初探新課改下初中生英語詞匯有效拓展張丹丹

1、初探新課改下初中生英語詞匯有效拓展張丹丹 藕塘中學(xué)一、初中詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中面臨的問題1.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式不適應(yīng)當(dāng)前詞匯教學(xué)新要求。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初中畢業(yè)時學(xué)會使用15001600個單詞和200300個習(xí)慣用語或固定搭配，高中畢業(yè)時學(xué)會使用3000個左右的單詞和400500個習(xí)慣用語或固定搭配。其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活、較難記憶。因此，師生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)的壓力增大，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前詞匯教學(xué)的要求。2.日益豐富的英語語料改變著詞匯學(xué)習(xí)的觀念與策略。隨著英語學(xué)習(xí)條件的改變，各種英文報紙、雜志及網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源日趨豐富，學(xué)生接觸英語語料的

2、機會逐漸增多，在某種程度上也改變詞匯學(xué)習(xí)的觀念和策略。3.初中學(xué)生傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法形式單一、效果較差。學(xué)生喜歡通過背誦教材附錄中的詞匯表，機械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語境的聯(lián)系，也沒有結(jié)合生活實際主動運用詞匯。學(xué)生缺少主動探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。4教師傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法無法有效地拓展詞匯量。教師在教學(xué)單詞時往往熱衷于把該單詞所有的用法全部灌輸給學(xué)生，但是，學(xué)生對教師灌輸?shù)膬?nèi)容往往難以完全掌握，缺少詞義和用法的探究過程，容易對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，無法有效地拓展詞匯量。5初中運用詞匯的形式單調(diào)陳舊，缺乏創(chuàng)新。如，用新學(xué)詞匯造句等。長此以往，學(xué)生對詞匯運用的積極性

3、沒有得到很好的提高。二、新課程理念下初中生詞匯有效拓展的教改探索在這種背景下，能否嘗試在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生詞匯能力的同時，在課外通過各種途徑進一步拓展學(xué)生的詞匯運用能力，從而能使課內(nèi)課外一體化，真正有效地提高學(xué)生的詞匯運用能力？筆者在教學(xué)實踐中采取了一些旨在提高學(xué)生詞匯運用能力有效性的舉措，取得了良好效果。1.開展詞匯的探究性學(xué)習(xí)教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，如查閱字典等，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動，從而有效地擴大詞匯量，拓寬知識面。再如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)更多的詞匯或上網(wǎng)查詢自己不會運用的詞匯或不認(rèn)識的生詞等。2.串聯(lián)詞匯當(dāng)教師教授完一課時后

4、，可以要求學(xué)生用本課所學(xué)的詞匯來編成一段有趣的對話、短文、小故事等（可作為課外作業(yè)），讓學(xué)生進一步加深對新學(xué)詞匯的認(rèn)識,同時能使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得鮮活、有趣。如：筆者在教授譯林版英語七年級下第七單元第二課時的時候，要求學(xué)生用brave, save.from, smoke, next door, badly hurt, pour, protect, rush, wet, blanket 等詞匯來串成一個小故事。例如，有學(xué)生這樣寫道：My friend Daniel was very brave to save his neighbor from a fire.3.課外拓展閱讀泛讀是擴展學(xué)生知識儲

5、備、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。Nation(1990)指出，通過泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴展詞匯的好方法。通過泛讀，學(xué)生可以接觸大量重復(fù)出現(xiàn)的、有用的詞匯，同時把生詞與已知詞匯聯(lián)系起來。根據(jù)年級的不同，教師可以為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料,注意材料不宜過難,體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主。教師應(yīng)把閱讀材料選擇的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生盡可能閱讀英文原著或體現(xiàn)英美文化特點的材料。例如，學(xué)習(xí)了八年級上第二單元 different words for the same thing之后，教師可以建議學(xué)生閱讀更多關(guān)于中外文化差異的文章。4.讀書筆記讀書筆記要求學(xué)生在平時的

6、閱讀中摘錄好詞好句。例如，學(xué)生可以摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類。學(xué)生在記錄的時候可以按照從單詞到詞組再到句子的順序，讓人一目了然。如：有學(xué)生這樣記錄：encourage vt. 鼓勵;encourage sb. to do sth. 鼓勵某人做某事；句子：My mother always encourages me to do the things by myself.在摘抄英語格言的時候可以作如下分類,如關(guān)于成功的:Failure is the mother of success.失敗是成功之母。A bad beginning makes a good ending.

7、不善始者不善終。A good beginning is half done.良好的開端是成功的一半。好詞好句匯總后可定期開展手抄報展覽。5.編英語手抄報定期開展英語手抄報比賽，學(xué)生可以自己獨立完成一份或多人合作。里面的內(nèi)容除了從課外書籍中摘抄的好文章外，還必須包括平時摘抄的好詞好句及自編的對話、故事等。此舉既讓學(xué)生展示了平時摘抄的讀書筆記，又讓學(xué)生將詞匯進行充分地運用，更能增強學(xué)生的成就感與滿足感。手抄報一：手抄報二：6.創(chuàng)建詞匯墻教師引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)墻壁的醒目之處粘貼詞匯，成詞匯墻，教師利用顏色區(qū)分詞匯、掌握好詞匯存留的時間，確定適當(dāng)?shù)脑~匯量和詞匯的編排方式等，另外，詞匯墻與課堂教學(xué)同步，與

8、教學(xué)形成互動。詞匯墻可以是固定的，也可以是活動的；可以是從天花板到地面的整面墻壁，也可以是墻壁的一部分；可以把教室的四面都設(shè)計成詞匯墻，也可以只把教室的一面設(shè)計成詞匯墻。7.詞匯出卷比賽每學(xué)期可開展一次詞匯出卷及測試競賽：教師給出一定的題型和一定的范圍要求學(xué)生出一份有關(guān)詞匯的試卷，可以一人獨立完成也可多人合作完成。例如，題型可包括以下內(nèi)容：補全句子中的單詞（30分）；連詞成句（10分）；用括號內(nèi)單詞的正確形式填空（20分）；句子填空（10分）；根據(jù)漢語提示翻譯下列句子（13分）；用方框中詞的正確形式填空（17分）。最后從學(xué)生的試卷中挑出一份最佳試卷，讓學(xué)生們進行測試，然后選出若干優(yōu)秀的學(xué)生，給

9、予表彰。三、初中生詞匯有效拓展教改初探的意義及思考本研究適用于學(xué)生比較熟悉書上的主要詞匯的情況。詞匯的拓展教學(xué)解決了教學(xué)過程中的幾個熱點問題：1. 詞匯拓展教學(xué)和因材施教的問題。詞匯拓展教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式。學(xué)生能夠輕松地掌握課本上所出現(xiàn)的主要詞匯，因此他們有能力在課外進一步拓展自己的詞匯運用能力。2. 詞匯拓展教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生需要合作出詞匯卷、英語手抄報，參與詞匯墻的建設(shè)等。這本身就是運用英語的過程，是合作學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自我提高和自我發(fā)展的過程。3. 詞匯拓展教學(xué)和拓展性學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生每周至少閱讀兩篇課外閱讀文章，閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴大學(xué)生的知識面。在科技迅猛發(fā)