《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載過秦論六國論教學(xué)設(shè)計(jì)（教師中心稿）教學(xué)目的：1訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；2培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；3培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、散文的形和神2、散文的景和情 教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)今天，我們來學(xué)習(xí)一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆， 也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國家的首都， 歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城，但是，在郁達(dá)夫?qū)戇@篇文章的時(shí)候，北京已經(jīng)不 是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板 書課題）二、解題、作者及寫作背景故都”兩字表明描寫的地點(diǎn)

2、，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內(nèi)容， 題目很深沉。郁達(dá)夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代著名的小說家、散文家。出 身于一個(gè)知識(shí)分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學(xué)，與郭沫 若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集沉淪問世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表春風(fēng)沉醉的晚上。先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930 年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”?？箲?zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，后流亡蘇門 答臘島堅(jiān)持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈， 有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達(dá)夫于1933年4月

3、由上海遷居杭州， 這段時(shí)間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。三、師生共同討論，分析理解課文（一）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫主要是從哪個(gè)方面來寫故都的秋 ？請(qǐng)用一字來概括。 明確：味。（板書）此問要求學(xué)生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感 即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。若學(xué)生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。女口： 色、聲、形、味、實(shí)、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。（二）讀第1、2自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國的秋和南國的秋的特 點(diǎn)。明確：北國的秋清、靜、悲涼 南國的秋慢、潤、淡此問旨在訓(xùn)練學(xué)

4、生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。（三）讀第311自然段，思考下列問題：1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都 秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來記敘的呢，還是以空間為 序來記敘的？明確：既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說，是無序的，這正是散文 形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了 “清、靜、 悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些 景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。此題有意要引起學(xué)生的爭論，題目以選

5、擇問答的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈 套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。通過爭論，可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。為了方便學(xué)生討論，可在討論前板書：秋花色秋槐形秋蟬聲秋雨味 秋果一一實(shí)2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩 方面來分析。明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋 形是使人覺得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的 情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方 面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。 從主觀方面來

6、講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致 他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（ 歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和 審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水 似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的 景來抒什么樣的情。教師總結(jié)時(shí)，可板書：北京秋天的自然色彩； 舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗； 作家人個(gè)氣質(zhì)的抑郁善感； 作家的文藝觀和審美追求。此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。分析時(shí)可與導(dǎo)語 中的前門情思大碗茶作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京

7、的名 勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、 大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫， 很好地表達(dá)了海外游 子的故都情思。附：故都的秋板書設(shè)計(jì)故都的秋郁達(dá)夫北國的秋 清、靜、悲涼味味南國的秋慢、潤、淡第二課時(shí)一、教學(xué)要點(diǎn)1、把握文章的感情基調(diào)，找出文章感情基調(diào)的語，體味文章緊扣情感來描寫景 物的特點(diǎn)。2、體會(huì)文章語言細(xì)膩，節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)。二、教學(xué)步驟（一）默讀第12自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句 ？明確：應(yīng)該是：足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別 引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)

8、生意見出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學(xué)生進(jìn) 行辨析。如：A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出 色而最有味。B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢 ？C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。A是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù);B是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋;C是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問題：1、作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面 ？請(qǐng)用一個(gè)字來概括。 明確：味。（板書）2、為了說明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法 ？明確：比喻。作者用了四組對(duì)比來形象地比喻南北秋之味的不同。此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辨認(rèn)能力及理

9、解能力。部分學(xué)生可能會(huì)答成對(duì)比或類比， 這是不對(duì)的。應(yīng)該說總體上是比喻，但比喻 中有對(duì)比，比喻的本體和喻體本身是對(duì)比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)不是“味”。 為了便于學(xué)生理解，可板書： 本體南國的秋與北國的秋 喻體一一黃酒與白干稀飯與饃饃 鱸魚與大蟹黃犬與駱駝（三）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋 ？明確：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對(duì)故都 的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書） 此題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭論，教師總結(jié)時(shí)可套用“含淚的微笑”，總結(jié)出“悲涼的 頌歌”這個(gè)課時(shí)主題。（四）學(xué)生朗讀全文，并根據(jù)教師的提問，回顧所學(xué)內(nèi)容。問題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物

10、來寫的？b、這些景物有什么共同特點(diǎn)？ C、作者為什么不寫鮮亮之景？（五）默讀課文，找出能反映作者情感基調(diào)的詞語，作者對(duì)它們是怎樣渲染和刻畫 的？舉例說明。“悲涼”，作者是通過選取明確：本文能反映感情基調(diào)的詞語是“清”“靜”;“在皇城人海之中”租一聽得到青天下馴鴿的飛聲”“悲涼”。“掃街的在樹 “潛意識(shí)下并且不同景物，從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫的。 如：“靜著時(shí)像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”是寫“靜” 椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色， 既寫“靜”，同時(shí)也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了 再如槐樹落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。 影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺

11、，突出了“清”。 還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”（六）本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜” “悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果; 議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一 次將南國之秋與北國之秋進(jìn)行對(duì)比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆， 表達(dá)了對(duì)北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。（七）通過復(fù)習(xí)總結(jié)全文1、教師小結(jié)：作者所處的社會(huì)環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他希 望能“清靜”