桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)5989

1、桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 1 1指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ)，了解古今異義現(xiàn)象。 2 2使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)3 3認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想 感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1 1掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。 2 2把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。3 3加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解。可先讓學(xué)生了解課文 的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：“世外桃源”是同學(xué)們熟知的一

2、個(gè)成語(yǔ)，它出自于晉代著名詩(shī)人陶 淵明的桃花源記 。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說(shuō)它在“世外”呢？如果同學(xué) 們想知道這一切，就讓我們一起從桃花源記這篇課文中去尋找答案吧！二、作者簡(jiǎn)介陶淵明（ 365365 427427），又名潛，字元亮，東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝，出身于沒 落的地主官僚家庭。 陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說(shuō)影響， 博學(xué)能文， 任性不羈，有著“大 濟(jì)蒼生”的志向。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。二十九歲出仕，但幾次做官都不 過(guò)擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些 官場(chǎng)人物周旋，他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí)，他出任彭澤縣令，但上任只有八十 幾天

3、，就因不愿“為五斗米折腰” 而棄官歸隱， 從此過(guò)著躬耕自資”的田園生活。 憂憤、 饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，較多地接觸了勞動(dòng)人民；思想感 情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱 后寫的，反映了當(dāng)時(shí)的田園生活，因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人” 。桃花源記（原名桃花源詩(shī)并記 ，詩(shī)未收入教材）是作者 5757 歲時(shí)所作，標(biāo)志 著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想 社會(huì)，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭(zhēng)的希望。 這既是作者

4、在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。三、整體性閱讀1 1、讀準(zhǔn)生字的字音。 （投影顯示）言。屋舍儼然（y ydi）便要還家（y y（o o）劉子驥（j j 1 ）（2 2） 小差別。（3 3）（4 4） 之遠(yuǎn)近”“ 末助詞的用法。（5 5）理解意動(dòng)句“漁人甚異之”和省略句“林盡（于）水源” 具言所聞”的特點(diǎn)。4 4、文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問(wèn)桃 花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛 虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩?？梢酝ㄟ^(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀全文，了解 大意。（l l）漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)

5、桃花林的？（ 2 2）在桃林盡頭漁人看到了什么？（ 3 3）漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談？（ 4 4）漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？概括情節(jié)為：發(fā)現(xiàn)桃花源（第 1 1 段）；進(jìn)訪桃花源（第 2 2、3 3 段）：尋找桃花源（第 4 4、5 5 段）。5 5、在整體把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容?？梢赃m當(dāng)加上自己的想 像。（結(jié)合課后練習(xí)一）四、突破性閱讀1 1、齊讀第 1 1 段，思考：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？ 漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示

6、將來(lái)會(huì)出 現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊?！巴分h(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返； “忽送”說(shuō)明是在偶然 的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異 之”。這一段突出了桃花林奇、美豁然開朗（huhub） 黃發(fā)垂髫（titi dodo） 詣太守（ y y1）2 2、 朗讀 （1 1）教師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。（ 2 2）學(xué)生放聲自讀課文。同學(xué)齊讀課文。（ 3 3）讀完后理出難解的字詞句。3 3、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上串講課文，解釋重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)和句式。（ 1 1）理解“向”“窮”“去

7、”“交”“通”“妻子”“絕境”“無(wú)論”等古今詞義變化和 文言文單音節(jié)詞多的特點(diǎn)。掌握五個(gè)表概括性質(zhì)的范圍副詞： “悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微此人為（之）了解形容詞詞尾“然”構(gòu)成形容詞后的作用。復(fù)習(xí)并掌握副詞“復(fù)”的用法， “之”作結(jié)構(gòu)助詞和代詞的用法，如： “忘路 漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之，欣然規(guī)往”。并學(xué)習(xí)“之”作句的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。 為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。2 2、 請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第 2 2 段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見到了怎樣的景 致？進(jìn)入桃花源不容易： “林盡”“一山”“小口”“入”“極狹” “復(fù)行”，這表明桃

8、花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地 平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 ”見到的人“悉如外人” “恰然自樂”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食、安居樂業(yè)。作者 用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成 了鮮明對(duì)比?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu) 美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了作者對(duì)幸福生活的向往 和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。3 3、 齊讀 1 1、 2 2 兩段。五、布置作業(yè)：1 1查字典，弄清下列成語(yǔ)的意思。落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無(wú)

9、人問(wèn)津2 2熟讀并背誦課文。板書設(shè)計(jì)： 桃花源記 陶淵明（東晉） 進(jìn) 景奇時(shí)一、復(fù)習(xí)回顧 1 1抽查第一、 2 2學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思，并造句。二、突破性閱讀1 1、 集體背誦 1 1、 2 2 兩段。2 2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第 3 3 段，思考：1桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說(shuō)明什么？ “大驚”寫出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)。“設(shè)酒殺雞作食”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好 客，民風(fēng)純樸。2“皆嘆惋”說(shuō)明了什么？ 為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。3本

10、段結(jié)尾寫道“此中人語(yǔ)云： 不足為外人道也”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么 作用？ 此語(yǔ)符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖?lái)干擾他們寧?kù)o、和平、幸福的生 活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無(wú)法找到桃花源理下了伏筆。4 4、默讀課文最后兩段，思考：1作者為什么詳細(xì)地寫漁人在回來(lái)的路上“處處志之” ， 又“詣太守”， 高尚士劉子 驥聽了也“欣桃花林：鮮美繽紛 桃花源：平曠 悉如外人大驚 嘆惋 處處志之遂迷未果人奇出 蹤奇儼然 良田 美池 桑竹語(yǔ)云自然段的背誦情況。漁人“然規(guī)往” ，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？明確：這樣寫的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好像真有其人、其事、其地。但與 此同時(shí)，結(jié)果

11、是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強(qiáng)了故事的 曲折性，使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的， 是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而 更加向往這個(gè)安居樂業(yè)的桃花源世界。2最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？ 與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。三、探究性閱讀 齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。 1 1課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體談?wù)?。情?jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：漁人迷路了，會(huì)怎樣？桃花林又大又美，是個(gè)神 奇之地。漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？漁人進(jìn)入桃花源的道路撲朔迷 離，引人好奇：里邊到底有什么？桃花源的

12、景致為何如此幽美，人們的生活為何這般 自由幸福？漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？為什么人們 再尋桃花源卻屢屢無(wú)功而返？這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿 曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。 （以上為理解要點(diǎn)。 2 2怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的“世外桃源”這一理想社會(huì)？（結(jié)合課后練習(xí)二） 應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。 陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻 繁、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會(huì)里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根 本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。作者用一個(gè)似假似真似虛似實(shí) 的動(dòng)人故事，虛構(gòu)了一個(gè)世外桃源，與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)

13、相對(duì)照，這里景色優(yōu)美，土 地肥沃，物資豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí) 是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)的人民的理想世界。 這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿 望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。 桃花源記既曲折地 表現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只 是一種空想，無(wú)非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結(jié)尾的寫法對(duì)此都有所暗示，桃源 究竟在何處，沒有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。3 3、本文的詳略安排有什么特色？ 明確要點(diǎn)：課文開頭和結(jié)尾都寫得簡(jiǎn)略，中間寫得詳細(xì)。這是由文章所要表達(dá)的中 心決定的。本文的主要意圖是通

14、過(guò)桃花源中的生活情狀來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，所以桃 花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過(guò)程較略；漁人進(jìn)桃花 源時(shí)寫的詳，出來(lái)時(shí)寫的略；桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。尤其是 中間部分無(wú)論是寫村落的概貌還是寫人物的交談， 都有一些動(dòng)人的細(xì)節(jié)， 使人如臨其地， 如見其人。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡(jiǎn)略。全文僅用 320320 字，就創(chuàng)造了一個(gè)有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對(duì)話的動(dòng)人故事，完美表達(dá)了作者 的寓意。四、研究性閱讀閱讀短文，回答問(wèn)題。穴中人語(yǔ)老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰：“此公欲來(lái)，能容否？”對(duì)曰：

15、“老人肯相引至此，則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、 絲礦、麻枲（XiXi，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。子果來(lái)，如攜金珠錦繡 珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳?！?楊謝而從之。又戒曰：“子來(lái)或遲，則封穴矣。”迫暮，與老人同出。（南宋康與之 昨夢(mèng)錄 ）1 1 下面句子中的“此”此公欲來(lái)老人肯相引至此此殊不缺也B.B. 楊氏聽了穴中人的話后，不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞。C.C. 穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來(lái)耕種養(yǎng)蠶，不能向別人 求取食物。D D .文中的穴中人與桃花源中的人一樣，過(guò)著與世隔絕、自給自

16、足、怡然自得的生 活。五、鞏固性閱讀1 1 完成課后練習(xí)四2 2、 四人小組為單位，討論完成練習(xí)三3 3、 指導(dǎo)背誦。（1 1）集體朗讀，加深理解。（2 2）結(jié)合文后小知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。4 4、 隨堂練習(xí)（投影顯示）（1 1）陶淵明又名_ ，字_ ，是_們學(xué)過(guò)他的詩(shī) _ ，首句是“種豆南山下”。字，分別指代什么？指代（楊氏）指代（大穴）指代（金珠錦繡珍異等物）2 2.下面加點(diǎn)詞含義相同的一組是（）ffS英繽紛、bsR之大睜也r有良田芙池竹之ifitt間凡衣牛畜、魏曠麻栄之a(chǎn)3 3補(bǔ)出下列句子中的主語(yǔ)。（穴中人）又戒曰：“子來(lái)或遲，則封穴矣。4 4.對(duì)短文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是（）A A .

17、桃花源中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，山之大穴。J未果尋（終IfO f破志之JSH同處迫暮，（楊氏）與老人同出。而短文中楊氏是經(jīng)老人引導(dǎo)才進(jìn)入（朝代）著名詩(shī)人，上學(xué)期我2 2） 本文以 _ 為線索，以 _ 為順序，寫漁人 _桃花源， _桃花源，漁人和其他人 _桃花源。3 3） 寫漁人看到的桃花源人的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚的句子是：_（4 4）寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個(gè)地方，擾亂。破壞他們與世隔絕的和平 安寧生活的句子是 _ ； _ 。（5 5）“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！边@兩句可以用陸游的詩(shī)句_ ， _ ”來(lái)評(píng)點(diǎn)。（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。 ）（6 6）解釋加點(diǎn)的詞。屋舍儼然尋向所志3處處志之4悉如外人5并怡然自樂6詣太守（