及對不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)

39、的影響，在群體差異層面，開始探討了同伴互助學(xué)習(xí)對不同種族學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，以改進學(xué)習(xí)結(jié)果為重要檢驗指標(biāo)，主要涉及了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和第二外語習(xí)得等課題。在學(xué)習(xí)結(jié)果改進研究上，人們不僅關(guān)注同伴互助的學(xué)業(yè)成績提高效應(yīng)，而且逐漸開始擴展到關(guān)注同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生個體的個性、社會傾向性和情感發(fā)展的影響。同時，許多研究者們開始把興趣投向同伴互助學(xué)習(xí)相關(guān)因素的綜合交互效應(yīng)上，將不同類型的學(xué)生配對組合與各類學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)生了許多新的研究課題，并在研究同伴互助學(xué)習(xí)過程中結(jié)合了其他的學(xué)習(xí)策略來進行比較研究，如結(jié)合同伴互助學(xué)習(xí)和課程定向測驗（Curriculum-B

40、ased Measurement）進行研究等等。 同伴互助學(xué)習(xí)研究的進一步發(fā)展，要求進行多元化的組織配對、關(guān)照全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容、全方位的學(xué)習(xí)結(jié)果以及走向?qū)W習(xí)者差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果的整合研究，并演繹為“同伴互助型”學(xué)校合作文化的孕育和構(gòu)建。在組織配對維度上，可拓展到課外校外配對學(xué)習(xí)研究和同質(zhì)配對研究等等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)關(guān)注全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展體育活動、品德教育、公民教育、衛(wèi)生健康教育等各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的同伴互助學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)結(jié)果維度上，需要超越“學(xué)業(yè)成績”狹隘定位，展開對學(xué)生“人格發(fā)展”“社會性發(fā)展”和“生涯發(fā)展”影響的研究，以促進同伴互助學(xué)習(xí)影響范圍及意義的提升。在學(xué)習(xí)者差異、學(xué)

41、習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的整合維度上，需要深入揭示三者在各個方面是如何相互影響和關(guān)聯(lián)的。同伴互助學(xué)習(xí)所引領(lǐng)的還不僅僅是學(xué)習(xí)方式或教學(xué)策略的多元化與整合化，更重要的是引領(lǐng)著“同伴互助型”學(xué)校合作文化的建構(gòu)與發(fā)展。 （二）方法 已有的同伴互助學(xué)習(xí)研究，大部分采用的是實驗方法，研究者提出了許多具體的假設(shè)，然后，確定好研究變量，選拔和分配被試，再通過測量、實驗控制等一系列程序來驗證事先的假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)和揭示同伴互助學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。例如2005年，由弗徹斯·道格拉斯和弗徹斯·里恩教授等主持的一個項目，采用同伴互助學(xué)習(xí)策略（Peer-assisted Learning S

42、trategies）對母語非英語的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的干預(yù)實驗研究。實驗前，研究者選取了132名三到六年級說西班牙語的英語學(xué)習(xí)者，將英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生分別與學(xué)習(xí)成就低、中、高的同伴組成對子，同時選擇12位老師，然后將教師隨機分配到實驗組和對照組，連續(xù)15周，每周舉行3次指導(dǎo)課程，在這些指導(dǎo)活動中，主要包括指導(dǎo)學(xué)生進行重復(fù)閱讀、概括段意和輪番預(yù)測幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都給予評分，最后再進行組合評價。在此過程中，教師和研究員都起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，最后對學(xué)生所進行的前后測予以對比分析得出結(jié)論，采用同伴互助學(xué)習(xí)策略使得英語學(xué)習(xí)障礙者的閱讀理解能力有明顯的提高，但是不同類型的配對組合之間卻沒有顯著性差異。1

43、1 在上述同伴互助學(xué)習(xí)的研究中實驗研究占據(jù)了主導(dǎo)地位。實際上，就同伴互助學(xué)習(xí)這一特殊學(xué)習(xí)活動的特性來看，它極具有人文性、社會性，更適合采用質(zhì)的研究。在開展研究的過程中，研究者需要將自己活生生的生命融入被研究者或研究對象的學(xué)習(xí)生命之中，在與被研究者進行生命層面的互動中更真實地了解被研究者或研究對象，領(lǐng)會被研究者的個人經(jīng)驗和意義建構(gòu)，在研究中實現(xiàn)生命特別是學(xué)生生命的整體優(yōu)化。因此，同伴互助學(xué)習(xí)的研究，需要走向多元基礎(chǔ)、量化研究和質(zhì)性研究相整合的整體主義方法論，在研究中宜采用作品考察、經(jīng)驗分析、問卷、訪談和觀察等綜合性方法開展具體的研究，以期更加全面、系統(tǒng)而深入地理解和洞悉被研究者或研究對

44、象，進而把捉、描述和闡釋孕育和蘊涵在同伴互助學(xué)習(xí)中的特殊生命狀態(tài)和奧秘！ （三）開發(fā) 經(jīng)過多年的積淀，同伴互助學(xué)習(xí)研究已取得一系列的成果，從基本理論的建構(gòu)到有效操作策略與技術(shù)都已有所成就。在理論原理方面，托平教授和伊利博士在1998年出版的同伴互助學(xué)習(xí)，從某種意義上可以說使同伴互助學(xué)習(xí)作為一種有效學(xué)習(xí)或教學(xué)方式獲得了獨立地位。書中專門論述了同伴互助學(xué)習(xí)的基本原理和意義，包括同伴互助學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)、優(yōu)點和局限性以及同伴互助學(xué)習(xí)設(shè)計和實施的基本原則。同時，已開展的同伴互助學(xué)習(xí)研究活動不少屬于行動研究，這為建構(gòu)教育理論與教育實踐的新型關(guān)系開辟了新途徑。弗徹斯·道格

45、拉斯和弗徹斯·里恩教授就此開展了專門的個案研究，然后建議采用三步驟方法：（1）引導(dǎo)式研究；（2）正式實施并評價；（3）按一定比例逐漸擴大研究。12另外，在已有研究成果基礎(chǔ)上，同伴互助學(xué)習(xí)的系列課程也已開發(fā)并在社會上、學(xué)校中和教師教育機構(gòu)里加以推廣實施，有力地推進了同伴互助學(xué)習(xí)的技術(shù)與策略研究，并有效地擴大了同伴互助學(xué)習(xí)的實施規(guī)模。 在此基礎(chǔ)上，當(dāng)前同伴互助學(xué)習(xí)的開發(fā)，正沿著“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)”“培訓(xùn)領(lǐng)域的開發(fā)”以及“院校合作方式的開發(fā)”三條道路在推進。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)，包括學(xué)習(xí)過程的開發(fā)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)。在學(xué)習(xí)過程的開發(fā)上，主要問題有，同伴互助學(xué)習(xí)是否以及怎樣對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)結(jié)果具有顯著的積極作用？如何開發(fā)與教師、學(xué)生相關(guān)的有效策略與技術(shù)？在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)上，主要問題有，同伴互助學(xué)習(xí)是否以及怎樣對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生積極作用？如何開發(fā)特定學(xué)科內(nèi)容的同伴互助學(xué)習(xí)有效策略與技術(shù)？培訓(xùn)領(lǐng)域的開發(fā)，就是針對學(xué)校師生的有效教與學(xué)需要，將同伴互助學(xué)習(xí)研究的成果分別開發(fā)為教師培訓(xùn)課程和學(xué)生培訓(xùn)課程，供教師教育、校本教師培訓(xùn)和學(xué)校學(xué)生選修課程使用，其主要問題有，同伴互助學(xué)習(xí)課程是否以及怎樣對